("परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली ने 2009 संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुपालन के लिए संघीय परीक्षा सफलतापूर्वक उत्तीर्ण की, और रूसी विज्ञान अकादमी (आरएएस) और रूसी शिक्षा अकादमी (आरएओ) से सकारात्मक समीक्षा प्राप्त की।

"परिप्रेक्ष्य" प्रणाली की सभी पाठ्यपुस्तकें 2013/2014 शैक्षणिक वर्ष के लिए सामान्य शिक्षा संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग के लिए रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय द्वारा अनुशंसित या अनुमोदित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल हैं।)

"परिप्रेक्ष्य" कार्यक्रम का शैक्षिक परिसर एक वैचारिक आधार पर बनाया गया था जो रूस में शास्त्रीय स्कूली शिक्षा की सर्वोत्तम परंपराओं के साथ घनिष्ठ संबंध बनाए रखते हुए मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों को दर्शाता है। शैक्षिक परिसर बनाते समय, न केवल समाज की आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा गया, बल्कि इसके विकास के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य को भी ध्यान में रखा गया। पर्सपेक्टिव कार्यक्रम ज्ञान की पहुंच और सामग्री की उच्च गुणवत्ता वाली आत्मसात, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का व्यापक विकास, उसकी उम्र की विशेषताओं, रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखते हुए सुनिश्चित करता है। पाठ्यपुस्तकों "परिप्रेक्ष्य" का शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर रूसी विज्ञान अकादमी, रूसी शिक्षा अकादमी, संघीय शैक्षिक विकास संस्थान के वैज्ञानिकों और शिक्षकों की एक टीम द्वारा प्रकाशन गृह "प्रोवेशचेनी" के निकट सहयोग से बनाया गया था।

पर्सपेक्टिव प्राइमरी स्कूल किट की विशिष्टता यह है कि इसे प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास के समानांतर बनाया गया था। पर्सपेक्टिव सेट की पहली पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री 2006 में प्रकाशित होनी शुरू हुईं। रूसी शिक्षा अकादमी, रूसी विज्ञान अकादमी के वैज्ञानिक, पद्धतिविज्ञानी और शिक्षक प्रकाशन गृह "प्रोस्वेशचेनिये" के साथ मिलकर "परिप्रेक्ष्य" किट पर काम में भाग ले रहे हैं। सेट के मूल सिद्धांत हैं: मानवतावादी, ऐतिहासिकता का सिद्धांत, संचारी और रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत। यह सैद्धांतिक दृष्टिकोण एक ओर, नए मानक की आवश्यकताओं के अनुसार ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से, दूसरी ओर, सार्वभौमिक शैक्षिक कौशल और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने के साधन के रूप में, सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना संभव बनाता है। अर्थात। बाल विकास और पालन-पोषण।

वैचारिक आधार पाठ्यपुस्तक प्रणाली "परिप्रेक्ष्य" है"रूस के नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा", जिसका उद्देश्य युवा पीढ़ी में एक छात्र की सफलता के आधार के रूप में मानवतावाद, रचनात्मकता, आत्म-विकास, नैतिकता के मूल्यों की एक प्रणाली बनाना है। जीवन और कार्य में आत्म-बोध और देश की सुरक्षा और समृद्धि के लिए एक शर्त।

परिप्रेक्ष्य पाठ्यपुस्तक प्रणाली का उपदेशात्मक आधार हैगतिविधि पद्धति की उपदेशात्मक प्रणाली (एल.जी. पीटरसन), पद्धतिगत प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर, पारंपरिक स्कूल के साथ वैज्ञानिक विचारों की निरंतरता के दृष्टिकोण से विकासात्मक शिक्षा की आधुनिक अवधारणाओं से गैर-परस्पर विरोधी विचारों का संश्लेषण करती है (निष्कर्ष का निष्कर्ष) रूसी शिक्षा अकादमी दिनांक 14 जुलाई 2006, शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के राष्ट्रपति का पुरस्कार 2002)।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का पद्धतिगत आधार हैसिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण. यह सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण है, जो "परिप्रेक्ष्य" सेट का आधार बनता है, जो शिक्षक को छोटे स्कूली बच्चों के लिए व्यक्तिगत और मेटा-विषय सीखने के परिणामों को प्राप्त करने की दिशा में उन्मुख करना संभव बनाता है।

इन परिणामों की उपलब्धि सेट की सभी विषय पंक्तियों की विषयगत एकता से सुगम होती है, जो निम्नलिखित थीसिस में व्यक्त की गई है:

- "मैं दुनिया में हूं और दुनिया मुझ में है":यह महत्वपूर्ण है कि प्रशिक्षण "मैं" की छवि के निर्माण में योगदान देता है, जिसमें आत्म-ज्ञान, आत्म-विकास और आत्म-सम्मान, किसी व्यक्ति की नागरिक पहचान का निर्माण, नैतिक और सांस्कृतिक मूल्यों की स्वीकृति और समझ शामिल है। बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के नियम।

- "मैं सीखना चाहता हूँ!":बच्चा अक्सर "क्यों?" प्रश्न पूछता है, वह हर चीज़ और हर चीज़ के बारे में जानने में रुचि रखता है। हमारा काम इस रुचि को बनाए रखना है और साथ ही बच्चे को स्वतंत्र रूप से उत्तर ढूंढना, अपनी गतिविधियों की योजना बनाना और उन्हें पूरा करना, परिणाम का मूल्यांकन करना, गलतियों को सुधारना और नए लक्ष्य निर्धारित करना सिखाना है।

- "मैं संवाद करता हूं, जिसका अर्थ है कि मैं सीखता हूं":संचार के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। हमें विषय-विषय और विषय-वस्तु संचार में सुधार के रूप में सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना अत्यंत महत्वपूर्ण लगता है, अर्थात्, सबसे पहले, बच्चे को स्वतंत्र रूप से रचनात्मक संवाद करना, वार्ताकार को सुनना और सुनना सिखाना, और दूसरा, एक सूचना संस्कृति बनाने के लिए - ज्ञान के आवश्यक स्रोतों को खोजने के लिए विभिन्न स्रोतों से जानकारी प्राप्त करना सीखें, उसका विश्लेषण करें और निश्चित रूप से, एक किताब के साथ काम करें।

- "स्वस्थ शरीर में स्वस्थ मन!":यहां सीखने की प्रक्रिया के दौरान छात्रों के स्वास्थ्य की रक्षा करना और बच्चों को अपने स्वास्थ्य की देखभाल स्वयं करना सिखाना महत्वपूर्ण है, यह समझते हुए कि स्वास्थ्य न केवल शारीरिक है, बल्कि आध्यात्मिक मूल्य भी है। इस संबंध में, स्वास्थ्य की अवधारणा में न केवल स्वच्छता के नियम और सुरक्षित व्यवहार के नियम शामिल हैं, बल्कि कुछ मूल्य प्रणालियाँ भी शामिल हैं: सहानुभूति, सहानुभूति, स्वयं की देखभाल करने की क्षमता, प्रकृति के बारे में, अपने आस-पास के लोगों के बारे में, उन्होंने जो बनाया है उसकी रक्षा और सम्मान करें।

"परिप्रेक्ष्य" सेट के लेखक विषयगत क्षेत्रों के माध्यम से अपने बताए गए सिद्धांतों को प्रकट करते हैं: "मेरा परिवार मेरी दुनिया है", "मेरा देश मेरी पितृभूमि है", "प्रकृति और संस्कृति - हमारे जीवन का पर्यावरण", "मेरा ग्रह - पृथ्वी" , जो विभिन्न वस्तुओं से शैक्षिक सामग्री को एकीकृत करता है और बच्चे को अधिक प्रभावी ढंग से दुनिया की समग्र तस्वीर बनाने की अनुमति देता है।

पर्सपेक्टिव शैक्षिक परिसर का उपयोग करके सीखने का एक अन्य लाभ यह है कि शैक्षिक सामग्री के निर्माण की प्रणाली प्रत्येक छात्र को नई चीजों की खोज और सीखने में रुचि बनाए रखने और विकसित करने की अनुमति देती है। पाठ्यपुस्तकों में कार्यों को इस प्रकार प्रस्तुत किया जाता है कि बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचि और जिज्ञासा नई चीजें सीखने और स्वतंत्र रूप से सीखने की आवश्यकता में विकसित हो जाए। प्रत्येक पाठ में, छात्र भविष्य के विषयों की सामग्री को स्वयं प्रकट करता है। प्रशिक्षण एक द्वंद्वात्मक सिद्धांत पर बनाया गया है, जब नई अवधारणाओं और विचारों का परिचय, शुरू में दृश्य-आलंकारिक रूप में या समस्या की स्थिति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, उनके बाद के विस्तृत अध्ययन से पहले होता है। प्रत्येक पाठ्यपुस्तक कार्यों की एक प्रणाली से सुसज्जित है जिसका उद्देश्य बच्चे की तार्किक और आलंकारिक सोच, उसकी कल्पना और अंतर्ज्ञान दोनों को विकसित करना है। पाठ्यपुस्तकें व्यवस्थित रूप से सैद्धांतिक सामग्री का निर्माण करती हैं, जिसमें व्यावहारिक, शोध और रचनात्मक कार्य पेश किए जाते हैं जो आपको बच्चे की गतिविधि को तेज करने, अर्जित ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने और छात्र की रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन के संदर्भ में शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की अगली विशेषता शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए इसके महान अवसर हैं। शैक्षिक परिसर में रूस के एक नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और पालन-पोषण की अवधारणा के कार्यान्वयन का उद्देश्य एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की मूल्य विश्वदृष्टि, शिक्षा और नैतिक स्थिति का निर्माण करना है। शिक्षक इन समस्याओं को मुद्दों, समस्याग्रस्त और व्यावहारिक स्थितियों, किसी के परिवार, छोटी और बड़ी मातृभूमि, रूस में रहने वाले लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों में दयालु भावनाओं, प्रेम और रुचि को बढ़ावा देने के उद्देश्य से ग्रंथों की एक प्रणाली पर चर्चा करने की प्रक्रिया में हल करता है। उनकी सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत।

प्राथमिक विद्यालयों के लिए सूचना और शैक्षिक वातावरण का आधार "परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली की पूर्ण विषय पंक्तियाँ हैं। पाठ्यपुस्तकें प्रभावी रूप से कार्यपुस्तिकाओं और रचनात्मक नोटबुक, शब्दकोश, पढ़ने की किताबें, शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, उपदेशात्मक सामग्री, मल्टीमीडिया अनुप्रयोग (डीवीडी वीडियो; पाठ स्क्रिप्ट के साथ डीवीडी जो गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति को लागू करती हैं; सीडी-रोम; मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर के लिए प्रस्तुति सामग्री;) को प्रभावी ढंग से पूरक करती हैं। इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड आदि के लिए सॉफ्टवेयर), संघीय राज्य शैक्षिक मानक पाठ्यक्रम के सभी विषय क्षेत्रों के लिए इंटरनेट समर्थन और अन्य संसाधन (संघीय राज्य शैक्षिक मानक, खंड III, खंड 19.3.)। यह सब विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों को व्यवस्थित करना और शैक्षिक कार्यों के आयोजन के लिए आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का प्रभावी ढंग से उपयोग करना संभव बनाता है।

"परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली की एक और विशिष्ट विशेषता, जो इसे प्राथमिक विद्यालयों के लिए सूचना और शैक्षिक वातावरण के मूल की स्थिति प्रदान करती है, विकसित विशेष नेविगेशन प्रणाली है जो छात्र को शैक्षिक परिसर के भीतर नेविगेट करने और जाने की अनुमति देती है। इसके परे सूचना के अन्य स्रोतों की तलाश में। इस प्रकार, "परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली को एक एकल वैचारिक, उपदेशात्मक और पद्धतिगत प्रणाली में एकीकृत किया गया है जो शिक्षक को संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करता है।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" - "तकनीकी मानचित्र" के लिए एक नया पद्धतिगत समर्थन विकसित किया गया है, जो शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को लागू करने में मदद करता है। "तकनीकी मानचित्र" एक नई कार्यप्रणाली टूलकिट है जो शिक्षक को पाठ योजना से लेकर किसी विषय के अध्ययन को डिजाइन करने तक ले जाकर एक नए शैक्षिक पाठ्यक्रम की उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करता है। "तकनीकी मानचित्र" कार्यों, नियोजित परिणामों (व्यक्तिगत और मेटा-विषय) को परिभाषित करते हैं, संभावित अंतःविषय कनेक्शन को इंगित करते हैं, छात्रों द्वारा विषय की महारत के स्तर को निर्धारित करने के लिए विषय और नैदानिक ​​​​कार्य (मध्यवर्ती और अंतिम) को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिदम का प्रस्ताव करते हैं। मानचित्र प्रोस्वेशचेनिये पब्लिशिंग हाउस की वेबसाइट पर "शिक्षकों के लिए परिप्रेक्ष्य" अनुभाग में पोस्ट किए गए हैं। इसके अलावा, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए अतिरिक्त इंटरनेट संसाधन विकसित किए गए हैं, जिनमें पाठ योजना, लेख और टिप्पणियाँ, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सलाहकार सहायता (माता-पिता और शिक्षकों के प्रश्नों का उत्तर मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और लेखकों द्वारा दिया जाता है)।

शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में "परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली के उपयोग की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, विभिन्न श्रेणियों (प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों, प्रधान शिक्षकों) के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की एक बहु-स्तरीय प्रणाली बनाई गई है। निदेशकों, पद्धतिविदों, शैक्षणिक महाविद्यालयों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, आदि) का निर्माण किया गया है।), संघीय स्तर पर (सिस्टम के केंद्र में) गतिविधि-आधारित शिक्षा के शैक्षणिक उपकरणों के उनके क्रमिक विकास के लिए स्थितियाँ बनाई गई हैं। सक्रिय शिक्षाशास्त्र "स्कूल 2000..." एआईसी और पीपीआरओ) और नेटवर्क इंटरेक्शन के सिद्धांत पर आधारित क्षेत्रों में।

एकीकृत वैचारिक, उपदेशात्मक और पद्धतिगत आधार पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षकों के काम की गुणवत्ता में सुधार के लिए बनाए गए तंत्र नए लक्ष्यों और मूल्यों के कार्यान्वयन के लिए स्कूल के वास्तविक संक्रमण की संभावनाओं को खोलते हैं। ​शिक्षा और स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण, शिक्षा और स्वास्थ्य के लिए एक एकीकृत शैक्षिक स्थान का निर्माण।

परिसर की मुख्य विशेषता यह है कि इसके निर्माण पर काम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास के समानांतर किया गया था, जिसकी आवश्यकताओं को शैक्षिक शैक्षिक परिसर की पाठ्यपुस्तकों में सैद्धांतिक और व्यावहारिक अवतार मिला था। परिप्रेक्ष्य"।

शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर "परिप्रेक्ष्य" शास्त्रीय रूसी स्कूली शिक्षा की सर्वोत्तम परंपराओं और मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों के बीच घनिष्ठ संबंध बनाए रखता है।

methodologicalआधार नया कॉम्प्लेक्स हैसिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण. इस संबंध में, शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की पाठ्यपुस्तकों में, गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने के उद्देश्य से कार्यों को एक ऐसी प्रणाली में बनाया गया है जो सीखने की प्रक्रिया को दो-तरफा बनाने की अनुमति देता है:

 एक साधन के रूप में सीखना युवा स्कूली बच्चों के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों का गठन;

 एक लक्ष्य के रूप में सीखना - संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार ज्ञान प्राप्त करना।

सीखने की प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित परिणाम प्राप्त करने की दिशा में सेट का उन्मुखीकरण चार सिद्धांतों द्वारा इंगित किया जा सकता है जो शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की विचारधारा को दर्शाते हैं।

"मैं संसार में हूं और संसार मुझमें है" (आत्म-अवधारणा का गठन

"मैं सीखना चाहता हूँ

"मैं संवाद करता हूं, जिसका अर्थ है कि मैं सीखता हूं" . विषय-विषय संचार के आधार पर सीखने की प्रक्रिया का निर्माण करना महत्वपूर्ण है।

"स्वस्थ शरीर में स्वस्थ मन!": सीखने की प्रक्रिया के दौरान न केवल स्वास्थ्य बनाए रखना महत्वपूर्ण है, बल्कि बच्चों को इसका ख्याल रखना भी सिखाना महत्वपूर्ण है।

ल्यूडमिला जॉर्जीवना पीटरसन – शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के वैज्ञानिक निदेशक, अवधारणा के लेखक।

ल्यूडमिला फेडोरोवना क्लिमैनोवा को प्राथमिक विद्यालयों के लिए रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने पर लेखों, मैनुअल, पाठ्यपुस्तकों और कार्यक्रमों के लेखक के रूप में जाना जाता है।
एंड्रे अनातोलीयेविच प्लेशकोव अपने आसपास की दुनिया पर पाठ्यपुस्तकों, कार्यपुस्तिकाओं, परीक्षणों और अन्य सहायता के एक प्रसिद्ध लेखक हैं।

इसका उपयोग शिक्षण सामग्री में किया जाता हैएकीकृत नेविगेशन प्रणाली . इन पदनामों को देखकर, शिक्षक और बच्चों के साथ काम करने की एक निश्चित प्रणाली के साथ, छात्र यह समझ सकता है कि इस या उस कार्य का उद्देश्य कौन से सीखने के कौशल विकसित करना है।

पाठ्यपुस्तकों में स्वतंत्र, जोड़ी और समूह कार्य, परियोजना गतिविधियों के साथ-साथ ऐसी सामग्रियां शामिल हैं जिनका उपयोग किया जा सकता हैपाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियाँ।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" का प्रत्येक विषय, प्रशिक्षण के प्रत्यक्ष प्रभाव के अलावा - कुछ ज्ञान, कौशल, क्षमताओं का अधिग्रहण, सार्वभौमिक शैक्षिक कौशल के निर्माण में योगदान देता है:

रूसी भाषा

शैक्षणिक पाठ्यपुस्तक की विशेषतारूसी भाषा इसका संचारात्मक और संज्ञानात्मक अभिविन्यास है।

विभिन्न संचार और भाषण स्थितियों में, बच्चों के भाषण की गुणवत्ता का विकास होता है। पाठ्यपुस्तक के प्रश्न और कार्य बच्चों को अपने भाषण के बारे में सोचने के लिए प्रोत्साहित करते हैं। इस प्रकार, "मौखिक रचनात्मकता" खंड में, स्कूली बच्चे रूसी लेखकों और कवियों के साहित्यिक कार्यों में अपनी मूल भाषा और इसकी अभिव्यक्ति के साधनों के उपयोग के उदाहरणों से परिचित होते हैं। "रचनात्मक परिवर्तन" अनुभाग से असाइनमेंट: तरबूज के बारे में पहेलियों को याद रखें। तरबूज़ के बारे में अपनी पहेलियाँ बनाएँ और उन्हें लिखें। उन स्थितियों के बारे में सोचें जिनमें आप ऐसी अभिव्यक्तियों का उपयोग कर सकते हैं: बत्तख की पीठ से पानी निकालना, पिन और सुइयों पर बैठना आदि।

"साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम का मुख्य उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत से परिचित होना और पढ़ने की क्षमता का निर्माण करना है।

शीर्षक "स्वतंत्र पढ़ना", "पारिवारिक पढ़ना", "पुस्तकालय जाना", "हमारा रंगमंच", "शिक्षण पुस्तक", "साहित्य के देश के छोटे और बड़े रहस्य", "मेरे पसंदीदा लेखक" विभिन्न प्रकार की पेशकश करते हैं। साहित्यिक कार्य के साथ काम करना, ज्ञान को व्यवस्थित करना और बच्चे के व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करना। "पारिवारिक वाचन" अनुभाग वयस्कों को बच्चों के साथ चर्चा करने के लिए विषय सुझाता है।

बच्चों की शिक्षा संचार और गतिविधि के आधार पर बनी है।

एक उदाहरण निम्नलिखित कार्य होंगे: “अपने सहपाठियों के साथ भूमिकाएँ वितरित करें। पुनः अधिनियमन के लिए उनके साथ तैयारी करें।''

उदाहरण के लिए: “पाठ में प्रश्न पूछें। ऐसा करने के लिए: आप जिस बारे में पूछना चाहते हैं उस पर प्रकाश डालते हुए कार्य को दोबारा पढ़ें; प्रश्न तैयार करना; अपने सहपाठियों से प्रश्न पूछें।"

नियामक कार्रवाइयों के गठन के लिए कार्य:

1. लक्ष्य निर्धारण, योजना: “इस पाठ में कौन से शब्द और भाव आपको स्पष्ट नहीं हैं? आप उनका अर्थ कैसे पता लगा सकते हैं? बच्चों द्वारा सामूहिक प्रदर्शन, विभिन्न प्रकार के समूह कार्य तैयार करने और अपने स्वयं के निबंध बनाने की प्रक्रिया में योजना बनाई जाती है।

2. पूर्वानुमान: “अगले भाग का शीर्षक पढ़ें। इस बारे में सोचें कि यह किसके बारे में है”; "आपको क्या लगता है यह कहानी कैसे ख़त्म होगी?"

3. नियंत्रण (स्वैच्छिक स्व-नियमन) : बच्चे पढ़े गए कार्यों की सामग्री के आधार पर सामूहिक नाट्यकरण खेल तैयार करने के समूह कार्य की प्रक्रिया में नियंत्रण क्रियाओं से परिचित हो जाते हैं, जब उन्हें क्रियाओं की एक श्रृंखला करने और उन्हें पहले से तैयार की गई सामूहिक नाट्यकरण योजना के साथ सहसंबंधित करने की आवश्यकता होती है।

दुनिया

पाठ्यक्रम की ख़ासियत यह है कि यह सभी प्राथमिक विद्यालय विषयों के अंतःविषय संबंधों के व्यापक कार्यान्वयन के लिए ठोस आधार प्रदान करता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित "हमारे चारों ओर की दुनिया" विषय की मुख्य पंक्तियों को सामग्री ब्लॉक "मनुष्य और प्रकृति", "मनुष्य और समाज" और ब्लॉक "सुरक्षित जीवन के बुनियादी सिद्धांत" द्वारा दर्शाया गया है।

जब व्यक्तिगत शैक्षिक कौशल के विकास के बारे में बात की जाती है, तो हमारा तात्पर्य आवश्यक रूप से पेशेवर आत्मनिर्णय और व्यवसायों की दुनिया से परिचित होना है। यहां छात्रों को घर पर अपने माता-पिता से बात करने के बाद उनके पेशे के बारे में बात करने का मौका मिलता है।

व्यक्तिगत परिभाषा में एक और दिशा हैव्यक्तिगत पहचान का निर्माण, जो भी शामिल है:

छात्र की आंतरिक स्थिति, उसकी पारिवारिक और सामाजिक भूमिका का विचार और इन भूमिकाओं की स्वीकृति।"हम लोग हैं", "हम परिवार में हैं", "मेरा परिवार मेरे लोगों का हिस्सा है" . खाओअनुसंधान गतिविधि के तत्वों के साथ अनुसंधान कार्य और कार्य:

आपके नाम का क्या मतलब है? एक पारिवारिक वृक्ष बनाना. आपके किस साथी देशवासी को पुरस्कार से सम्मानित किया गया?

रचनात्मक कार्य: "अद्भुत भोजन" कहानी पर आधारित एक परिवार के जीवन के एक दृश्य का अभिनय करें। पोशाकें तैयार करें, भूमिकाएँ सौंपें। एक तावीज़ गुड़िया, एक बेबी गुड़िया, आदि बनाएं।

अक्सर बहु-स्तरीय संचार कार्य तैयार करें। उदाहरण के लिए, परिवार के सदस्यों से बात करें, रेसिपी लिखें और अपने सहपाठियों को इसके बारे में बताएं

यूएमके परिप्रेक्ष्य का एक बहुत ही दिलचस्प हिस्सा हैंतकनीकी मानचित्र

"तकनीकी मानचित्र" एक नए प्रकार का पद्धतिगत उत्पाद है। तकनीकी मानचित्र एक निश्चित संरचना और दिए गए क्रम में सीखने की प्रक्रिया का विवरण प्रदान करता है।

मानक प्रश्न का उत्तर देते हैं: "क्या पढ़ाना है?", तकनीकी मानचित्र - "कैसे पढ़ाना है।" »

पारंपरिक "प्रशिक्षण मैनुअल" की तुलना में, तकनीकी मानचित्र सामग्री के अध्ययन के विषय को प्रकट करता है, न कि केवल एक पाठ, जो लक्ष्य से परिणाम तक सामग्री को व्यवस्थित रूप से मास्टर करना, न केवल विषय परिणाम प्राप्त करने की समस्याओं को निर्धारित करना और हल करना संभव बनाता है। बल्कि व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम भी।

मैं जोड़ना चाहूँगा. शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी नियमावली: विषयों में पाठ विकास, अतिरिक्त शैक्षिक और कार्यप्रणाली सामग्री, कैलेंडर और विषयगत योजना और तकनीकी मानचित्र पृष्ठों पर पोस्ट किए गए हैंशैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की वेबसाइट :

शैक्षणिक संस्थानों और शिक्षकों को मौजूदा विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक और पद्धतिगत परिसरों में उन्मुख करने के लिए, हम उनका संक्षिप्त विवरण प्रदान करते हैं।

वर्तमान में रूसी संघ में पारंपरिक और विकासात्मक शिक्षा प्रणालियाँ हैं।
पारंपरिक कार्यक्रमों में शामिल हैं:"रूसी स्कूल", "21वीं सदी का प्राथमिक विद्यालय", "स्कूल 2000", "स्कूल 2100", "सद्भाव", "संभावित प्राथमिक विद्यालय", "शास्त्रीय प्राथमिक विद्यालय", "ज्ञान का ग्रह", "परिप्रेक्ष्य"। विकासात्मक प्रणालियों में दो कार्यक्रम शामिल हैं:एल.वी. ज़ांकोवा और डी.बी. एल्कोनिना - वी.वी. डेविडोवा।

नीचे उपर्युक्त शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों (यूएमसी) का संक्षिप्त विवरण दिया गया है। प्रत्येक शैक्षिक परिसर के बारे में अधिक विस्तृत जानकारी संकेतित साइटों पर पाई जा सकती है।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "रूस का स्कूल"

(ए. प्लेशकोव द्वारा संपादित)

प्रकाशन गृह "प्रोस्वेशचेनिये"।
वेबसाइट: http://school-russia.prosv.ru

रूस का पारंपरिक स्कूल कार्यक्रम दशकों से अस्तित्व में है। लेखक स्वयं इस बात पर जोर देते हैं कि यह किट रूस में और रूस के लिए बनाई गई थी। कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य "अपने देश और इसकी आध्यात्मिक महानता, वैश्विक स्तर पर इसके महत्व के बारे में सीखने में एक बच्चे की रुचि विकसित करना है।" पारंपरिक कार्यक्रम आपको शैक्षणिक कौशल (पढ़ना, लिखना, गिनना) को पूरी तरह से विकसित करने की अनुमति देता है जो माध्यमिक विद्यालय में सफल सीखने के लिए आवश्यक हैं।

लेखक वी.जी. गोरेत्स्की, वी.ए. किर्युश्किन, एल.ए. विनोग्राडस्काया द्वारा शैक्षिक और कार्यप्रणाली पाठ्यक्रम "शिक्षण साक्षरता और भाषण विकास" प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को पढ़ाने के लिए सभी आधुनिक आवश्यकताओं को पूरा करता है।

साक्षरता प्रशिक्षण की अवधि के दौरान, बच्चों की ध्वन्यात्मक सुनवाई विकसित करने, बुनियादी पढ़ना और लिखना सिखाने, आसपास की वास्तविकता के बारे में बच्चों के विचारों का विस्तार और स्पष्ट करने, शब्दावली को समृद्ध करने और भाषण विकसित करने के लिए काम किया जाता है।

"रूसी एबीसी" के अलावा, सेट में दो प्रकार की कॉपीबुक शामिल हैं: वी.जी. गोरेत्स्की, एन.ए. फेडोसोवा द्वारा कॉपीबुक्स और वी.ए. इलुखिना द्वारा "मिरेकल कॉपीबुक"। उनकी विशिष्ट विशेषता यह है कि वे न केवल सक्षम, सुलेख लेखन के कौशल विकसित करते हैं, बल्कि सीखने के विभिन्न चरणों और विभिन्न आयु समूहों में लिखावट को सही करने का अवसर भी प्रदान करते हैं।

प्रत्येक बच्चे की संज्ञानात्मक क्षमताओं को विकसित करने के लिए, गणित पाठ्यक्रम में कार्यों के विषयों को अद्यतन किया गया है, विभिन्न प्रकार की ज्यामितीय सामग्री पेश की गई है, और मनोरंजक कार्य दिए गए हैं जो बच्चों की तार्किक सोच और कल्पना को विकसित करते हैं। संबंधित अवधारणाओं, कार्यों की तुलना, तुलना, विरोधाभास, विचाराधीन तथ्यों में समानता और अंतर के स्पष्टीकरण को बहुत महत्व दिया जाता है।
सेट में नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री शामिल हैं जो एक आधुनिक शैक्षिक पुस्तक के लिए सभी आवश्यकताओं को पूरा करती हैं।
प्रोस्वेशेनी पब्लिशिंग हाउस शैक्षिक शैक्षणिक परिसर "स्कूल ऑफ रशिया" के लिए पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री प्रकाशित करता है।

पाठ्यपुस्तकों की प्रणाली "रूस का स्कूल":
1. एबीसी - वी.जी. गोरेत्स्की, वी.ए. किर्युश्किन, एल.ए. विनोग्राडस्काया और अन्य।
2. रूसी भाषा - वी.पी. कनाकिना, वी.जी. गोरेत्स्की।
3. रूसी भाषा - एल.एम. ज़ेलेनिना और अन्य।
4. साहित्यिक वाचन - एल.एफ. क्लिमानोवा, वी.जी. गोरेत्स्की, एम.वी. गोलोवानोवा और अन्य।
5. अंग्रेजी - वी.पी. कुज़ोवलेव, ई.एस.एच. पेरेगुडोवा, एस.ए. पास्तुखोवा और अन्य।
6. अंग्रेजी भाषा (विदेशी भाषा शिक्षण की विस्तारित सामग्री) - आई.एन. वीरेशचागिना, के.ए. बोंडारेंको, टी.ए. प्रिटीकिना।
7. जर्मन भाषा - आई.एल. बीम, एल.आई. रियाज़ोवा, एल.एम. फ़ोमिचेवा।
8. फ्रेंच - ए.एस. कुलिगिना, एम.जी. किर्यानोवा।
9. स्पेनिश - ए.ए. वोइनोवा, यू.ए. बुखारोवा, के.वी.मोरेनो।
10. गणित - एम.आई.मोरो, एस.वी. स्टेपानोवा, एस.आई. वोल्कोवा।
11. कंप्यूटर विज्ञान - ए.एल. सेमेनोव, टी.ए. रुडनिचेंको।
12. हमारे आसपास की दुनिया - ए.ए. प्लेशकोव और अन्य।
13. रूस के लोगों की आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृतियों के मूल सिद्धांत - ए.वी. कुरेव, डी.आई. लतीशिना, एम.एफ. मुर्तज़िन और अन्य।
14. संगीत - ई.डी. क्रित्स्काया, जी.पी. सर्गेइवा, टी.एस. शमगिना।
15. ललित कला - एल.ए. नेमेंस्काया, ई.आई. कोरोटीवा, एन.ए. गोरियाएवा।
16. प्रौद्योगिकी - एन.आई. रोगोवत्सेवा, एन.वी. बोगदानोवा और अन्य।
17. भौतिक संस्कृति - वी.आई.ल्याख।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "परिप्रेक्ष्य"

(एल.एफ. क्लिमानोवा द्वारा संपादित)

प्रकाशन गृह "प्रोस्वेशचेनिये"।
वेबसाइट: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "परिप्रेक्ष्य" का उत्पादन 2006 से किया जा रहा है। शैक्षिक परिसर में निम्नलिखित विषयों में पाठ्यपुस्तकों की पंक्तियाँ शामिल हैं: "साक्षरता सिखाना", "रूसी भाषा", "साहित्यिक पढ़ना", "गणित", "हमारे आसपास की दुनिया", "प्रौद्योगिकी"।

शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर "परिप्रेक्ष्य" एक वैचारिक आधार पर बनाया गया था जो शास्त्रीय रूसी स्कूली शिक्षा की सर्वोत्तम परंपराओं के साथ घनिष्ठ संबंध बनाए रखते हुए मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों को दर्शाता है।

शैक्षिक परिसर ज्ञान की उपलब्धता और कार्यक्रम सामग्री की उच्च गुणवत्ता वाली आत्मसात सुनिश्चित करता है, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का व्यापक विकास, उसकी उम्र की विशेषताओं, रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखता है। शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों के निर्माण, दुनिया और रूस की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत से परिचित होने, रूसी संघ में रहने वाले लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों के साथ एक विशेष स्थान दिया गया है। पाठ्यपुस्तकों में स्वतंत्र, जोड़ी और समूह कार्य, परियोजना गतिविधियों के साथ-साथ ऐसी सामग्रियां शामिल हैं जिनका उपयोग पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में किया जा सकता है।

शैक्षिक परिसर शिक्षकों, छात्रों और अभिभावकों के लिए एक एकीकृत नेविगेशन प्रणाली का उपयोग करता है, जो जानकारी के साथ काम करने, शैक्षिक सामग्री को व्यवस्थित और संरचित करने, पाठ में छात्र गतिविधियों की योजना बनाने, होमवर्क व्यवस्थित करने और स्वतंत्र कार्य कौशल विकसित करने में मदद करता है।

साक्षरता पाठ्यक्रम अपने संचार-संज्ञानात्मक और आध्यात्मिक-नैतिक अभिविन्यास द्वारा प्रतिष्ठित है। पाठ्यक्रम का मुख्य लक्ष्य सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का सक्रिय गठन है: लिखने, पढ़ने, सुनने और बोलने की क्षमता, प्रथम श्रेणी के छात्रों की मौखिक सोच का विकास, खुद को और दूसरों को संवाद करने और समझने की क्षमता। नई प्रणाली की प्रभावशीलता बच्चे की संज्ञानात्मक रुचियों के विकास के स्तर, चंचल और मनोरंजक अभ्यासों, विभिन्न संचारी भाषण स्थितियों में शामिल शब्दों के संरचनात्मक रूप से आलंकारिक मॉडल के अनुसार चयनित शैक्षिक सामग्री द्वारा सुनिश्चित की जाती है। इस संबंध में, शब्द को अलग तरह से प्रस्तुत किया जाता है, अर्थात्, न केवल ध्वनि-अक्षर परिसर के रूप में, बल्कि अर्थ, अर्थ और उसके ध्वनि-अक्षर रूप की एकता के रूप में।

शिक्षण और सीखने के परिसर "शिक्षण साक्षरता" के पन्नों पर स्कूल के लिए तैयारी के विभिन्न स्तरों वाले छात्रों के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण के लिए सभी स्थितियाँ बनाई गई हैं।
रूसी भाषा पढ़ाना स्वाभाविक रूप से साक्षरता सिखाने से जुड़ा है और इसका एक सामान्य फोकस है। पाठ्यक्रम की एक विशेष विशेषता भाषा का समग्र दृष्टिकोण है, जो भाषण कार्य के रूप में भाषा (इसके ध्वन्यात्मक, शाब्दिक और व्याकरणिक पहलू), भाषण गतिविधि और पाठ का अध्ययन प्रदान करता है।

"साहित्यिक पठन" पाठ्यक्रम का मुख्य उद्देश्य जूनियर स्कूल के छात्र के व्यक्तित्व का निर्माण, सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत से परिचित होना और पढ़ने की क्षमता का निर्माण करना है। इस उद्देश्य के लिए, पाठ्यपुस्तक विभिन्न देशों के अत्यधिक कलात्मक ग्रंथों और लोककथाओं के कार्यों का उपयोग करती है। प्रश्नों और कार्यों की प्रणाली मौखिक संचार की संस्कृति के निर्माण में योगदान देती है, छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं का विकास करती है, उन्हें आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों से परिचित कराती है, उन्हें नैतिक और सौंदर्य मानदंडों से परिचित कराती है, छात्रों की आलंकारिक और तार्किक सोच विकसित करती है और बनाती है। शब्दों की कला के रूप में कला के काम में छोटे स्कूली बच्चों की रुचि। शीर्षक "स्वतंत्र पढ़ना", "पारिवारिक पढ़ना", "पुस्तकालय जाना", "हमारा रंगमंच", "शिक्षण पुस्तक", "साहित्य के देश के छोटे और बड़े रहस्य", "मेरे पसंदीदा लेखक" विभिन्न प्रकार की पेशकश करते हैं। साहित्यिक कार्य के साथ काम करना, ज्ञान को व्यवस्थित करना और बच्चे के व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करना; वे कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों दोनों में पुस्तकों के साथ काम करने की एक प्रणाली प्रस्तुत करते हैं।

"न केवल गणित, बल्कि गणित भी पढ़ाना" गणित में शिक्षण और सीखने के निर्देश का प्रमुख विचार है, जिसका उद्देश्य गणितीय शिक्षा की सामान्य सांस्कृतिक ध्वनि को मजबूत करना और बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए इसके महत्व को बढ़ाना है। सामग्री की सामग्री छोटे स्कूली बच्चों में अवलोकन, तुलना, सामान्यीकरण और सबसे सरल पैटर्न खोजने के कौशल को विकसित करने पर केंद्रित है, जो उन्हें तर्क के अनुमानी तरीकों, उनके तर्क में महारत हासिल करने की अनुमति देता है, मानसिक गतिविधि के एक महत्वपूर्ण घटक के रूप में भिन्न सोच विकसित करता है। , भाषण संस्कृति, और उन्हें गणित के माध्यम से अपने आसपास की दुनिया के बारे में अपने विचारों का विस्तार करने की अनुमति देती है। छात्रों की संख्यात्मक साक्षरता के विकास और कार्रवाई के तर्कसंगत तरीकों के आधार पर कम्प्यूटेशनल कौशल के निर्माण पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

पाठ्यपुस्तकों की संरचना समान होती है और इसमें 3 खंड होते हैं: संख्याएं और उनके साथ संचालन, ज्यामितीय आंकड़े और उनके गुण, मात्राएं और उनका माप।

"द वर्ल्ड अराउंड अस" पाठ्यक्रम का प्रमुख विचार प्राकृतिक दुनिया और सांस्कृतिक दुनिया की एकता का विचार है। आसपास की दुनिया को एक प्राकृतिक-सांस्कृतिक संपूर्ण माना जाता है, मनुष्य को प्रकृति का एक हिस्सा, संस्कृति और उसके उत्पाद का निर्माता माना जाता है।

पाठ्यक्रम "हमारे चारों ओर की दुनिया" की अवधारणा की संरचना को उसके तीन घटकों: प्रकृति, संस्कृति, लोगों की एकता में प्रकट करता है। इन तीन घटकों को लगातार समाज के विभिन्न सामाजिक-सांस्कृतिक स्तरों (परिवार, स्कूल, छोटी मातृभूमि, मूल देश, आदि) पर विचार किया जाता है, जिसके कारण विषय में महारत हासिल करने के लिए मुख्य शैक्षणिक दृष्टिकोण निर्धारित होते हैं: संचार-गतिविधि, सांस्कृतिक-ऐतिहासिक, आध्यात्मिक रूप से -उन्मुखी।

"प्रौद्योगिकी" विषय का मुख्य उद्देश्य छात्रों के लिए अवधारणा से लेकर उत्पाद की प्रस्तुति तक डिजाइन गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाना है। जूनियर स्कूली बच्चे कागज, प्लास्टिसिन और प्राकृतिक सामग्री, निर्माण सेट के साथ काम करने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, विभिन्न सामग्रियों के गुणों और उनके साथ काम करने के नियमों का अध्ययन करते हैं। यह दृष्टिकोण छोटे स्कूली बच्चों में नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, विशिष्ट व्यक्तिगत गुणों (सटीकता, चौकसता, मदद करने की इच्छा, आदि), संचार कौशल (जोड़े, समूहों में काम), साथ काम करने की क्षमताओं के निर्माण की अनुमति देता है। सूचना और बुनियादी कंप्यूटर तकनीकों में महारत हासिल करना।

पाठ्यपुस्तकों में सामग्री एक यात्रा के रूप में संरचित है जो छात्रों को विभिन्न क्षेत्रों में मानव गतिविधि से परिचित कराती है: मनुष्य और पृथ्वी, मनुष्य और जल, मनुष्य और वायु, मनुष्य और सूचना स्थान।

पाठ्यपुस्तक "प्रौद्योगिकी" ने किसी उत्पाद की गुणवत्ता और जटिलता का आकलन करने के लिए एक प्रतीकात्मक प्रणाली शुरू की है, जो छात्र की सफलता और आत्म-सम्मान के लिए प्रेरणा बनाने की अनुमति देती है।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की संरचना में शामिल हैं:
विषयानुसार पाठ्यपुस्तकें (ग्रेड 1-4)
कार्यपुस्तिकाएं
रचनात्मक नोटबुक
छात्र के लिए उपदेशात्मक सामग्री: "रीडर", "शब्दों की जादुई शक्ति", "गणित और कंप्यूटर विज्ञान", "जीवन सुरक्षा के बुनियादी सिद्धांत"।
शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी नियमावली: विषयों में पाठ विकास, अतिरिक्त शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्री, कैलेंडर और विषयगत योजना, तकनीकी मानचित्र।

कैलेंडर-विषयगत योजना और तकनीकी मानचित्र, शिक्षक को पाठ योजना से लेकर विषय के अध्ययन को डिजाइन करने तक प्रभावी और उच्च गुणवत्ता वाले शिक्षण प्रदान करते हैं, शैक्षिक शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की इंटरनेट साइट के पृष्ठों पर पोस्ट किए जाते हैं।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में शामिल पाठ्यपुस्तकें:

1. एबीसी - एल.एफ. क्लिमानोवा, एस.जी.मेकीवा।
2. रूसी भाषा - एल. एफ. क्लिमानोवा, एस. जी. मेकेवा।
3. साहित्यिक वाचन - एल.एफ. क्लिमानोवा, एल.ए. विनोग्रैडस्काया, वी.जी. गोरेत्स्की।
4. गणित - जी.वी. डोरोफीव, टी.एन. मिराकोवा।
5. हमारे आसपास की दुनिया - ए.ए. प्लेशकोव, एम.यू. नोवित्स्काया।
6. प्रौद्योगिकी - एन.आई. रोगोवत्सेवा, एन.वी. बोगदानोवा, एन.वी. डोब्रोमिसलोवा

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "स्कूल 2000..."

प्रकाशन गृह "युवेंटा"
वेबसाइट: http://www.sch2000.ru

गतिविधि पद्धति की उपदेशात्मक प्रणाली "स्कूल 2000..." आजीवन शिक्षा (पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थान - स्कूल - विश्वविद्यालय) की प्रणाली में वर्तमान शैक्षिक समस्याओं का समाधान प्रदान करती है। यह प्रीस्कूलर, प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालयों के लिए गणित के एक सतत पाठ्यक्रम पर आधारित है, जो बच्चों की सोच, रचनात्मक शक्तियों, गणित में उनकी रुचि, मजबूत गणितीय ज्ञान और कौशल के निर्माण और आत्म-विकास के लिए तत्परता के विकास पर केंद्रित है। "सीखना सीखें" कार्यक्रम शैक्षणिक संस्थान के शैक्षिक पाठ्यक्रम (प्रति सप्ताह 4 घंटे या 5 घंटे) के विभिन्न विकल्पों की स्थितियों में इस कार्यक्रम पर काम करने की संभावना को ध्यान में रखता है।

"स्कूल 2000..." कार्यक्रम का मुख्य लक्ष्य बच्चे का सर्वांगीण विकास, आत्म-परिवर्तन और आत्म-विकास के लिए उसकी क्षमताओं का निर्माण, दुनिया की तस्वीर और नैतिक गुण हैं जो सफल प्रवेश के लिए परिस्थितियाँ बनाते हैं। संस्कृति और समाज का रचनात्मक जीवन, व्यक्ति का आत्मनिर्णय और आत्म-साक्षात्कार।

सामग्री का चयन और बुनियादी गणितीय अवधारणाओं के अध्ययन का क्रम एक व्यवस्थित दृष्टिकोण के आधार पर "सीखना सीखें" कार्यक्रम में किया गया था। एन.वाई.ए. द्वारा निर्मित। विलेनकिन और उनके छात्रों ने प्रारंभिक गणितीय अवधारणाओं (एसएनएमपी, 1980) की एक बहु-स्तरीय प्रणाली को स्कूली गणितीय शिक्षा में मौलिक अवधारणाओं को पेश करने, उनके बीच क्रमिक संबंध सुनिश्चित करने और सभी सामग्री और कार्यप्रणाली लाइनों के निरंतर विकास को सुनिश्चित करने के लिए एक प्रक्रिया स्थापित करना संभव बना दिया। गणित पाठ्यक्रम 0-9.

"सीखना सीखें" कार्यक्रम में शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने का आधार गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति "स्कूल 2000" की उपदेशात्मक प्रणाली है, जिसका उपयोग दो स्तरों पर किया जा सकता है: बुनियादी और तकनीकी।

प्राथमिक विद्यालय के लिए गणित पाठ्यक्रम "लर्निंग टू लर्न" का उपयोग शिक्षकों की अपनी पसंद के आधार पर, रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय की पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल अन्य शैक्षणिक विषयों के पाठ्यक्रमों के साथ किया जा सकता है। इस मामले में, शिक्षा में परिवर्तनशीलता की स्थितियों में शिक्षकों के काम को व्यवस्थित करने वाले उपदेशात्मक आधार के रूप में, बुनियादी स्तर पर गतिविधि पद्धति की तकनीक का उपयोग करना संभव है।

कार्यक्रम "लर्निंग टू लर्न" ("स्कूल 2000...") के प्राथमिक विद्यालय के लिए गणित में शिक्षण सामग्री

1. गणित - एल.जी. पीटरसन

पाठ्यपुस्तकें शिक्षण सहायक सामग्री, उपदेशात्मक सामग्री और प्रगति की निगरानी के लिए एक कंप्यूटर प्रोग्राम से सुसज्जित हैं।

अतिरिक्त साहित्य
2. पीटरसन एल.जी., कुबीशेवा एम.ए., माजुरिना एस.ई. सीखने में सक्षम होने का क्या मतलब है? शैक्षिक और कार्यप्रणाली मैनुअल।-एम.: यूएमसी "स्कूल 2000...", 2006।
3. पीटरसन एल.जी. गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति: शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2000..." // शिक्षा के एक सतत क्षेत्र का निर्माण। - एम.: एपीके और पीपीआरओ, यूएमसी "स्कूल 2000...", 2007।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "स्कूल 2100"

(वैज्ञानिक पर्यवेक्षक - एल.जी. पीटरसन)

प्रकाशन गृह "बालास"
वेबसाइट: http://www.school2100.ru/

गतिविधि दृष्टिकोण के अनुसार शैक्षिक पाठ्यक्रम को पढ़ाने की प्रक्रिया में, एक कार्यात्मक रूप से साक्षर व्यक्तित्व के निर्माण का कार्य साकार होता है। विभिन्न विषय सामग्री का उपयोग करके, छात्र नया ज्ञान प्राप्त करना और उठने वाले प्रश्नों के उत्तर खोजना सीखता है। कार्यक्रम की सभी पाठ्यपुस्तकें उम्र की मनोवैज्ञानिक बारीकियों को ध्यान में रखकर बनाई गई हैं। इस शैक्षिक कार्यक्रम की एक विशिष्ट विशेषता मिनिमैक्स सिद्धांत है। उनका मानना ​​है कि पाठ्यपुस्तकों के लेखक और शिक्षक छात्र को सामग्री को अधिकतम तक ले जाने का अवसर देते हैं (यदि वह चाहता है)। पाठ्यपुस्तकों में इस उद्देश्य के लिए प्रचुर जानकारी होती है, जिससे छात्र को व्यक्तिगत विकल्प चुनने की अनुमति मिलती है। साथ ही, न्यूनतम सामग्री (संघीय राज्य शैक्षिक मानकों और कार्यक्रम आवश्यकताओं) में शामिल सबसे महत्वपूर्ण तथ्यों, अवधारणाओं और कनेक्शनों में प्रत्येक छात्र को महारत हासिल होनी चाहिए। नए ज्ञान की खोज के लिए पाठ के दौरान छात्र को न्यूनतम प्रस्तुत किया जाता है, सुदृढ़ किया जाता है और नियंत्रण के लिए प्रस्तुत किया जाता है। अधिकतम छात्र को अपनी व्यक्तिगत आवश्यकताओं और हितों को संतुष्ट करने की अनुमति देता है।

इस तरह, प्रत्येक बच्चे को जितना हो सके उतना लेने का अवसर मिलता है।

शैक्षिक प्रणाली "स्कूल 2100" में उपयोग की जाने वाली समस्या संवाद तकनीक का उपयोग करते हुए, स्कूली बच्चे प्रत्येक पाठ में एक लक्ष्य निर्धारित करना, उसे प्राप्त करने के लिए एक योजना बनाना, समाधान खोजना और पाठ के साथ काम करने के परिणामों पर विचार करना सीखते हैं। संचार संबंधी सामान्य शैक्षिक कौशल विकसित करने के लिए, पाठ के साथ काम करने की तकनीक का उपयोग किया जाता है। इस प्रकार, स्कूल 2100 शैक्षिक प्रणाली की पाठ्यपुस्तकों का उपयोग करके काम करने वाले शिक्षक के पास इस प्रणाली में अपनाई गई तकनीकों का उपयोग करके उच्च गुणवत्ता वाले पाठ संचालित करके नए शैक्षिक लक्ष्यों को प्राप्त करने का अवसर होता है।

शैक्षिक शैक्षिक परिसर "स्कूल 2100" की पाठ्यपुस्तकों की सूची
1. प्राइमर - आर.एन. बुनेव, ई.वी. बुनीवा, ओ.वी. प्रोनिना।
2. रूसी भाषा - आर.एन. बुनेव, ई.वी. बुनीवा, ओ.वी. प्रोनिना।
3. साहित्यिक वाचन - आर.एन. बुनेव, ई.वी. बनीवा.
4. अंग्रेजी - एम.जेड. बिबोलेटोवा और अन्य।
5. गणित - आई.ई. डेमिडोवा, एस.ए. कोज़लोवा, ए.पी. पतला।
6. हमारे आसपास की दुनिया - ए.ए. वख्रुशेव, ओ.बी. बर्स्की, ए.एस. राउटिन.
7. ललित कला - ओ.ए. कुरेविना, ई.डी. कोवालेव्स्काया।
8. संगीत - एल.वी. शकोल्यार, वी.ओ. उसाचेवा।
9. प्रौद्योगिकी - ओ.ए. कुरेविना, ई.एल. लुटसेवा
10. भौतिक संस्कृति - बी.बी. ईगोरोव, यू.ई. पुनर्रोपण।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "प्रॉमिसिंग प्राइमरी स्कूल"

(वैज्ञानिक पर्यवेक्षक - एन.ए. चुराकोवा)

प्रकाशन गृह "अकादेमकनिगा/पाठ्यपुस्तक"
वेबसाइट: http://www.akdemkniga.ru

शैक्षिक शिक्षण की अवधारणा मानवतावादी विश्वास पर आधारित है कि यदि सभी बच्चों के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाई जाएँ तो वे सफलतापूर्वक सीखने में सक्षम हैं। छात्रों की उम्र को ध्यान में रखने से सीखने की प्रक्रिया सफल होती है। सेट की सभी पाठ्यपुस्तकें शिक्षकों को क्षेत्रीय घटक को लागू करने के अवसर प्रदान करती हैं।

शैक्षिक सामग्री का चयन करते समय, सामग्री प्रस्तुत करने के लिए भाषा विकसित करते समय, और सेट के पद्धतिगत तंत्र को विकसित करते समय, निम्नलिखित घटकों को ध्यान में रखा गया।

छात्र की उम्र.पहली कक्षा का विद्यार्थी छह, सात या आठ साल का हो सकता है। और यह प्रथम-ग्रेडर की उम्र कम करने की समस्या नहीं है, बल्कि पाठ में विभिन्न उम्र के बच्चों की एक साथ उपस्थिति की समस्या है, जिसके लिए अध्ययन के पूरे पहले वर्ष के दौरान गेमिंग और शैक्षिक गतिविधियों के संयोजन की आवश्यकता होती है।

छात्र विकास के विभिन्न स्तर.एक स्कूली बच्चा जो किंडरगार्टन नहीं गया है वह अक्सर विकृत संवेदी मानकों के साथ स्कूल आता है। इसके लिए प्रशिक्षण की अनुकूलन अवधि के दौरान संवेदी मानकों के निर्माण की समस्या को हल करने की आवश्यकता थी।

छात्र की स्थलाकृतिक संबद्धता.सामग्री का चयन शहरी और ग्रामीण दोनों क्षेत्रों में रहने वाले छात्रों के अनुभव को ध्यान में रखता है।

विभिन्न वर्ग आकार.कार्यों का विस्तृत सूत्रीकरण, उनके कार्यान्वयन के संगठनात्मक रूपों (एक समूह में, जोड़े में) पर निर्देशों के साथ, स्कूली बच्चों को काफी लंबे समय तक स्वतंत्र रूप से अध्ययन करने की अनुमति देता है, जो एक छोटे और छोटे स्कूल के लिए महत्वपूर्ण है। प्रत्येक विषय क्षेत्र के भीतर पाठ्यपुस्तकों की समान संरचना और सेट में सभी पाठ्यपुस्तकों के लिए समान बाहरी साज़िश, एक ही कमरे में स्थित विभिन्न आयु वर्ग के छात्रों को एक ही शैक्षिक स्थान में रहने में मदद करती है।

रूसी भाषा दक्षता के विभिन्न स्तर।शिक्षण और शिक्षण परिसर "प्रॉस्पेक्टिव प्राइमरी स्कूल" को विकसित करते समय, यह ध्यान में रखा गया कि सभी छात्रों की मूल भाषा रूसी नहीं है और आज के स्कूली बच्चों में बड़ी संख्या में भाषण चिकित्सा समस्याएं हैं। समस्याओं के इस समूह का समाधान खोजने के लिए रूसी भाषा की कुछ महत्वपूर्ण सैद्धांतिक स्थितियों में संशोधन, ऑर्थोपेपिक कार्य की विशेष पंक्तियों के विकास और एक रिवर्स शब्दकोश के साथ काम करने की आवश्यकता थी।

किट में शामिल विषय सामग्री में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप, प्रत्येक छात्र को सामान्य शैक्षिक कौशल हासिल करने का अवसर मिलता है। गतिविधि के उन तरीकों में महारत हासिल करें जो राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को पूरा करते हों। ये, सबसे पहले, शब्दकोशों, संदर्भ पुस्तकों और पुस्तकालय कैटलॉग में आवश्यक जानकारी खोजने के प्रारंभिक कौशल हैं। पाठ्यपुस्तकों के बीच पारस्परिक क्रॉस-रेफरेंस की प्रणाली, जिनमें से प्रत्येक में अपने शैक्षिक क्षेत्र के लिए विशिष्ट शब्दकोश हैं, देता है छात्र को चार साल के अध्ययन की प्रक्रिया में, वर्तनी, वर्तनी, उलटा, व्याख्यात्मक, वाक्यांशवैज्ञानिक, व्युत्पत्तिशास्त्रीय और विश्वकोश शब्दकोशों के साथ काम करने में कौशल हासिल करने का अवसर मिलता है।

प्रत्येक पाठ्यपुस्तक के मुख्य भाग में पाठ के दौरान बच्चों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए पद्धतिगत उपकरण रखने से सेट को शैक्षिक सहयोग गतिविधियों के गठन के रूप में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की ऐसी आवश्यकता को पूरा करने की अनुमति मिलती है - बातचीत करने, काम वितरित करने और किसी के योगदान का मूल्यांकन करने की क्षमता शैक्षिक गतिविधियों के समग्र परिणाम के लिए।

सभी पाठ्यपुस्तकों में प्रतीकों की एक एकीकृत प्रणाली व्यक्तिगत, जोड़ी, समूह और सामूहिक कार्यों को व्यवस्थित करने के लिए डिज़ाइन की गई है।

शैक्षिक शैक्षिक परिसर "संभावित प्राथमिक विद्यालय" की पाठ्यपुस्तकों की सूची

1. एबीसी - एन.जी. अगरकोवा, यू.ए. अगरकोव
2. रूसी भाषा - कालेनचुक एम.एल., चुराकोवा एन.ए., बायकोवा टी.ए., मालाखोव्स्काया ओ.वी., एरीशेवा ई.आर.
3. साहित्यिक वाचन - चुराकोवा एन.ए., मालाखोव्स्काया ओ.वी.
4. गणित - ए.एल. चेकिन, ओ.ए. ज़खारोवा, ई.पी. युदिना।
5. हमारे आसपास की दुनिया - ओ.एन. फेडोटोवा, जी.वी. ट्रैफिमोवा, एस.ए. ट्रैफिमोव, एल.ए. त्सारेवा, एल.जी. कुद्रोवा.
6. कंप्यूटर विज्ञान - ई.एन. बेनेंसन, ए.जी. पौतोवा।
7. प्रौद्योगिकी - टी.एम. रागोज़िना, ए.ए. ग्रिनेवा।

अतिरिक्त साहित्य
1) चुराकोवा आर.जी. आधुनिक पाठ की प्रौद्योगिकी और पहलू विश्लेषण
चुराकोवा एन.ए., मालाखोव्स्काया ओ.वी. आपकी कक्षा में एक संग्रहालय.

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "विकास। वैयक्तिकता. निर्माण। सोच" (लय)

(यूएमके "क्लासिकल प्राइमरी स्कूल")

प्रकाशन गृह "ड्रोफ़ा"
वेबसाइट: http://www.drofa.ru

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "विकास। वैयक्तिकता. निर्माण। थिंकिंग" (आरआईएचटीएम) शैक्षिक परिसर "क्लासिकल प्राइमरी स्कूल" के आधार पर बनाया गया था, जिसकी मुख्य विशेषता पद्धति संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए आधुनिक दृष्टिकोण और उपदेशों के अभ्यास-परीक्षणित सिद्धांतों का संयोजन है, जो स्कूली बच्चों को लगातार उच्च प्राप्त करने की अनुमति देता है। शैक्षिक परिणाम.

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "विकास। वैयक्तिकता. निर्माण। थिंकिंग" (RHYTHM) को संघीय राज्य मानक के अनुसार संशोधित किया गया है और नई पाठ्यपुस्तकों (विदेशी भाषा, पर्यावरण, शारीरिक शिक्षा) के साथ पूरक किया गया है। शैक्षिक परिसर में कार्यक्रम, शिक्षण सहायक सामग्री और कार्यपुस्तिकाएँ शामिल हैं। बुनियादी विषयों में अध्ययन पंक्तियाँ उपदेशात्मक सामग्री, परीक्षण और दृश्य सहायता के सेट के साथ प्रदान की जाती हैं। शैक्षिक परिसर के सभी घटकों को एक एकल पद्धति प्रणाली में एकीकृत किया गया है, इसमें एक आधुनिक लेआउट, व्यापक पद्धति तंत्र और पेशेवर रूप से निष्पादित चित्र हैं।

रूसी भाषा और साहित्यिक पढ़ने की विषय पंक्ति में, मूल भाषा को न केवल अध्ययन की वस्तु के रूप में माना जाता है, बल्कि बच्चों को अन्य विषयों को पढ़ाने का एक साधन भी माना जाता है, जो मेटा-विषय कौशल के निर्माण में योगदान देता है। पाठ्यपुस्तकों में शामिल पाठ और अभ्यास मूल देश, इसकी प्रकृति के बारे में ज्ञान का विस्तार करते हैं, देशभक्ति की शिक्षा, व्यवहार के मानदंडों और नियमों के विकास, पारंपरिक नैतिक मूल्यों, सहिष्णुता और इसलिए आवश्यक व्यक्तिगत गुणों के निर्माण में योगदान करते हैं। जो शिक्षा का सबसे महत्वपूर्ण परिणाम है।

गणित के अध्ययन के दौरान पाठ्यपुस्तकों को सक्रिय स्वतंत्र और समूह गतिविधियों में शामिल किया जाता है, जिसका सबसे महत्वपूर्ण परिणाम उनकी सोच में लचीलापन, आलोचनात्मकता और परिवर्तनशीलता का विकास होता है। विषय पंक्ति के पद्धतिगत तंत्र का उद्देश्य तार्किक कौशल विकसित करना है: शैक्षिक कार्य को समझना, इसे हल करने के लिए स्वतंत्र रूप से अपने कार्यों की योजना बनाना, इसके लिए इष्टतम तरीकों का चयन करना।

किसी विदेशी भाषा में विषय पंक्तियों में अंतर्निहित कार्यप्रणाली को प्राथमिक स्कूली बच्चों में प्रारंभिक विदेशी भाषा संचार क्षमता बनाने के लिए डिज़ाइन किया गया है। अंग्रेजी भाषा पाठ्यक्रम में लागू संस्कृतियों के संवाद का सिद्धांत बच्चे को विदेशी भाषा संचार क्षेत्र में आसानी से प्रवेश करने की अनुमति देता है। जर्मन भाषा पाठ्यक्रम का उद्देश्य सभी प्रकार के संचार कौशल - सुनना, बोलना, पढ़ना और लिखना - का परस्पर गठन है। विदेशी भाषा पाठ्यक्रमों की सामग्री बच्चे में एक विशिष्ट भाषाई और सांस्कृतिक समुदाय - रूसी नागरिक पहचान - से संबंधित होने की भावना पैदा करने में मदद करती है।

आसपास की दुनिया की विषय पंक्ति में, प्राकृतिक वैज्ञानिक और सामाजिक-मानवीय ज्ञान का एकीकरण किया जाता है, जो दुनिया की समग्र तस्वीर के निर्माण की नींव रखता है, पर्यावरणीय सोच, स्वस्थ संस्कृति के विकास की समस्याओं को हल करता है। और सुरक्षित जीवन शैली, राष्ट्रीय मूल्यों की एक प्रणाली, आपसी सम्मान के आदर्श, देशभक्ति, जातीय-सांस्कृतिक विविधता और रूसी समाज की सामान्य सांस्कृतिक एकता पर आधारित है।

ललित कला में विषय पंक्ति रूस और दुनिया के लोगों की कलात्मक विरासत के सर्वोत्तम उदाहरणों की महारत के आधार पर व्यक्ति के सौंदर्य विकास पर केंद्रित है। यह सीखने के लिए एक प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के सिद्धांतों पर बनाया गया है और कला शिक्षा के संचारी और नैतिक सार को दर्शाता है।

संगीत की विषय पंक्ति का उपयोग करते समय छात्रों का सौंदर्य, आध्यात्मिक और नैतिक विकास सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में संगीत संस्कृति से परिचित होने के माध्यम से किया जाता है। संगीत पाठ्यक्रम मानवीय और सौंदर्य चक्र के विषयों के साथ व्यापक एकीकृत आधार पर बनाया गया है। यह सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन के सिद्धांत पर आधारित है - व्यक्तिगत, नियामक, संज्ञानात्मक, संचारी।

प्रौद्योगिकी और शारीरिक शिक्षा की विषय पंक्ति में आवश्यक विषय और मेटा-विषय कौशल के साथ-साथ प्राथमिक विद्यालय के स्नातक के व्यक्तित्व गुणों को विकसित करने के लिए असाधारण पद्धतिगत तकनीकें शामिल हैं। लाइनें अभ्यास-उन्मुख हैं और जूनियर स्कूली बच्चों के लिए शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए पर्याप्त अवसर प्रदान करती हैं।

यूएमके "विकास। वैयक्तिकता. रचनात्मकता, सोच" (आरआईटीएम) का उद्देश्य संघीय राज्य मानक द्वारा परिभाषित शैक्षिक परिणाम प्राप्त करना और "रूस के नागरिक के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा" को लागू करना है।

शैक्षिक परिसर "शास्त्रीय प्राथमिक विद्यालय" में शामिल पाठ्यपुस्तकें:
1. एबीसी - ओ.वी. झेझेले।
2. रूसी भाषा - टी.जी. रामज़ेवा।
3. साहित्यिक वाचन। - ओ.वी. डेझेले।
4. अंग्रेजी - वी.वी. बुज़िंस्की, एस.वी. पावलोवा, आर.ए. स्टारिकोव।
5. जर्मन भाषा - एन.डी. गल्साकोवा, एन.आई. गुएज़.
6. गणित - ई.आई.अलेक्जेंड्रोवा।
7. हमारे चारों ओर की दुनिया - ई.वी. सैप्लिना, ए.आई. सैप्लिन, वी.आई. सिवोग्लाज़ोव।
8. ललित कला - वी.एस. कुज़िन, ई.आई. Kubyshkina।
9. प्रौद्योगिकी.- एन.ए. मालिशेवा, ओ.एन. मास्लेनिकोवा।
10. संगीत - वी.वी. अलीव, टी.एन. कीचक.
11. भौतिक संस्कृति - जी.आई. पोगाडेव।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय"

(वैज्ञानिक पर्यवेक्षक - एन.एफ. विनोग्रादोवा)

प्रकाशन गृह "वेंटाना - ग्राफ"
वेबसाइट: http://www.vgf.ru

किट ए.एन. की गतिविधि के सिद्धांत पर आधारित है। लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिन और वी.वी. डेविडोवा। शिक्षा का सामान्य लक्ष्य इस युग की ओर ले जाने वाली गतिविधियों का निर्माण करना है। प्राथमिक विद्यालय के शिक्षकों का लक्ष्य केवल छात्र को पढ़ाना नहीं है, बल्कि उसे स्वयं पढ़ाना सिखाना है, अर्थात्। शैक्षणिक गतिविधियां; विद्यार्थी का लक्ष्य सीखने की क्षमता में महारत हासिल करना है। शैक्षणिक विषय और उनकी सामग्री इस लक्ष्य को प्राप्त करने के साधन के रूप में कार्य करते हैं।

शिक्षण के रूपों, साधनों और विधियों का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय के छात्र (पहली कक्षा के पहले भाग में) और फिर शैक्षिक गतिविधियों के कौशल को विकसित करना है। प्राथमिक शिक्षा के दौरान, एक प्राथमिक विद्यालय का छात्र शैक्षिक गतिविधियों में कौशल विकसित करता है जो उसे प्राथमिक विद्यालय में सफलतापूर्वक अनुकूलन करने और किसी भी शैक्षिक और पद्धतिगत सेट के अनुसार विषय शिक्षा जारी रखने की अनुमति देता है।

प्राथमिक विद्यालय के स्नातक की प्रमुख विशेषताएँ स्वतंत्र रूप से सोचने और किसी भी मुद्दे का विश्लेषण करने की उसकी क्षमता हैं; कथन बनाने, परिकल्पनाएँ प्रस्तुत करने, चुने हुए दृष्टिकोण का बचाव करने की क्षमता; चर्चा के तहत मुद्दे पर किसी के स्वयं के ज्ञान और अज्ञान के बारे में विचारों की उपस्थिति। इसलिए, शिक्षण और सीखने के परिसर की दो पद्धतिगत विशेषताएं हैं। इस प्रकार, शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "21वीं सदी के प्राथमिक विद्यालय" के साथ काम करते हुए, छात्र एक मौलिक रूप से अलग भूमिका - "शोधकर्ता" में महारत हासिल करता है। यह स्थिति अनुभूति की प्रक्रिया में उसकी रुचि को निर्धारित करती है। साथ ही प्रत्येक छात्र की पहल और स्वतंत्रता के आधार पर छात्रों की रचनात्मक गतिविधि पर ध्यान बढ़ाना।

शैक्षिक शैक्षिक परिसर की पाठ्यपुस्तकों की सूची "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय"

1. प्राइमर - एल.ई. ज़ुरोवा।
2. रूसी भाषा - एस.वी. इवानोव, ए.ओ. एवडोकिमोवा, एम.आई. कुज़नेत्सोवा।
3. साहित्यिक वाचन - एल.ए. एफ्रोसिनिना।
4. अंग्रेजी भाषा - यूएमके "फॉरवर्ड", एम.वी. वर्बिट्सकाया, ओ.वी. ओरालोवा, बी. एब्स, ई. वॉरेल, ई. वार्ड।
5. गणित - ई.ई.कोचुरिना, वी.एन.रुडनिट्स्काया, ओ.ए.रिड्ज़े।
6. हमारे आसपास की दुनिया - एन.एफ. विनोग्रादोवा।
7. संगीत - ओ.वी. उसाचेवा, एल.वी. स्कूली छात्र.
8. ललित कला - एल.जी. सावेनकोवा, ई.ए. एर्मोलिंस्काया
9. प्रौद्योगिकी - ई.ए. लुटसेवा।
10. रूस के लोगों की आध्यात्मिक और नैतिक संस्कृति के मूल सिद्धांत (चौथी कक्षा) - एन.एफ. विनोग्राडोवा, वी.आई. व्लासेंको, ए.वी. पोलाकोव।

शैक्षिक परिसर के शैक्षिक विषयों की सामग्री बच्चे के भावनात्मक, आध्यात्मिक, नैतिक और बौद्धिक विकास और आत्म-विकास को प्रोत्साहित करने और समर्थन करने पर केंद्रित है; विभिन्न गतिविधियों में बच्चे के लिए स्वतंत्रता, पहल और रचनात्मक क्षमताओं का प्रदर्शन करने के लिए परिस्थितियाँ बनाना। साथ ही, विकास के साधन के रूप में बच्चों के ज्ञान को आत्मसात करने और कौशल में महारत हासिल करने का महत्व बना हुआ है, लेकिन उन्हें प्राथमिक शिक्षा का अंत नहीं माना जाता है।

शिक्षण और सीखने के विषयों में, मानवीय अभिविन्यास और बच्चे के भावनात्मक और सामाजिक-व्यक्तिगत विकास पर इसके प्रभाव को मजबूत किया जाता है। शैक्षिक परिसर में ऐसी सामग्री होती है जो बच्चे को दुनिया की तस्वीर की अखंडता को बनाए रखने और फिर से बनाने में मदद करती है, वस्तुओं और घटनाओं के बीच विभिन्न संबंधों के बारे में उसकी जागरूकता सुनिश्चित करती है और साथ ही, एक ही वस्तु को विभिन्न पक्षों से देखने की क्षमता विकसित करती है। . इस सेट की मुख्य विशेषता इसकी अखंडता है: सभी ग्रेड और विषयों के लिए पाठ्यपुस्तकों और कार्यपुस्तिकाओं की संरचना की एकता; मानक कार्यों की अंत-से-अंत पंक्तियों की एकता, शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के दृष्टिकोण की एकता।

शैक्षणिक शैक्षणिक परिसर "प्लैनेट ऑफ नॉलेज" की पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री प्रकाशन गृह "एस्ट्रेल" और "एएसटी" द्वारा प्रकाशित की जाती हैं।
यूएमके में शामिल हैं:

1. प्राइमर - लेखक टी.एम. एंड्रियानोवा।
2. रूसी भाषा - लेखक टी.एम. एंड्रियानोवा, वी.ए. इलुखिना।
3. साहित्यिक वाचन - ई.ई. काट्ज़
4. अंग्रेजी भाषा - एन.यू. गोरीचेवा, एस.वी. लार्किना, ई.वी. नासोनोव्स्काया।
5. गणित - एम.आई. बश्माकोव, एम.जी. नेफेडोवा।
6. हमारे चारों ओर की दुनिया - जी.जी. इवचेनकोवा, आई.वी. पोटापोवा, ए.आई. सैप्लिन, ई.वी. सप्लिना.
7. संगीत - टी.आई. बालानोवा.

शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "सद्भाव"

(वैज्ञानिक पर्यवेक्षक - एन.बी. इस्तोमिना)

पब्लिशिंग हाउस "एसोसिएशन ऑफ़ द XXI सेंचुरी"।
वेबसाइट: http://umk-garmoniya.ru/

शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "हार्मनी" लागू करता है: एक शैक्षिक कार्य निर्धारित करने, उसके समाधान, आत्म-नियंत्रण और आत्म-मूल्यांकन से संबंधित छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके; उत्पादक संचार को व्यवस्थित करने के तरीके, जो शैक्षिक गतिविधियों के गठन के लिए एक आवश्यक शर्त है; अवधारणाएँ बनाने की विधियाँ जो प्राथमिक विद्यालय की उम्र के लिए सुलभ स्तर पर कारण-और-प्रभाव संबंधों, पैटर्न और निर्भरता के बारे में जागरूकता सुनिश्चित करती हैं।

यह पाठ्यक्रम छोटे स्कूली बच्चों में मानसिक गतिविधि तकनीकों के विकास पर उद्देश्यपूर्ण और व्यवस्थित कार्य की एक पद्धतिगत अवधारणा पर आधारित है: कार्यक्रम द्वारा प्रदान की गई गणितीय सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में विश्लेषण और संश्लेषण, तुलना, वर्गीकरण, सादृश्य और सामान्यीकरण।

प्राइमर "माई फर्स्ट टेक्स्टबुक", जिसका उद्देश्य "शिक्षण साक्षरता" पाठ्यक्रम के लिए है, न केवल प्रथम-ग्रेडर द्वारा प्रारंभिक पढ़ने और लिखने के विकास को सुनिश्चित करता है, बल्कि उनकी सोच, संज्ञानात्मक रुचियों, भाषा की समझ, के गठन का विकास भी सुनिश्चित करता है। ध्वन्यात्मक श्रवण, वर्तनी सतर्कता, भाषण और पढ़ने का कौशल, बच्चों की किताबों की दुनिया से परिचय, साथ ही शैक्षिक पुस्तकों के साथ काम करने का अनुभव प्राप्त करना।

प्राइमर में उन दोनों बच्चों का सक्रिय प्रचार शामिल है जो अभी पढ़ना सीखना शुरू कर रहे हैं, और जो पहले से ही पढ़ने की तकनीकों में महारत हासिल करने के विभिन्न चरणों में हैं।

सामान्य तौर पर, यह प्राइमर व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों के ढांचे के भीतर शिक्षण पठन और रूसी भाषा की सफल निरंतरता के लिए स्थितियां बनाता है।
रूसी भाषा पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों "टू द सीक्रेट्स ऑफ अवर लैंग्वेज" में प्रस्तुत किया गया है, जो युवा स्कूली बच्चों में भाषा और भाषण कौशल, उनकी कार्यात्मक साक्षरता के विकास के साथ-साथ सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के पूरे परिसर के विकास को सुनिश्चित करता है।

यह सीखने के संगठन के लिए एक गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण के कार्यान्वयन से सुगम होता है, जिसमें भाषा और भाषण अवधारणाओं, नियमों का विकास और कौशल पर काम प्रेरणा से लेकर शैक्षिक कार्य को उसके समाधान तक और समझने के माध्यम से होता है। कार्रवाई की आवश्यक विधि, अर्जित ज्ञान का उपयोग, कार्यान्वयन कार्रवाई और उसके परिणाम को नियंत्रित करने की क्षमता।

भाषा सीखनेएक संचारी अभिविन्यास है, क्योंकि यह छात्रों के भाषण के विकास, उनकी भाषण गतिविधि के सभी रूपों के सुधार के अधीन है।

साक्षरता का गठनस्कूली बच्चों की वर्तनी सतर्कता और वर्तनी आत्म-नियंत्रण के लक्षित विकास के आधार पर किया जाता है।

पाठ्यक्रम "साहित्यिक पढ़ना"इसमें एक जूनियर स्कूली बच्चे की पढ़ने की क्षमता का गठन शामिल है, जो पढ़ने की तकनीकों और साहित्यिक कार्यों में महारत हासिल करने के तरीकों, किताबों को नेविगेट करने की क्षमता और स्वतंत्र पढ़ने की गतिविधि में अनुभव के अधिग्रहण से निर्धारित होता है।

साहित्यिक पढ़ना सिखाने का उद्देश्य यह भी है:
जूनियर स्कूली बच्चों के आध्यात्मिक और नैतिक क्षेत्र को समृद्ध करना, अच्छे और बुरे, न्याय और ईमानदारी के बारे में विचार विकसित करना, बहुराष्ट्रीय रूस के लोगों की संस्कृति के प्रति सम्मान;
सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों में महारत हासिल करना
सभी प्रकार की भाषण गतिविधि में सुधार, एक एकालाप बनाने और संवाद आयोजित करने की क्षमता;
रचनात्मक क्षमताओं का विकास;
शब्दों की कला के प्रति सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का पोषण, पढ़ने और किताबों में रुचि, कल्पना की दुनिया के साथ संवाद करने की आवश्यकता;
पाठक के क्षितिज का विस्तार।

गणित पाठ्यक्रमपाठ्यपुस्तक में प्रस्तुत कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में, छात्रों के लिए उद्देश्यपूर्ण ढंग से सभी प्रकार की सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियाँ (ULA) बनाई जाती हैं। इसे सुगम बनाया गया है: पाठ्यक्रम सामग्री के निर्माण का तर्क, छोटे स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के लिए विभिन्न पद्धतिगत तकनीकें, और विभिन्न प्रकार के कार्य करने वाले छात्रों के उद्देश्य से शैक्षिक कार्यों की एक प्रणाली।

पाठ्यक्रम का अध्ययन करने की प्रक्रिया में, बच्चे निम्नलिखित में महारत हासिल करेंगे: पाठ्यक्रम कार्यक्रम द्वारा प्रदान किए गए गणितीय ज्ञान, कौशल और क्षमताएं, और आसपास की वस्तुओं, प्रक्रियाओं, घटनाओं का वर्णन करने, मात्रात्मक और स्थानिक संबंधों का आकलन करने के लिए उनका उपयोग करना सीखेंगे; कौशल में महारत हासिल करें: तर्क विकसित करें; तर्क और सही कथन; उचित और निराधार निर्णयों के बीच अंतर करना; पैटर्न की पहचान करें; कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करना; विभिन्न गणितीय वस्तुओं का विश्लेषण करें, उनकी आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं पर प्रकाश डालें, जो प्राथमिक विद्यालय में गणितीय शिक्षा की सफल निरंतरता सुनिश्चित करेगी।

पाठ्यक्रम की सामग्री की विशेषताएं "हमारे आसपास की दुनिया"हैं: प्राकृतिक विज्ञान, सामाजिक विज्ञान और ऐतिहासिक ज्ञान की प्रस्तुति की एकीकृत प्रकृति; विषय ज्ञान और कौशल के विकास के दौरान यूयूडी का उद्देश्यपूर्ण गठन।

आसपास की दुनिया के अध्ययन का उद्देश्य है:
छोटे स्कूली बच्चों में प्राकृतिक और सामाजिक-सांस्कृतिक दुनिया, पर्यावरण और सांस्कृतिक साक्षरता, प्रकृति और लोगों के साथ बातचीत के नैतिक, नैतिक और सुरक्षित मानकों की समग्र तस्वीर का गठन;
प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा की सफल निरंतरता के लिए विषय ज्ञान, कौशल और सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के एक परिसर में महारत हासिल करना;
आसपास की दुनिया की वस्तुओं का निरीक्षण, विश्लेषण, सामान्यीकरण, लक्षण वर्णन, तर्क, रचनात्मक समस्याओं को हल करने के कौशल का विकास;
एक नागरिक की शिक्षा जो अपनी पितृभूमि से प्यार करता है, उससे संबंधित है, वहां रहने वाले लोगों के जीवन के तरीके, रीति-रिवाजों और परंपराओं का सम्मान करता है, पर्यावरण और रचनात्मक गतिविधियों में भाग लेने का प्रयास करता है।

पाठ्यपुस्तकों "प्रौद्योगिकी" में प्रस्तुत मुख्य पाठ्यक्रम, एक वास्तविक परिवर्तनकारी गतिविधि है जो आपको संज्ञानात्मक गतिविधि के वैचारिक (सट्टा), दृश्य-आलंकारिक, दृश्य-प्रभावी घटकों को एकीकृत करने की अनुमति देती है।

"ललित कला" पाठ्यक्रम की मुख्य विशेषताएं:
स्कूली बच्चों को आसपास की दुनिया के भावनात्मक और नैतिक विकास के आधार के रूप में ललित कला की आलंकारिक भाषा से परिचित कराना;
प्रशिक्षण का संचारी अभिविन्यास, व्यक्ति की बुनियादी दृश्य संस्कृति की शिक्षा और दृश्य संचार के दृश्य साधनों का प्राथमिक विकास सुनिश्चित करना;
अध्ययन के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण और दृश्य, डिजाइन और सजावटी कलात्मक गतिविधियों का आगे व्यावहारिक विकास;
समस्याग्रस्त समस्याओं पर आधारित शिक्षण, जब शिक्षक, अंतिम उत्तर सुझाए बिना, ऐसे प्रश्न पूछता है जो छात्रों को स्वयं सही निर्णय पर आने में मदद करते हैं;
संज्ञानात्मक गतिविधि के तरीकों का गठन और दुनिया की कलात्मक खोज के क्षेत्र में रुचि का विकास, बच्चे के संवेदी और व्यावहारिक रचनात्मक अनुभव का संवर्धन।

संगीत पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों "टू द हाइट्स ऑफ म्यूजिकल आर्ट" में प्रस्तुत निम्नलिखित विशेषताएं हैं:
संगीत की विभिन्न शैलियों में महारत हासिल करके स्कूली बच्चों की संगीत संबंधी सोच का विकास;
विश्व संगीत कला की उत्कृष्ट कृतियों पर ध्यान देने के साथ संगीत सामग्री का चयन, जो बच्चे को उसके मानक नमूनों के आधार पर संगीत संस्कृति की समग्र समझ बनाने में मदद करता है;
गीत के प्रकार के साथ-साथ सिम्फोनिक स्तर पर संगीत संबंधी सोच का निर्माण;
विश्व संगीत कला की उत्कृष्ट कृतियों के "पुनर्निर्माण" का पद्धतिगत सिद्धांत, जिसमें यह तथ्य शामिल है कि किसी कार्य की समग्र धारणा संगीतकार के पथ के मुख्य चरणों के पारित होने के माध्यम से एक बच्चे द्वारा उसके "निर्माण" के चरण से पहले होती है;
स्कूली बच्चों द्वारा कला के एक रूप के रूप में संगीत की स्वतंत्रता का निर्माण, संगीत की विभिन्न शैलियों की संगीत छवियों से परिचित होने और संगीत और के बीच बहुमुखी संबंधों के प्रकटीकरण के परिणामस्वरूप अपने स्वयं के माध्यम से लोगों की भावनाओं और विचारों को व्यक्त करने में सक्षम है। ज़िंदगी।

पाठ्यपुस्तकों का उद्देश्य "शारीरिक शिक्षा"छात्रों में एक स्वस्थ जीवन शैली की नींव बनाना, साथियों के साथ संवाद करने और बातचीत करने की क्षमता, अपनी गतिविधियों की योजना बनाना, इसके कार्यान्वयन के दौरान भार और आराम को वितरित करना, अपने स्वयं के काम के परिणामों का विश्लेषण और निष्पक्ष मूल्यांकन करना, सुंदरता का मूल्यांकन करना है। उनका शरीर और मुद्रा, और तकनीकी रूप से मोटर क्रियाएँ सही ढंग से निष्पादित होती हैं।

प्रकाशन गृह "एसोसिएशन ऑफ द 21वीं सेंचुरी" शिक्षण और शिक्षण केंद्र "हार्मनी" के लिए पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री प्रकाशित करता है।
सहकर्मियों के साथ संवाद करने और हार्मनी शैक्षिक प्रणाली में अनुभव का आदान-प्रदान करने के लिए, एक सोशल नेटवर्क बनाया गया है - www.garmoniya-club.ru

यूएमके में शामिल हैं:
1. प्राइमर - लेखक एम.एस. सोलोविचिक, एन.एस. कुज़्मेंको, एन.एम. बेटेनकोवा, ओ.ई. कुर्लीगिना।
2. रूसी भाषा - लेखक एम.एस. सोलोविचिक, एन.एस. Kuzmenko.
3. साहित्यिक वाचन - लेखक ओ.वी. कुबासोवा।
4. गणित - लेखक एन.बी. इस्तोमिना.
5. हमारे आसपास की दुनिया - लेखक ओ.वी. पोग्लाज़ोवा, एन.आई. वोरोज़ेइकिना, वी.डी. शिलिन।
6. प्रौद्योगिकी - लेखक एन.एम. कोनीशेवा।
7. ललित कला - (यखोंट प्रकाशन गृह), लेखक: टी.ए. कोप्तसेवा, वी.पी. कोप्तसेव, ई.वी.कोप्तसेव।
8. संगीत - (यखोंट पब्लिशिंग हाउस), लेखक: एम.एस. कसीसिलनिकोवा, ओ.एन. यशमोलकिना, ओ.आई. नेखेवा।
9. फिजिकल कल्चर - (यखोंट पब्लिशिंग हाउस), लेखक: आर.आई. टार्नोपोल्स्काया, बी.आई. मिशिना।

छात्र, स्नातक छात्र, युवा वैज्ञानिक जो अपने अध्ययन और कार्य में ज्ञान आधार का उपयोग करते हैं, आपके बहुत आभारी होंगे।

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परिचय

वर्तमान में, प्राथमिक विद्यालय आधुनिकीकरण और शिक्षा की सामग्री को अद्यतन करने के चरण में है। इस संबंध में, शैक्षिक कार्यक्रमों और शैक्षिक और पद्धतिगत परिसरों की परिवर्तनशीलता गहन रूप से विकसित हो रही है। प्राथमिक विद्यालय के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम विकसित करने की आवश्यकता तीसरी पीढ़ी के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत से जुड़ी है, जिसे व्यक्ति और परिवार की बदलती जरूरतों, अपेक्षाओं के संदर्भ में शिक्षा प्रणाली के विकास को सुनिश्चित करने के लिए डिज़ाइन किया गया है। शिक्षा के क्षेत्र में समाज और राज्य की आवश्यकताएँ। आधुनिक समाज में शिक्षा के मायने और महत्व बदलते जा रहे हैं। अब यह केवल ज्ञान को आत्मसात करना नहीं है, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व की क्षमताओं और मूल्य प्रणालियों को विकसित करने का एक आवेग है। आज शिक्षा के प्रतिमान में परिवर्तन आ रहा है - ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के प्रतिमान से लेकर छात्र के व्यक्तित्व के विकास के प्रतिमान तक। स्कूल एक ऐसी संस्था बन जाता है जो पहली कक्षा से स्व-शिक्षा और स्व-शिक्षा के कौशल विकसित करता है।

प्राथमिक शिक्षा एक विषय के रूप में बच्चे के आत्म-साक्षात्कार और आत्म-पुष्टि का सबसे महत्वपूर्ण साधन है जो पहले से ही शैक्षिक, पारिवारिक, घरेलू और अवकाश गतिविधियों के लिए आधुनिक संस्कृति की आवश्यकताओं के उद्देश्य, अर्थ और मूल्य को निर्धारित करने में सक्षम है। एक व्यक्ति।

इस कार्य का महत्व इस तथ्य में निहित है कि अध्ययन किए गए पहलू शिक्षकों को शिक्षण सामग्री के सार और संरचना के बारे में जानने में मदद करने में सक्षम होंगे, जो भविष्य में उन्हें अपने स्वयं के परिसरों को बनाने के लिए प्रेरित कर सकते हैं।

प्रासंगिकता परिवर्तनशीलता बढ़ाने और भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के माता-पिता के लिए शैक्षिक कार्यक्रमों की पसंद की सीमा का विस्तार करने के लिए नई शिक्षण सामग्री बनाने की आवश्यकता में निहित है।

हमारे शोध का उद्देश्य प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर को डिजाइन करने के रूपों और तरीकों की सामग्री को वैज्ञानिक रूप से प्रमाणित करना है।

इस लक्ष्य को प्राप्त करने के लिए निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

शैक्षणिक और पद्धति संबंधी साहित्य में शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के विकास पर सैद्धांतिक अध्ययन करना;

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों की संरचना का विश्लेषण करें;

शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के डिजाइन के लिए आवश्यकताओं के अनुपालन के लिए शिक्षण और शिक्षण परिसर "पर्सपेक्टिवा" की जांच करें।

शोध का उद्देश्य एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर है।

अध्ययन का विषय प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर को डिजाइन करने के तरीके और तरीके हैं।

एन.वी. के कार्यों के आधार पर सैद्धांतिक शोध किया गया। चेकालेवा, एन.यू. अनुफ्रिवा, एल.जी. पीटरसन.

पाठ्यक्रम कार्य की संरचना और दायरे में एक परिचय, दो अध्याय, एक निष्कर्ष और स्रोतों की एक सूची शामिल है।

पहला अध्याय शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के विकास के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलुओं पर चर्चा करता है।

दूसरा अध्याय परिप्रेक्ष्य शैक्षिक परिसर के उदाहरण का उपयोग करके शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के विकास के सभी पहलुओं के अनुपालन का विश्लेषण प्रदान करता है।

अध्याय 1. विषय में शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के विकास के सैद्धांतिक और पद्धतिगत पहलू

1.1 शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार में शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर की अवधारणा और सार

एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर (ईएमसी) शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के लिए आवश्यक व्यवस्थित सामग्रियों का एक सेट है, जो संज्ञानात्मक, रचनात्मक, संचार और अन्य प्रकार की गतिविधियों में छात्रों की सफलता सुनिश्चित करता है।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर को एक प्रणाली के रूप में माना जाना चाहिए, जिसके हिस्से आपस में जुड़े हुए हैं।

शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर, अलग-अलग सेटों से युक्त, किफायती और सार्वभौमिक, वर्तमान समय की वास्तविकताओं में प्रासंगिक और आवश्यक हैं - स्कूलों की पुरानी कमी के साथ, शैक्षिक, पद्धतिगत और उपदेशात्मक सामग्री की तीव्र कमी, विशेष रूप से रूसी के दूरदराज के क्षेत्रों में फेडरेशन, जैसे कि टायवा गणराज्य, शिक्षकों की स्थिति को कठिन बनाता है, जिनके लिए आवश्यक पद्धति संबंधी साहित्य की एक बड़ी श्रृंखला हासिल करना एक गंभीर समस्या बन जाती है।

21वीं सदी की शुरुआत में बदली समाज की शैक्षिक आवश्यकताओं ने शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (इसके बाद - ईएमसी) के परिवर्तन को प्रेरित किया, इसे एक खुली सूचना और शैक्षिक वातावरण (इसके बाद - आईईई) के एक घटक में बदल दिया। "सूचना और शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा रूसी शिक्षाशास्त्र के लिए अपेक्षाकृत नई है, इसलिए इसे एक स्पष्ट व्याख्या नहीं मिली है और इसे एक खुली प्रणाली, एक बहु-घटक परिसर, एक एकल सूचना और शैक्षिक स्थान, शैक्षिक संसाधनों की एक प्रणाली या एक के रूप में जाना जाता है। शैक्षणिक प्रणाली.

कई प्रमुख वैज्ञानिकों (ई.एस. पोलाट, वी.ए. यास्विन, आदि) के वैज्ञानिक विचारों के विश्लेषण के आधार पर, हम इस निष्कर्ष पर पहुंचे कि "सूचना और शैक्षिक वातावरण" की अवधारणा को सूचना के एक भाग के रूप में व्याख्या किया जा सकता है और आधुनिक दुनिया में छात्र के व्यक्तित्व के विकास को बढ़ावा देने के लिए सूचना और संचार प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके सामान्य पद्धतिगत आधार पर शैक्षिक स्थान बनाया गया है।

स्कीम 1 में ईसीएम मॉडल इसकी तीन-घटक संरचना को दर्शाता है: मानक, शैक्षिक और पद्धतिगत घटक, और इसकी तीन-स्तरीय संरचना: एक अपरिवर्तनीय कोर और परिवर्तनीय शैल (परिशिष्ट 1)।

इस मॉडल की एक विशिष्ट विशेषता इसकी सूचना अतिरेक, गतिशील रूप से विकासशील दुनिया में खुलापन और गतिशीलता, सूचना समाज की चुनौतियों, क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों की विशेषताओं और स्कूली बच्चों की व्यक्तिगत जरूरतों पर ध्यान केंद्रित करना है। इन सिद्धांतों को परिवर्तनीय शिक्षण सहायता शैलों का उपयोग करके कार्यान्वित किया जाता है जो सूचना और शैक्षिक स्थानों में परिवर्तनों पर तुरंत प्रतिक्रिया दे सकते हैं। साथ ही, मॉडल का मूल शैक्षिक परिसर की "नींव" को उसके खोल के अद्यतन होने पर झेलने की अनुमति देता है।

शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर एक जटिल प्रणाली है जिसमें कई परस्पर संबंधित तत्व शामिल हैं। आधुनिक शिक्षण सामग्री में कोर के भीतर या प्रत्येक शेल के भीतर व्यक्तिगत तत्वों (उदाहरण के लिए, एक पाठ्यपुस्तक - एक कार्यपुस्तिका; एक पाठ्यपुस्तक - शिक्षकों के लिए एक पुस्तक, आदि) के बीच पारंपरिक रैखिक बातचीत को सहायक और अतिरिक्त संसाधनों के तत्वों के साथ रेडियल कनेक्शन द्वारा पूरक किया जाता है। (उदाहरण के लिए, एक कार्य कार्यक्रम - पाठ्यपुस्तक - शैक्षिक उपदेशात्मक खेल - इंटरनेट संसाधन)।

शैक्षिक प्रणाली का पहला घटक - नियामक - समाज, राज्य और व्यक्ति की मांगों के साथ-साथ शैक्षणिक संस्थानों के कर्मियों और सामग्री और तकनीकी सहायता के स्तर को ध्यान में रखते हुए शिक्षा के लक्ष्यों और सामग्री को निर्धारित करता है।

मानक घटक के तत्वों का उनके स्थान के आधार पर महत्व की अलग-अलग डिग्री होती है: शैक्षिक परिसर के मूल में या परिवर्तनशील गोले में। मुख्य तत्वों में शैक्षणिक विषयों और पाठ्यक्रमों, नमूना और कार्य कार्यक्रमों की अवधारणाएं शामिल हैं। सहायक संसाधनों में कार्य कार्यक्रमों को लागू करने के लिए दिशानिर्देश और सिफारिशें शामिल हैं। अतिरिक्त संसाधनों में गहन प्रशिक्षण, वैकल्पिक पाठ्यक्रम, सूचना पत्र के कार्यक्रम शामिल हैं जो क्षेत्रीय और स्थानीय स्तर पर शिक्षण सामग्री में परिवर्तनशीलता प्रदान करते हैं (परिशिष्ट 2)।

किसी विषय या पाठ्यक्रम की अवधारणा लक्ष्य निर्धारित करती है, शैक्षिक सामग्री की सामग्री और संरचनात्मक वितरण का वर्णन करती है, शैक्षिक उपलब्धियों और शिक्षण सामग्री तत्वों की परस्पर क्रिया की प्रकृति को निर्धारित करती है। विषयगत स्कूली शिक्षा की पहली अवधारणाएँ 1990 के दशक में, स्कूली शिक्षा के पुनर्गठन और मानकों के पहले संस्करणों के विकास की अवधि के दौरान सामने आईं; वे बड़े पैमाने पर शिक्षक प्रशिक्षण स्कूलों, रचनात्मक प्रयोगशालाओं और लेखकों के समूहों के बीच स्कूली शिक्षा पर विचारों में अंतर को प्रतिबिंबित करते हैं।

आज, अवधारणा शैक्षिक परिसर के प्रत्येक घटक के विकास को पूर्व निर्धारित कर सकती है: एकल परिसर के अभिन्न अंग के रूप में। यह वह कार्य है जो संपूर्ण शैक्षिक परिसर की व्यापक प्रकृति को उसके विकास और उपयोग के स्तर पर सुनिश्चित करता है।

किसी भी शैक्षणिक विषय और पाठ्यक्रम का आधार मानक और अवधारणा की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित एक शैक्षिक (पाठ्यचर्या) कार्यक्रम है।

बुनियादी पाठ्यक्रम कार्यक्रम शैक्षिक निर्देश के मानक घटक के मुख्य तत्वों में से हैं। और वैकल्पिक और वैकल्पिक पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम अतिरिक्त संसाधन प्रदान करते हैं। सहायक में निर्देश और सिफ़ारिशें शामिल हैं जो शिक्षकों को अवधारणा में दिए गए निर्देशों का पालन करने में मदद करती हैं।

किसी शैक्षणिक विषय या पाठ्यक्रम के सामान्य विचार से एक विशिष्ट पद्धति प्रणाली की ओर बढ़ने के लिए, अवधारणा के अनुसार पूर्ण रूप से एक कार्यक्रम तैयार करना आवश्यक है। इस प्रकार यह शैक्षणिक सिद्धांत और शैक्षिक प्रक्रिया के बीच एक कड़ी बन जाता है। कार्यक्रम को एक सैद्धांतिक अवधारणा को शैक्षिक गतिविधि के मानदंडों में अनुवाद करने के एक चरण के रूप में मानते हुए, हम इसके अंतर्निहित कार्यों पर प्रकाश डाल सकते हैं:

ए) कार्यप्रणाली में पिछली वैज्ञानिक और सैद्धांतिक गतिविधियों के संबंध में - जोड़ना और मध्यस्थता करना;

बी) डिज़ाइन की गई शिक्षण सहायता के संबंध में - लक्ष्य-निर्धारण और समन्वय;

ग) शैक्षणिक वास्तविकता के संबंध में - नियामक और निर्देश।

हाल के वर्षों में पाठ्यक्रम की संरचना में महत्वपूर्ण परिवर्तन हुए हैं। संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के संदर्भ में तीन-घटक संरचना (व्याख्यात्मक नोट, सामग्री, छात्र तैयारी के स्तर के लिए आवश्यकताएं) के साथ पारंपरिक कार्यक्रम को कार्यक्रम और पद्धतिगत संग्रह में बदल दिया गया था, जिसमें विषयगत योजना शामिल हो सकती है, ए स्कूली बच्चों के अंतिम प्रमाणीकरण के लिए संदर्भों की सूची, रचनात्मक और शोध कार्यों के विषय, चर्चाएं, व्यावसायिक खेल, सामान्य पाठ, सम्मेलन, उपदेशात्मक सामग्री और नमूना प्रश्न।

कार्य कार्यक्रमों के कार्यान्वयन के लिए निर्देश और सिफारिशें न केवल पद्धतिगत हैं, बल्कि आंशिक रूप से एक मानक उपकरण भी हैं जो कार्य कार्यक्रम के साथ काम करने की प्रक्रिया को नियंत्रित करते हैं; उनमें ऐसी सामग्रियां होती हैं जिन्हें कार्यक्रमों में शामिल करने के लिए "समय नहीं होता"। यह प्रोग्राम को बदले बिना, इसके अनुभागों को संशोधित करने और आईओएस और किसी विशेष शैक्षणिक संस्थान की शर्तों में बदलाव के संबंध में आवश्यक परिवर्धन करने की अनुमति देता है।

मानक घटक को शैक्षिक प्रणाली के अन्य घटकों के साथ अग्रणी भूमिका, स्थिरता और बातचीत के सिद्धांतों पर डिज़ाइन किया गया है, जो संपूर्ण संरचना की अखंडता और रचनात्मकता को सुनिश्चित करता है।

शैक्षिक परिसर का दूसरा घटक - शैक्षिक - शैक्षिक परिसर के प्रणालीगत एकीकृत कार्य को लागू करने के उद्देश्य से है और विषय या पाठ्यक्रमों की सामग्री के लिए जिम्मेदार है, इसमें बुनियादी या उन्नत स्तर पर कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए आवश्यक शिक्षण सहायक सामग्री और सामग्री शामिल है। (परिशिष्ट 3).

शैक्षिक घटक के मुख्य तत्व शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट, पाठ्यपुस्तकें और शिक्षण सहायक सामग्री, मुद्रित कार्यपुस्तिकाएं, समस्या पुस्तकें, एटलस, रूपरेखा मानचित्र, संकलन और इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग हैं। सहायक संसाधनों में शैक्षिक उद्देश्यों के लिए बनाए गए शब्दकोश, संदर्भ पुस्तकें, पढ़ने की किताबें, शैक्षिक दृश्य सामग्री, वीडियो और इंटरनेट संसाधन शामिल हैं। अतिरिक्त संसाधनों में विश्वकोश, लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, वीडियो और फोटोग्राफिक सामग्रियों का संग्रह और शैक्षिक खेल शामिल हैं। शैक्षिक परिसर के भीतर शिक्षण सहायक सामग्री की बातचीत को व्यवस्थित करना शैक्षिक घटक के कार्यों में से एक है, जिसे पाठ्यपुस्तक में लिंक की मदद से हल किया जाता है (उदाहरण के लिए, एक पाठक, कार्यपुस्तिका, एटलस और इसके विपरीत), साथ ही जैसे कि संज्ञानात्मक कार्यों की एक प्रणाली के माध्यम से।

शैक्षिक परिसर के शैक्षिक घटक में केंद्रीय स्थान पर पाठ्यपुस्तक (कभी-कभी एक अध्ययन मार्गदर्शिका) का कब्जा होता है। एक "पाठ्यपुस्तक" को पारंपरिक रूप से एक ऐसी पुस्तक के रूप में समझा जाता है जो कार्यक्रम और उपदेशात्मक आवश्यकताओं द्वारा स्थापित सीखने के उद्देश्यों के अनुसार किसी विशेष शैक्षणिक विषय पर वैज्ञानिक ज्ञान के बुनियादी सिद्धांतों को निर्धारित करती है।

1) वैज्ञानिकता के सिद्धांत पर आधारित है और अपने ज्ञान के क्षेत्र में दुनिया की एक व्यापक वैज्ञानिक तस्वीर बनाएं, जो पदानुक्रम, अधीनता को दर्शाती है: कानून और पैटर्न, वैज्ञानिक सिद्धांत, वैज्ञानिक अवधारणाएं, वैज्ञानिक परिकल्पनाएं, वैज्ञानिक अवधारणाएं, वैज्ञानिक शब्द;

2) मौलिक ज्ञान पर ध्यान केंद्रित, जो आजीवन शिक्षा, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं के निर्माण के मूल आधार के रूप में कार्य करता है;

3) टाइपोलॉजिकल दृष्टिकोण (प्रक्रियाओं, घटनाओं और वस्तुओं की टाइपोलॉजी) के व्यापक उपयोग के आधार पर;

4) का उद्देश्य स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान का स्वतंत्र अधिग्रहण, प्रजनन सोच के बजाय उनकी रचनात्मक विकास करना है (इसलिए, इसमें पारंपरिक व्यावहारिक कार्य शामिल नहीं होना चाहिए, क्योंकि ज्ञान का निरंतर अधिग्रहण एक स्थायी व्यावहारिक कार्य है; शिक्षक, जब ऐसी पाठ्यपुस्तक के साथ काम करना, ज्ञान प्राप्त करने में स्कूली बच्चों के स्वतंत्र कार्य के नेता के रूप में कार्य करता है);

5) छात्र के कुछ औसत व्यक्तित्व पर केंद्रित नहीं है, बल्कि आवश्यक विभेदित दृष्टिकोण प्रदान करने पर केंद्रित है - मुख्य पाठ और असाइनमेंट की प्रणाली दोनों में (पाठ्यपुस्तक में दो या तीन योजनाएं होनी चाहिए);

6) वैज्ञानिक विचारों के संघर्ष को प्रकट करने के लिए सामग्री की समस्याग्रस्त प्रस्तुति, एक समस्याग्रस्त दृष्टिकोण की संभावनाओं के व्यापक (स्कूली बच्चों की उम्र को ध्यान में रखते हुए) उपयोग पर आधारित है;

आधुनिक शैक्षिक वास्तविकताओं ने पाठ्यपुस्तक के इस "चित्र" में समायोजन किया है और इसे नई सुविधाओं और कार्यों के साथ पूरक किया है:

1) स्कूली बच्चों के अनुसंधान, समस्या-समाधान, रचनात्मक, व्यावहारिक गतिविधियों का संगठन;

2) सैद्धांतिक ज्ञान और उनके आत्मसात करने के लिए व्यावहारिक दृष्टिकोण का संतुलन (प्रोजेक्ट विधि);

3) ज्ञान का एकीकरण, जो आसपास की वास्तविकता की समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है;

4) संचारशीलता, जिसमें संचार के मनोविज्ञान के परिप्रेक्ष्य से सभी सीखने पर विचार करना शामिल है।

आज, एक नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तक, सबसे पहले, स्व-शिक्षा कौशल के निर्माण के आधार के रूप में, छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के लिए एक उपकरण, नई प्रौद्योगिकियों के उपयोग को प्रदर्शित करने का एक साधन है जो छात्रों को अपने आप को अद्यतन करने के लिए प्रेरित करती है। उनकी आवश्यकताओं के अनुरूप ज्ञान. भविष्य की पाठ्यपुस्तक विभिन्न मीडिया (मुद्रित, इलेक्ट्रॉनिक) पर विभिन्न रूपों (पाठ, चित्रण, ग्राफिक, सांख्यिकीय, आदि) में प्रस्तुत शैक्षिक जानकारी की खोज, विश्लेषण और सारांश के लिए विभेदित कार्यों की एक प्रणाली है।

ए.वी. के अनुसार। खुटोर्सकोय के अनुसार, एक पाठ्यपुस्तक शैक्षिक प्रक्रिया का एक जटिल सूचना और गतिविधि मॉडल है जो संबंधित उपदेशात्मक प्रणाली के ढांचे के भीतर होता है और इसमें इसके कार्यान्वयन के लिए आवश्यक शर्तें शामिल होती हैं।

नई पीढ़ी की पाठ्यपुस्तक को एक नए डिज़ाइन (मॉड्यूलर, इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक, आदि) में परिवर्तित किया जा रहा है, जो इसे खुले सूचना वातावरण में स्कूल के लिए निर्धारित कार्यों का अधिक सफल समाधान प्रदान करता है। उदाहरण के लिए, एक मॉड्यूलर पाठ्यपुस्तक में, सामग्री के प्रत्येक ब्लॉक को न्यूनतम रूप में प्रस्तुत किया जाता है, और विशेष परिशिष्टों में, विस्तारित और गहन शैक्षिक सामग्री प्रदान की जाती है। इलेक्ट्रॉनिक पाठ्यपुस्तक की क्षमताओं में छात्र के सूचना क्षेत्र का विस्तार करना, संवाद व्यवस्थित करना, प्रशिक्षण और नियंत्रण की एक प्रणाली शुरू करना, सूचना की गतिशीलता: आंदोलन, लेआउट, मॉडलिंग आदि शामिल हैं।

शैक्षिक परिसर के शैक्षिक घटक का दूसरा तत्व एक मुद्रित कार्यपुस्तिका है, जिसे एक प्रकार की पाठ्यपुस्तक के रूप में समझा जाता है जिसमें छात्रों के लिए स्वतंत्र रूप से काम करने के कार्य होते हैं। नोटबुक स्वतंत्र गतिविधि के प्रबंधन, शैक्षिक कौशल के निर्माण में पद्धतिगत सहायता और शिक्षण सामग्री तत्वों के एकीकरण (मुख्य रूप से: कार्यक्रम - पाठ्यपुस्तक - नोटबुक) का कार्य करती है।

पहला प्रकार एक जटिल (बहुक्रियाशील) नोटबुक है जिसमें प्रश्नों के पारंपरिक सेट और जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्य होते हैं, पाठ में अर्जित ज्ञान को समेकित करने के लिए, व्यावहारिक कौशल का अभ्यास करना (व्यावहारिक कार्य के माध्यम से, आरेख, मानचित्र बनाना, समोच्च मानचित्र भरना) , टेबल, आदि), विषयों पर ज्ञान का परीक्षण। प्रस्तावित कार्यों का उपयोग कक्षा के अंदर और कक्षा के बाहर दोनों समय करने की अनुशंसा की जाती है। नोटबुक में दिए गए कार्य शिक्षक को सूचना के विभिन्न स्रोतों के साथ छात्रों के स्वतंत्र कार्य का महत्वपूर्ण रूप से विस्तार करने, व्यक्तिगत संज्ञानात्मक हितों को संतुष्ट करने और स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने की अनुमति देते हैं।

दूसरा प्रकार एक विशेष नोटबुक है जिसे एक विशिष्ट कार्य करने के लिए डिज़ाइन किया गया है, उदाहरण के लिए, व्यावहारिक कौशल के निर्माण और विकास के लिए एक कार्यशाला नोटबुक, अर्जित ज्ञान और कौशल को समेकित करने और रचनात्मक अनुभव विकसित करने के लिए एक सिम्युलेटर नोटबुक, सैद्धांतिक ज्ञान के परीक्षण के लिए एक नियंत्रक नोटबुक और व्यावहारिक कौशल.

एक अन्य प्रकार की मुद्रित कार्यपुस्तिका, जो क्षेत्रों में व्यापक है, कार्यपुस्तिकाएँ हैं, जो रचनात्मक और मनोरंजक सहित व्यावहारिक और स्वतंत्र कार्य की एक प्रणाली हैं। उनमें स्थानीय वस्तुओं का वर्णन या वर्णन करने, क्षेत्रीय अभिलेखागार, संग्रहालयों आदि में साइट पर कार्यशालाएं और परियोजनाएं आयोजित करने की योजनाएं शामिल हैं।

मुद्रित आधार पर इस प्रकार की कार्यपुस्तिका, जैसे नियंत्रक नोटबुक या परीक्षक नोटबुक भी कम लोकप्रिय नहीं है। मुख्य कार्य अध्ययन की गई सामग्री और व्यावहारिक कौशल की निपुणता के स्तर की जांच करना है, जिसे परीक्षण और खुले कार्यों की सहायता से विषयगत और अंतिम परीक्षणों और परीक्षणों की एक प्रणाली के माध्यम से कार्यान्वित किया जाता है।

संयुक्त कार्यपुस्तिका एक सिम्युलेटर और नियंत्रक के कार्य एक साथ करती है।

एक शिक्षण सहायता में कई प्रकार की कार्यपुस्तिकाओं की उपस्थिति शिक्षक को शिक्षण के लिए गतिविधि-आधारित दृष्टिकोण लागू करने की अनुमति देती है।

शैक्षिक परिसर के शैक्षिक घटक में, इलेक्ट्रॉनिक सिमुलेटर और विशेष डिजिटल प्रकाशन सामने आए हैं जो स्कूली बच्चों को सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों की मदद से विशेष और मेटा-विषय कौशल के गठन के लिए आवश्यक कार्य करना सिखाना संभव बनाते हैं।

पाठ्यपुस्तक के अतिरिक्त, शैक्षिक घटक में एक संकलन (पठन पुस्तक) भी शामिल है। एक संकलन (ग्रीक से "उपयोगी" और "सीखने के लिए") को पारंपरिक रूप से एक शैक्षिक पुस्तक कहा जाता है, जो ज्ञान की किसी भी शाखा पर व्यवस्थित रूप से चयनित सामग्रियों का एक संग्रह है - कलात्मक, संस्मरण, वैज्ञानिक, पत्रकारिता कार्य या उनके अंश, जैसे साथ ही विभिन्न दस्तावेज़। एक नियम के रूप में, सामग्री का चयन विषय के उद्देश्यों के अनुसार किया जाता है। संकलन की सामग्री का उद्देश्य, सबसे पहले, स्कूली बच्चों के क्षितिज के स्वतंत्र विस्तार, व्यक्तिगत असाइनमेंट, सार की तैयारी, सम्मेलनों में रिपोर्ट, विषय शाम, सप्ताह, सर्कल बैठकें, परीक्षणों और परीक्षणों, परीक्षाओं की तैयारी में दोहराव के लिए है। यह सब सीखने के लिए एक विभेदित दृष्टिकोण को लागू करने में मदद करता है।

संकलनों के विश्लेषण और पुस्तकों को पढ़ने से हमें इस प्रकार की कई प्रकार की सहायताओं की पहचान करने की अनुमति मिली। पहले प्रकार का संकलन पाठ्यपुस्तक में एक प्रकार का कलात्मक और साहित्यिक जोड़ है। इतिहास पाठ्यक्रमों के पाठकों में मुख्य रूप से ऐतिहासिक स्रोत शामिल हैं। संकलन का सबसे सामान्य प्रकार लघु लोकप्रिय विज्ञान निबंध है। वे वैज्ञानिक कार्यों और संदर्भ प्रकाशनों के अंश प्रस्तुत करते हैं, इसलिए लेखक कक्षा में पढ़ने के लिए कुछ लेखों का उपयोग करने की सलाह देते हैं, जिसके बाद चर्चा होती है, अन्य को उन्नत असाइनमेंट तैयार करते समय होमवर्क के लिए, और अन्य को थीसिस नोट्स संकलित करने, तालिकाओं को व्यवस्थित करने और सूचना ग्रंथों के अन्य प्रकार के परिवर्तन के लिए उपयोग करने की सलाह देते हैं।

तीसरे प्रकार का संकलन पाठ्यपुस्तक के साथ इसका संयोजन है, जो उपचारात्मक शिक्षा के लिए शिक्षण सामग्री में परिलक्षित होता है।

अनिवार्य और अतिरिक्त सामग्री, एक संस्करण में एक साथ दो मैनुअल का संयोजन न केवल एक पाठ्यपुस्तक के रूप में संकलन को सुलभ बनाने की अनुमति देता है, बल्कि इसकी मदद से पाठ्येतर घंटों के दौरान स्कूली बच्चों के स्वतंत्र काम को व्यवस्थित करने की भी अनुमति देता है।

एक संकलन (आंशिक रूप से किताबें पढ़ने का) का महत्व स्कूली बच्चों को विभिन्न प्रकार के पाठों (सामग्री की वैज्ञानिक, पत्रकारिता प्रस्तुति) से परिचित कराने और उनके बीच अंतर करना सिखाने के साथ-साथ गैर के साथ काम करने की नई तकनीकों में महारत हासिल करने के अवसर से निर्धारित होता है। -अनुकूलित पाठ. पाठकों के साथ-साथ अन्य आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री के पास इतिहास, साहित्य, विश्व कलात्मक संस्कृति, ललित कला, संगीत आदि पाठ्यक्रमों के लिए अपने स्वयं के इलेक्ट्रॉनिक संशोधन भी हैं।

शिक्षण सामग्री के शैक्षिक घटक के सबसे आम सहायक तत्व उपदेशात्मक सामग्री हैं जिनमें प्रारंभिक जानकारी विभिन्न रूपों (मानचित्र, तालिकाओं, पाठ के साथ कार्ड के सेट, संख्या या चित्र, अभिकर्मक, मॉडल, आदि) के आधार पर होती है। जो छात्र शैक्षिक और गेमिंग कार्यों पर रचनात्मक रूप से काम करते हैं। उपदेशात्मक सामग्री प्रदर्शन या हैंडआउट हो सकती है, क्योंकि वे शिक्षा के विभिन्न चरणों में छात्रों के साथ सीधे काम करने के लिए डिज़ाइन की गई हैं: नई शैक्षिक सामग्री का अध्ययन और समेकन करते समय, आत्म-नियंत्रण के लिए, आदि।

आधुनिक उपदेशात्मक सामग्रियों को इसमें विभाजित किया गया है:

· अतिरिक्त (संदर्भ) सामग्री (शैक्षिक सामग्री जो सूचनात्मक पाठ, चित्र, तालिकाओं और उनके साथ काम करने के कार्यों के साथ होती है);

· कार्यों और अभ्यासों का संग्रह (उत्तरों के साथ जो आपको अतिरिक्त जानकारी प्राप्त करने की अनुमति देते हैं);

· मनोरंजक प्रश्नों वाली समस्या पुस्तकें (आपको शैक्षिक या खेल समस्या को हल करने के लिए स्कूली बच्चों के लिए रचनात्मक कार्य व्यवस्थित करने की अनुमति देती हैं);

· पाठ्येतर गतिविधियों के लिए कार्यशालाएँ (स्कूली बच्चों की स्वतंत्र अनुसंधान गतिविधियों के आयोजन पर केंद्रित);

· संदर्भ पुस्तकें और मार्गदर्शिकाएँ (अतिरिक्त जानकारी के स्रोतों के रूप में उपयोग की जाती हैं जो व्यवस्थितकरण, वस्तुओं और घटनाओं के विश्लेषण, मूल्यांकन और पूर्वानुमान की अनुमति देती हैं)।

शिक्षण सामग्री की नई पीढ़ी के एक तत्व के रूप में, उपदेशात्मक सामग्री न केवल डिजिटल हो गई है और इलेक्ट्रॉनिक बन गई है, बल्कि इसमें "शैक्षिक सामग्री का विकास" अनुभाग भी शामिल है, जो शिक्षक को अपनी स्वयं की शैक्षिक सामग्री विकसित करने में मदद करता है।

इसके अलावा, शैक्षिक परिसर के शैक्षिक घटक में अतिरिक्त संसाधनों के एक समूह को प्रतिष्ठित किया जा सकता है, जिसमें विश्वकोश, कथा और लोकप्रिय विज्ञान साहित्य, शैक्षिक खेल, विश्वविद्यालयों के आवेदकों के लिए सहायता, इंटरनेट पाठ्यक्रम, वीडियो और फोटोग्राफिक सामग्री का संग्रह, प्राकृतिक शामिल हैं। वस्तुएँ, संग्रहालय प्रदर्शनियाँ, मीडिया सामग्री (टीवी, समाचार पत्र, पत्रिकाएँ, आदि)।

शैक्षिक घटक के अतिरिक्त और सहायक संसाधन कार्यक्रम और अवधारणा (प्रामाणिक घटक) से संबंधित होने चाहिए।

बदले में, शैक्षिक घटक न केवल अवधारणाओं और कार्यक्रम से, बल्कि शैक्षिक परिसर के पद्धतिगत घटक से भी निकटता से संबंधित है। वर्तमान में, पद्धतिगत घटक, एक नियम के रूप में, शिक्षण सामग्री के नियामक और पूर्वानुमान संबंधी कार्य करता है। इस प्रणाली के तत्वों को न केवल व्यवस्थित रूप से परस्पर जुड़ा होना चाहिए, बल्कि सभी IOS संसाधनों के व्यापक एकीकरण के लिए "काम" भी करना चाहिए (परिशिष्ट 4)।

शैक्षिक परिसर के पद्धतिगत घटक में मुख्य तत्व शामिल हैं (पद्धति संबंधी मैनुअल, व्यक्तिगत पाठ्यक्रमों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, कार्य के कुछ क्षेत्रों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, उपदेशात्मक सामग्री, तकनीकी मानचित्र, परीक्षण के लिए असाइनमेंट); सहायक संसाधन (वीडियो पाठ, पाठों के लिए इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुतियाँ, कार्य अनुभव से सामग्री); अतिरिक्त संसाधन (स्थानीय इतिहास निबंध, वेबसाइट, व्याख्यान की वीडियो रिकॉर्डिंग, क्षेत्रीय विश्वविद्यालयों के शैक्षिक और पद्धति संबंधी मैनुअल, क्षेत्रीय पत्रिकाएँ)।

शैक्षिक परिसर के कार्यप्रणाली घटक का मुख्य तत्व पद्धति संबंधी मैनुअल है। बताए गए उद्देश्य और कुछ शर्तों के अनुसार, यह शिक्षकों को बुनियादी या उन्नत स्तर आदि पर अनिवार्य या वैकल्पिक कक्षाओं में पाठ्यक्रम का अध्ययन करने के लिए सिफारिशें प्रदान करता है। अधिकांश मैनुअल में विषयगत योजना, व्यक्तिगत पाठों के लिए सिफारिशें, संदर्भ और मनोरंजक सामग्री शामिल होती हैं। ये सबसे महत्वपूर्ण सामग्रियां हैं जो शिक्षक को पद्धतिगत सहायता प्रदान करती हैं।

कुछ शिक्षण सहायक सामग्री में उपदेशात्मक सामग्री, संदर्भों की एक सूची और एक शब्दकोश भी शामिल है। उपदेशात्मक सामग्री विभिन्न तरीकों से प्रस्तुत की जाती है: कुछ मामलों में ये मनोरंजक खेल, प्रश्नोत्तरी प्रश्न, सहायक तर्क आरेख, मानचित्र आरेख, उपदेशात्मक खेल और वर्ग पहेली हैं, अन्य में - प्रशिक्षण के आयोजन के अनुशंसित रूप, जटिलता के विभिन्न स्तरों के कार्यों वाले कार्ड .

शिक्षण मैनुअल की सामग्री पाठ्येतर गतिविधियों के लिए सिफारिशों के साथ भी विविध है: प्रश्नोत्तरी, खेल, शाम, भ्रमण, प्रकृति में भ्रमण की योजना, औद्योगिक और कृषि उद्यम, बौद्धिक बहुरूपदर्शक प्रश्न, आदि।

अलग-अलग मैनुअल स्कूल के विषय के अध्ययन के लिए कार्यप्रणाली के सामान्य मुद्दों को कवर करते हैं, शिक्षण विधियों और तकनीकों की विशेषता बताते हैं, और शिक्षण के आधुनिक रूपों और साधनों के विवरण पर बहुत ध्यान देते हैं। पारंपरिक पाठ्यक्रम पद्धति संबंधी मैनुअल के अलावा, उन्नत शिक्षकों के कार्य अनुभव को कवर करने वाले मैनुअल प्रकाशित होने लगे।

इस प्रकार, हम तीन प्रकार की शिक्षण सहायता के बारे में बात कर सकते हैं:

2) शिक्षकों के "कार्य अनुभव से" मैनुअल, परीक्षण के परिणाम, पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के लिए लेखकों की सिफारिशें;

3) संयुक्त शिक्षण सहायक सामग्री, जो लेखकों की सिफारिशें, उपदेशात्मक सामग्री और अतिरिक्त, कठिन-से-पहुंच वाले स्रोत, शिक्षकों के कार्य अनुभव, संदर्भ जानकारी, लघु शब्दकोश, वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिकाएँ आदि प्रस्तुत करती हैं।

नई पीढ़ी के पद्धति संबंधी मैनुअल को सबसे पहले, उनमें अंतर्निहित शैक्षिक प्रक्रिया के विषयों की स्वतंत्रता के सिद्धांत से अलग किया जाता है। पाठों के संचालन के निर्देशों के साथ नुस्खे वाली सहायता से, वे ऐसी सहायक सामग्री में बदल गए हैं जो शिक्षकों को विशिष्ट शैक्षणिक स्थितियों में प्रस्तावित सिफारिशों के रचनात्मक उपयोग के लिए मार्गदर्शन करती है।

आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री की एक और विशिष्ट विशेषता उनकी परिवर्तनशीलता है। कई शिक्षण सामग्रियों में एक नहीं, बल्कि दो या तीन शिक्षण सहायक सामग्री होती है, जिसमें पाठ विकास, अंतिम परीक्षण नियंत्रण, वर्तमान नियंत्रण का "निर्माता" (कार्यों की रचना और संयोजन के लिए उपदेशात्मक सामग्री) आदि शामिल हैं।

एक महत्वपूर्ण गुण जो आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री को अलग करता है वह अतिरिक्त सामग्रियों की गतिशीलता है। यह शिक्षण सामग्री के पद्धतिगत घटक के सहायक तत्वों के उद्भव से जुड़ा है, जिसमें शिक्षण सहायक सामग्री के लिए इलेक्ट्रॉनिक अनुप्रयोग, नई शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों का उपयोग करके पाठों की वीडियो रिकॉर्डिंग, पाठों के लिए इलेक्ट्रॉनिक प्रस्तुतियाँ, शिक्षकों के अनुभव से सामग्री (कागज और इलेक्ट्रॉनिक दोनों पर) शामिल हैं। मीडिया).

इसके अलावा, आधुनिक शिक्षण सहायक सामग्री को शैक्षिक परिसर के शैक्षिक घटक के साथ उनके एकीकरण द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है। बेशक, शैक्षिक और पद्धतिगत घटकों का संयोजन पूरी तरह से नई घटना नहीं है; हालाँकि, उनके एकीकरण के लिए नए विकल्प सूचना और कंप्यूटर प्रौद्योगिकियों और विभिन्न प्रकार के जटिल इलेक्ट्रॉनिक मैनुअल (इंटरैक्टिव एटलस, नेविगेटर, बेडेकर वर्कशॉप, आदि) के निर्माण के कारण संभव हो गए हैं।

शिक्षण सामग्री के पद्धतिगत घटक के अतिरिक्त तत्वों में पारंपरिक वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी पत्रिकाएँ, वैज्ञानिक और व्यावहारिक सम्मेलनों की सामग्री, विश्वविद्यालयों के लिए शिक्षण सहायक सामग्री और आधुनिक शामिल हैं: विषय समुदायों की वेबसाइटें, विभिन्न तकनीकों का उपयोग करके पाठों के पद्धतिगत विकास का संग्रह, इलेक्ट्रॉनिक पत्रिकाएँ , मल्टीमीडिया प्रस्तुतियाँ, दूरस्थ पाठ्यक्रम और सेमिनार, आदि।

इस प्रकार, सूचना और शैक्षिक वातावरण के एक घटक के रूप में शिक्षण सामग्री की नई पीढ़ी न केवल मात्रात्मक और सार्थक रूप से बदल गई है। इसने तीन-स्तरीय संरचना बरकरार रखी: एक अपरिवर्तनीय कोर और दो परिवर्तनशील शैल। यह ऐसे संयोजनों और अनुपातों में बुनियादी तत्वों, सहायक और अतिरिक्त संसाधनों के संबंध, अंतर्विरोध और अंतःक्रिया पर ध्यान केंद्रित करता है जो विशिष्ट शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की बारीकियों को पूरा करते हैं। नई पीढ़ी का शिक्षण और शिक्षण परिसर शिक्षक को स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण और शैक्षिक आवश्यकताओं के स्तर को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। इसका उपयोग सूचना-खुली दुनिया में व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेप पथ के डिजाइन को सुनिश्चित करता है।

आधुनिक शिक्षण और शिक्षण परिसर शैक्षिक वातावरण में एक मार्गदर्शक है, जो शिक्षकों और स्कूली बच्चों को शैक्षिक संसाधनों के संबंध दिखाता है जिनका उपयोग किसी विषय, अनुभाग या पाठ्यक्रम का समग्र रूप से अध्ययन करने के लिए किया जा सकता है। इन संबंधों के उपकरण (बाहरी प्रतीक) पाठ्यपुस्तकों में शिक्षण सामग्री के अन्य तत्वों के सीधे लिंक और संकेतक हैं।

एक खुले आईओएस के एक घटक के रूप में शैक्षिक परिसर निम्नलिखित विशेषताओं के एक परिसर द्वारा प्रतिष्ठित है:

· शैक्षिक परिसर के सभी घटकों (सामान्य शिक्षा के व्यक्तिगत परिणाम) के लिए सामान्य मूल्य-लक्ष्य निर्धारण;

· अध्ययन की सामान्य वस्तुएँ (घटनाएँ, घटनाएँ, प्रक्रियाएँ, समस्याएँ, अवधारणाएँ, सिद्धांत, आदि);

· शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता और नमूना और कार्य कार्यक्रमों के बीच लक्षित, संरचनात्मक और सामग्री संबंध;

· कार्यप्रणाली तंत्र और समस्या स्थितियां जो लक्ष्यों के लिए पर्याप्त हैं और शैक्षिक परिसर के बुनियादी, सहायक और अतिरिक्त संसाधनों के उपयोग की आवश्यकता होती है और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों (सामान्य शिक्षा के मेटा-विषय परिणाम) के गठन के उद्देश्य से होती है;

· शैक्षिक परिसर के सभी तत्वों (प्रतीक, शीर्ष लेख, पाद लेख, अनुक्रमणिका, शीर्षक, प्रस्तावना, ग्रंथ सूची, सामग्री की तालिका, हाइपरलिंक, आदि) के लिए एक एकल अभिविन्यास उपकरण;

· शिक्षण सहायक सामग्री और सॉफ्टवेयर और कार्यप्रणाली सामग्री के डिजाइन के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण;

· शैक्षिक उपलब्धियों और शैक्षिक परिणामों के माप बनाने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण।

वर्तमान में, सूचना और शैक्षिक वातावरण की स्थितियों में, शास्त्रीय शैक्षिक परिसर का विषय-सूचना मॉडल, जिसमें शैक्षिक परिसर के घटकों के बीच एक तरफा रैखिक कनेक्शन के साथ शैक्षिक और पद्धति संबंधी प्रकाशन शामिल हैं, तेजी से एक व्यक्ति में बदल रहा है- शैक्षिक परिसर का उन्मुख, सिस्टम-गतिविधि मॉडल, "शिक्षाशास्त्र" विकास के विचारों पर आधारित है।

1.3 प्राथमिक विद्यालय में एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर विकसित करने के सिद्धांत

शैक्षिक परिसर का विकास शिक्षक द्वारा किया जाता है। शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर की सामग्री को डिजाइन और विकसित करते समय, चरणों के एक निश्चित अनुक्रम का पालन करना आवश्यक है। निम्नलिखित क्रम में अनुशासन के शिक्षण और सीखने के परिसर को विकसित करने का प्रस्ताव है:

1. अनुशासन के संघीय राज्य शैक्षिक मानक का अध्ययन, संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आधार पर लक्ष्यों का निर्माण।

2. विषय को पढ़ाने के उद्देश्यों के कार्यान्वयन के लिए उनके महत्व के संदर्भ में अध्ययन की वस्तुओं का विश्लेषण, पाठ्यक्रम के अनुसार कुछ प्रकार की कक्षाओं के लिए घंटों की संख्या।

3. आवश्यक ज्ञान और कौशल के निर्माण के लिए नमूना पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों, शिक्षण सहायक सामग्री का तुलनात्मक विश्लेषण करना।

4. विषय की शिक्षण सामग्री की सामग्री का कार्यशील संस्करण तैयार करना और प्रायोगिक परीक्षण की प्रक्रिया में सामग्री को आत्मसात करने की गुणवत्ता की जाँच करना।

5. शिक्षण सामग्री का सुधार

6. शिक्षण सामग्री का समन्वय एवं अनुमोदन।

शिक्षण सामग्री के निर्माण के बाद शैक्षिक प्रक्रिया में उनका परीक्षण किया जाता है, जिसके दौरान छात्रों की चल रही निगरानी के परिणामों का विश्लेषण करके समायोजन किया जाता है। अनुमोदन के बाद, यदि आवश्यक हो तो शिक्षण सहायता को समायोजित, पूरक और अनुमोदित किया जाता है, इस प्रकार लगातार सुधार किया जाता है।

अधिक विस्तार से, शैक्षिक परिसर के कार्यशील संस्करण के विकास के चरणों को निम्नानुसार प्रस्तुत किया जा सकता है:

1. विषय के लिए पाठ्यक्रम का विकास एवं उसका अनुमोदन।

2. इलेक्ट्रॉनिक सामग्री सहित विषयों के अनुसार पाठ्यपुस्तक, अध्ययन गाइड, पाठ्यक्रम या व्याख्यान नोट्स का विकास।

3. व्यावहारिक, प्रयोगशाला कार्य और सेमिनारों की संरचना और सामग्री का विकास (यदि वे पाठ्यक्रम में शामिल हैं)।

4. शिक्षण सामग्री, तकनीकी मानचित्र आदि का विकास।

5. प्रत्येक विषयगत ब्लॉक के लिए परीक्षण प्रश्नों और असाइनमेंट का विकास। परीक्षा होने पर परीक्षा पत्र तैयार करना।

6. स्वतंत्र कार्य की योजना बनाना और छात्रों के ज्ञान की निरंतर निगरानी के लिए बिंदुओं की व्यवस्था करना।

7. नियंत्रण बिंदुओं के लिए कार्यों का विकास।

अनुशासन का शिक्षण और शिक्षण परिसर निम्नलिखित शर्तों के तहत शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार का एक प्रभावी साधन होगा:

शैक्षिक सामग्री और चयन प्रौद्योगिकी की संरचना शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन पर आधारित है;

शैक्षिक सामग्री की प्रस्तुति तार्किक रूप से सुसंगत है;

शैक्षिक प्रक्रिया में आधुनिक तरीकों और तकनीकी साधनों का उपयोग, जिससे छात्रों को शैक्षिक सामग्री में गहराई से महारत हासिल करने और इसके अनुप्रयोग में कौशल हासिल करने की अनुमति मिलती है;

विषय क्षेत्र में आधुनिक वैज्ञानिक विचारों का अनुपालन;

अंतःविषय संबंध प्रदान करना;

शिक्षण सामग्री को लगातार अद्यतन और विकसित करने के अवसर का उपयोग करना।

शिक्षकों और छात्रों के लिए उपयोग सरल और सुलभ है।

सीएमडी को डिज़ाइन करना एक श्रमसाध्य और रचनात्मक कार्य है जिसमें काफी समय लगता है।

शिक्षण सामग्री के विकास की शुरुआत में, शिक्षक छात्रों के प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के विशिष्ट कार्यों, आत्मसात की जाने वाली जानकारी की प्रकृति और मात्रा और छात्रों के प्रशिक्षण के प्रारंभिक स्तर का विश्लेषण करता है। शैक्षिक सामग्री की सामग्री का विश्लेषण करना, उसे तार्किक भागों (सूचना घटकों) में विभाजित करना और संबंधित पद्धति के प्रत्येक घटक के लिए विकास तर्क को उचित ठहराना भी महत्वपूर्ण है।

इसके बाद, शिक्षक पद्धति संबंधी सिफ़ारिशें विकसित करना और बनाना शुरू करता है, छात्र विकास के व्यक्तिगत समर्थन के लिए सामग्री का चयन करता है, छात्रों और अभिभावकों के लिए प्रश्नावली, प्रश्नावली, अनुस्मारक विकसित करता है, सार्वजनिक घटनाओं और गतिविधियों के लिए परिदृश्य और खेल तकनीक विकसित करता है।

शिक्षण सामग्री के सुधार और विकास के चरण में, शिक्षक शैक्षिक और पद्धति संबंधी सहायता, सामग्रियों का एक पैकेज बनाता है जो छात्र को शैक्षिक कार्यक्रम, उसके सामाजिक और व्यावसायिक दृढ़ संकल्प में महारत हासिल करने में व्यक्तिगत सहायता प्रदान करता है।

प्रत्येक शिक्षक को छात्रों के प्रशिक्षण के स्तर और उनकी शैक्षिक आवश्यकताओं के अनुसार, शिक्षण सामग्री के संकलन को रचनात्मक तरीके से करने, इसकी सामग्री को अपने विवेक से विकसित करने का अधिकार है।

संरचनात्मक इकाई (स्टूडियो, क्लब) की बारीकियों और अतिरिक्त शैक्षिक कार्यक्रम के प्रकार के आधार पर शैक्षिक परिसर को एक व्यक्तिगत शिक्षक या शिक्षकों की एक टीम द्वारा विकसित किया जा सकता है। शैक्षिक परिसर को शैक्षिक प्रक्रिया के भीतर उत्पन्न होने वाली समस्याओं की एक पूरी श्रृंखला को हल करने के लिए डिज़ाइन किया गया है।

अध्याय 2. शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "परिप्रेक्ष्य"

शैक्षिक पद्धति किट स्कूल

2.1 "शैक्षिक और पद्धतिगत सेट" की अवधारणा

एक शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट (यूएमके) एक विशिष्ट विषय में एक कक्षा के लिए शैक्षिक उत्पादों का एक सेट है, जो एक एकल सामग्री संरचना द्वारा एकजुट होता है और विभिन्न लक्षित दर्शकों (शिक्षक, छात्र) के लिए अभिप्रेत है।

एक शैक्षिक और पद्धति संबंधी किट (यूएमके) शैक्षिक और पद्धति संबंधी सामग्रियों और सॉफ्टवेयर और हार्डवेयर का एक सेट है जो छात्रों को विषय पाठ्यक्रम कार्यक्रम में शामिल शैक्षिक सामग्री में प्रभावी महारत हासिल करने की सुविधा प्रदान करता है।

शैक्षिक परिसर का केंद्रीय तत्व पाठ्यपुस्तक है, जिसके चारों ओर अन्य प्रकाशनों को समूहीकृत किया जाता है (पद्धति संबंधी सहायता, कार्यपुस्तिकाएं, उपदेशात्मक सामग्री, शैक्षिक दृश्य सहायता, आदि)।

आइए एक उदाहरण के रूप में शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" को देखें।

यूएमके "पर्सपेक्टिव" विकसित किए जा रहे आधुनिक कार्यक्रमों में से एक है। इसे बनाते समय न केवल समाज की आधुनिक आवश्यकताओं को ध्यान में रखा गया, बल्कि विकास के सांस्कृतिक और ऐतिहासिक परिप्रेक्ष्य को भी ध्यान में रखा गया। नया शैक्षणिक परिसर ज्ञान की उपलब्धता और कार्यक्रम सामग्री की उच्च गुणवत्ता वाली आत्मसात सुनिश्चित करता है, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का व्यापक विकास, उसकी उम्र की विशेषताओं, रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखता है। मुख्य लक्ष्य ज्ञान और सामाजिक अनुभव का हस्तांतरण नहीं है, बल्कि छात्र के व्यक्तित्व का विकास है। सीखने की क्षमता, जो एक छात्र के व्यक्तिगत विकास का आधार बनती है, का अर्थ है दुनिया को समझना और बदलना, समस्याएं पैदा करना, नए समाधान ढूंढना और सीखने की क्षमता; सम्मान और समानता के आधार पर दूसरों के साथ सहयोग करना सीखें।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के मुख्य उद्देश्य हैं: सामान्य सांस्कृतिक विकास, व्यक्तिगत विकास, संज्ञानात्मक विकास, शैक्षिक गतिविधियों का गठन, संचार क्षमता का विकास।
शैक्षिक परिसर का प्रत्येक विषय न केवल ज्ञान, क्षमताएं, कौशल प्रदान करता है, बल्कि सार्वभौमिक शैक्षिक कौशल बनाने में भी मदद करता है: संचार, संकेत प्रणालियों और प्रतीकों का उपयोग करने की क्षमता, अमूर्तता की तार्किक क्रियाएं करना, तुलना करना, सामान्य पैटर्न ढूंढना, विश्लेषण करना। , संश्लेषण, आदि। प्राथमिक विद्यालय में सार्वभौमिक शिक्षण कौशल का गठन माध्यमिक विद्यालय में स्व-अध्ययन और स्व-शिक्षा के लिए एक अच्छा आधार बनाता है। शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के सिद्धांत: मानवतावादी सिद्धांत, ऐतिहासिकता सिद्धांत, संचार सिद्धांत, रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत।

शिक्षण के उपरोक्त सभी उद्देश्य और सिद्धांत पर्सपेक्टिव शैक्षिक परिसर के कार्यक्रमों, पाठ्यपुस्तकों, शैक्षिक और शिक्षण सहायक सामग्री में परिलक्षित होते हैं। पाठ्यपुस्तकों में सामान्यीकरण, एकीकरण और व्यवहार में ज्ञान के अनुप्रयोग ("पाठ्यपुस्तक के पन्नों के पीछे") से संबंधित ब्लॉक शामिल हैं। शैक्षिक परिसर की एक विशिष्ट विशेषता यह है कि सभी शैक्षिक विषयों का आधार "संस्कृति", "संचार", "अनुभूति", "रचनात्मकता" की अवधारणाएं हैं।

"परिप्रेक्ष्य" कार्यक्रम की सफलता के लिए एक महत्वपूर्ण शर्त प्रत्येक छात्र के लिए एक व्यक्तिगत दृष्टिकोण है। पाठ्यपुस्तकों में जटिलता की अलग-अलग डिग्री के कार्य होते हैं, जो छात्र की तैयारी के स्तर को ध्यान में रखते हुए कार्यों को अलग-अलग करने का अवसर प्रदान करते हैं। उन कार्यों का चयन जो बच्चे के निकटतम विकास के क्षेत्र में होते हैं, अर्थात्, ऐसे कार्य जिनके कार्यान्वयन में शिक्षक के साथ संयुक्त कार्य शामिल होता है और साथ ही साथ स्वयं के प्रयासों को संगठित करने की आवश्यकता होती है, जिससे छात्र को सफलता की भावना का अनुभव हो सके और अपनी उपलब्धियों पर गर्व, सीखने को वास्तव में विकासात्मक बनाता है। समीपस्थ विकास के क्षेत्र में प्रशिक्षण दृढ़ संकल्प, दृढ़ता, आत्मविश्वास और कठिनाइयों को दूर करने की तैयारी जैसे व्यक्तिगत गुणों का निर्माण करता है।

"परिप्रेक्ष्य" पैकेज का उपयोग करके प्रशिक्षण प्रत्येक छात्र को नई चीजों को सीखने और खोजने में आत्म-सम्मान और रुचि बनाए रखने की अनुमति देगा। छात्र की संज्ञानात्मक गतिविधि और पहल को प्रोत्साहित किया जाता है। पाठ्यपुस्तकों में, कार्यों को इस प्रकार प्रस्तुत किया जाता है कि बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, जिज्ञासा और संज्ञानात्मक रुचि को पुनर्जीवित किया जा सके। नई प्रणाली बच्चे की गतिविधि को संस्कृति और मुक्त रचनात्मकता के क्षेत्र में निर्देशित करती है।

पर्सपेक्टिव शैक्षिक परिसर का एक अन्य लाभ यह है कि, इस कार्यक्रम के अनुसार अध्ययन करते समय, छात्र प्रत्येक पाठ में भविष्य के सीखने के विषयों की खोज करता है। प्रशिक्षण एक द्वंद्वात्मक सिद्धांत पर बनाया गया है, जब नई अवधारणाओं और विचारों का परिचय, शुरू में दृश्य-आलंकारिक रूप में या समस्या की स्थिति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, उनके विस्तृत अध्ययन से पहले होता है।

प्रत्येक पाठ्यपुस्तक कार्यों की एक प्रणाली से सुसज्जित है जिसका उद्देश्य बच्चे की तार्किक और आलंकारिक सोच, कल्पना, अंतर्ज्ञान, मूल्य विश्वदृष्टि का निर्माण और व्यक्ति की नैतिक स्थिति दोनों को विकसित करना है। सौंदर्य की भावना का विकास, अध्ययन की जा रही वस्तुओं और घटनाओं के सौंदर्य मूल्य की समझ परिप्रेक्ष्य शैक्षिक परिसर का सबसे महत्वपूर्ण घटक है। सुंदरता, सद्भाव, दुनिया और प्रकृति के साथ एकता का अनुभव करने की क्षमता त्रुटियों के बिना पढ़ने, लिखने और गिनने की क्षमता से कम महत्वपूर्ण नहीं है। यूएमके "परिप्रेक्ष्य" बच्चे के संज्ञानात्मक और व्यक्तिगत विकास के एकीकरण के लिए नए अवसर खोलता है।

"परिप्रेक्ष्य" सेट में, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के कलात्मक डिजाइन पर अधिक ध्यान दिया जाता है। सभी पाठ्यपुस्तकें और कार्यपुस्तिकाएँ उज्ज्वल रूप से डिज़ाइन की गई हैं, जो न केवल प्राथमिक विद्यालय की आयु के बच्चों की आयु विशेषताओं से मेल खाती हैं, बल्कि एक विकासात्मक और संज्ञानात्मक कार्य भी करती हैं। गणित, आसपास की दुनिया, रूसी भाषा और प्रौद्योगिकी पर कार्यपुस्तिकाओं की उपस्थिति आपको पाठ की गति और उसकी उत्पादकता बढ़ाने की अनुमति देती है।

इसके अलावा, "परिप्रेक्ष्य" का सकारात्मक पहलू यह है कि बच्चे संचार की दुनिया में चंचल तरीके से प्रवेश करते हैं। पाठ के विषय और पाठ्यपुस्तक असाइनमेंट छात्र की ज़रूरतों को दर्शाते हैं, उसे बाहरी दुनिया के साथ सक्षम रूप से संवाद करने में मदद करते हैं, और इसलिए सीखने के लिए सकारात्मक प्रेरणा बनाते हैं। यहां की संचार प्रक्रिया का अध्ययन बच्चों द्वारा विशेष रूप से किया जाता है।

संचारी-संज्ञानात्मक रेखा को सेट की सभी पाठ्यपुस्तकों में खोजा जा सकता है। संचारी अभिविन्यास रिश्तों की संस्कृति को बढ़ावा देता है, भाषा में रुचि और शब्द के प्रति सम्मान विकसित करता है। लोगों, संख्याओं, प्रकृति की दुनिया से परिचित होने के माध्यम से, आत्म-ज्ञान के माध्यम से, परिवार, स्कूल समुदाय के साथ एकता के माध्यम से, व्यक्ति का व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास होता है।

"परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली का मुख्य लक्ष्य एक सूचना और शैक्षिक वातावरण बनाना है जो प्रत्येक बच्चे को स्वतंत्र शैक्षिक गतिविधियों में शामिल करना सुनिश्चित करता है, जिसके दौरान निर्धारित व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय परिणामों की विश्वसनीय उपलब्धि के लिए स्थितियाँ बनाई जाती हैं। अग्रणी शैक्षिक क्षमता - सीखने की क्षमता के आधार के रूप में सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के माध्यम से प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक।

सेट के मूल सिद्धांत हैं: मानवतावादी, ऐतिहासिकता का सिद्धांत, संचारी और रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत। यह सैद्धांतिक दृष्टिकोण एक ओर, नए मानक की आवश्यकताओं के अनुसार ज्ञान प्राप्त करने के उद्देश्य से, दूसरी ओर, सार्वभौमिक शैक्षिक कौशल और व्यक्तिगत गुणों को विकसित करने के साधन के रूप में, सीखने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना संभव बनाता है। अर्थात। बाल विकास और पालन-पोषण।

"परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली का वैचारिक आधार "रूस के नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा की अवधारणा" है, जिसका उद्देश्य युवा पीढ़ी में मानवतावाद, रचनात्मकता, आत्म के मूल्यों की एक प्रणाली बनाना है। -विकास, नैतिकता जीवन और कार्य में एक छात्र के सफल आत्म-साक्षात्कार के आधार के रूप में और सुरक्षा और सुरक्षा के लिए एक शर्त के रूप में। देश की समृद्धि।

"परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली का उपदेशात्मक आधार गतिविधि पद्धति (एल.जी. पीटरसन) की उपदेशात्मक प्रणाली है, जो पद्धतिगत प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर, विकासात्मक शिक्षा की आधुनिक अवधारणाओं से गैर-परस्पर विरोधी विचारों को संश्लेषित करती है। पारंपरिक स्कूल के साथ वैज्ञानिक विचारों की निरंतरता (14 जुलाई 2006 को रूसी शिक्षा अकादमी का निष्कर्ष, 2002 के लिए शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के राष्ट्रपति का पुरस्कार)।

"परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली का पद्धतिगत आधार पाठ्यपुस्तकों की पूर्ण विषय पंक्तियों के पद्धतिगत उपकरण और सूचना और शैक्षिक संसाधनों की एक विशेष रूप से विकसित प्रणाली है।

पर्सपेक्टिव शैक्षिक परिसर का उपयोग करके सीखने का एक अन्य लाभ यह है कि शैक्षिक सामग्री के निर्माण की प्रणाली प्रत्येक छात्र को नई चीजों की खोज और सीखने में रुचि बनाए रखने और विकसित करने की अनुमति देती है। पाठ्यपुस्तकों में कार्यों को इस प्रकार प्रस्तुत किया जाता है कि बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, संज्ञानात्मक रुचि और जिज्ञासा नई चीजें सीखने और स्वतंत्र रूप से सीखने की आवश्यकता में विकसित हो जाए। प्रत्येक पाठ में, छात्र भविष्य के विषयों की सामग्री को स्वयं प्रकट करता है। प्रशिक्षण एक द्वंद्वात्मक सिद्धांत पर बनाया गया है, जब नई अवधारणाओं और विचारों का परिचय, शुरू में दृश्य-आलंकारिक रूप में या समस्या की स्थिति के रूप में प्रस्तुत किया जाता है, उनके बाद के विस्तृत अध्ययन से पहले होता है। प्रत्येक पाठ्यपुस्तक कार्यों की एक प्रणाली से सुसज्जित है जिसका उद्देश्य बच्चे की तार्किक और आलंकारिक सोच, उसकी कल्पना और अंतर्ज्ञान दोनों को विकसित करना है। पाठ्यपुस्तकें व्यवस्थित रूप से सैद्धांतिक सामग्री का निर्माण करती हैं, जिसमें व्यावहारिक, शोध और रचनात्मक कार्य पेश किए जाते हैं जो आपको बच्चे की गतिविधि को तेज करने, अर्जित ज्ञान को व्यावहारिक गतिविधियों में लागू करने और छात्र की रचनात्मक क्षमता की प्राप्ति के लिए स्थितियां बनाने की अनुमति देते हैं।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुपालन के संदर्भ में शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की अगली विशेषता शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए इसके महान अवसर हैं। शैक्षिक परिसर में रूस के एक नागरिक के व्यक्तित्व के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और पालन-पोषण की अवधारणा के कार्यान्वयन का उद्देश्य एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व की मूल्य विश्वदृष्टि, शिक्षा और नैतिक स्थिति का निर्माण करना है। शिक्षक इन समस्याओं को मुद्दों, समस्याग्रस्त और व्यावहारिक स्थितियों, किसी के परिवार, छोटी और बड़ी मातृभूमि, रूस में रहने वाले लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों में दयालु भावनाओं, प्रेम और रुचि को बढ़ावा देने के उद्देश्य से ग्रंथों की एक प्रणाली पर चर्चा करने की प्रक्रिया में हल करता है। उनकी सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत।

प्राथमिक विद्यालयों के लिए सूचना और शैक्षिक वातावरण का आधार "परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली की पूर्ण विषय पंक्तियाँ हैं। पाठ्यपुस्तकें प्रभावी रूप से कार्यपुस्तिकाओं और रचनात्मक नोटबुक, शब्दकोश, पढ़ने की किताबें, शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, उपदेशात्मक सामग्री, मल्टीमीडिया अनुप्रयोग (डीवीडी वीडियो; पाठ स्क्रिप्ट के साथ डीवीडी जो गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति को लागू करती हैं; सीडी-रोम; मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर के लिए प्रस्तुति सामग्री;) को प्रभावी ढंग से पूरक करती हैं। इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड आदि के लिए सॉफ्टवेयर), संघीय राज्य शैक्षिक मानक पाठ्यक्रम के सभी विषय क्षेत्रों के लिए इंटरनेट समर्थन और अन्य संसाधन (संघीय राज्य शैक्षिक मानक, खंड III, खंड 19.3.)। यह सब विभिन्न प्रकार की छात्र गतिविधियों को व्यवस्थित करना और शैक्षिक कार्यों के आयोजन के लिए आधुनिक तरीकों और प्रौद्योगिकियों का प्रभावी ढंग से उपयोग करना संभव बनाता है।

"परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली की एक और विशिष्ट विशेषता, जो इसे प्राथमिक विद्यालयों के लिए सूचना और शैक्षिक वातावरण के मूल की स्थिति प्रदान करती है, विकसित विशेष नेविगेशन प्रणाली है जो छात्र को शैक्षिक परिसर के भीतर नेविगेट करने और जाने की अनुमति देती है। इसके परे सूचना के अन्य स्रोतों की तलाश में। इस प्रकार, "परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली को एक एकल वैचारिक, उपदेशात्मक और पद्धतिगत प्रणाली में एकीकृत किया गया है जो शिक्षक को संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा निर्धारित आधुनिक शैक्षिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं को पूरा करने में मदद करता है।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" - "तकनीकी मानचित्र" के लिए एक नया पद्धतिगत समर्थन विकसित किया गया है, जो शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं को लागू करने में मदद करता है। "तकनीकी मानचित्र" एक नई कार्यप्रणाली टूलकिट है जो शिक्षक को पाठ योजना से लेकर किसी विषय के अध्ययन को डिजाइन करने तक ले जाकर एक नए शैक्षिक पाठ्यक्रम की उच्च गुणवत्ता वाली शिक्षा प्रदान करता है। "तकनीकी मानचित्र" कार्यों, नियोजित परिणामों (व्यक्तिगत और मेटा-विषय) को परिभाषित करते हैं, संभावित अंतःविषय कनेक्शन को इंगित करते हैं, छात्रों द्वारा विषय की महारत के स्तर को निर्धारित करने के लिए विषय और नैदानिक ​​​​कार्य (मध्यवर्ती और अंतिम) को पूरा करने के लिए एक एल्गोरिदम का प्रस्ताव करते हैं। मानचित्र प्रोस्वेशचेनिये पब्लिशिंग हाउस की वेबसाइट पर "शिक्षकों के लिए परिप्रेक्ष्य" अनुभाग में पोस्ट किए गए हैं। इसके अलावा, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए अतिरिक्त इंटरनेट संसाधन विकसित किए गए हैं, जिनमें पाठ योजना, लेख और टिप्पणियाँ, शिक्षकों और अभिभावकों के लिए सलाहकार सहायता (माता-पिता और शिक्षकों के प्रश्नों का उत्तर मनोवैज्ञानिकों, शिक्षकों और लेखकों द्वारा दिया जाता है)।

शिक्षकों की व्यावहारिक गतिविधियों में "परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणाली के उपयोग की प्रभावशीलता सुनिश्चित करने के लिए, विभिन्न श्रेणियों (प्राथमिक और माध्यमिक विद्यालय के शिक्षकों, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों के शिक्षकों, प्रधान शिक्षकों) के शिक्षकों के लिए उन्नत प्रशिक्षण की एक बहु-स्तरीय प्रणाली बनाई गई है। निदेशकों, पद्धतिविदों, शैक्षणिक महाविद्यालयों और शैक्षणिक विश्वविद्यालयों के शिक्षकों, मनोवैज्ञानिकों, आदि) का निर्माण किया गया है।), संघीय स्तर पर (सिस्टम के केंद्र में) गतिविधि-आधारित शिक्षा के शैक्षणिक उपकरणों के उनके क्रमिक विकास के लिए स्थितियाँ बनाई गई हैं। सक्रिय शिक्षाशास्त्र "स्कूल 2000..." एआईसी और पीपीआरओ) और नेटवर्क इंटरेक्शन के सिद्धांत पर आधारित क्षेत्रों में।

एकीकृत वैचारिक, उपदेशात्मक और पद्धतिगत आधार पर संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शिक्षकों के काम की गुणवत्ता में सुधार के लिए बनाए गए तंत्र नए लक्ष्यों और मूल्यों के कार्यान्वयन के लिए स्कूल के वास्तविक संक्रमण की संभावनाओं को खोलते हैं। ​शिक्षा और स्कूली बच्चों के प्रशिक्षण, शिक्षा और स्वास्थ्य के लिए एक एकीकृत शैक्षिक स्थान का निर्माण।

2.3 शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिवा" का संसाधन समर्थन

"परिप्रेक्ष्य" सामान्य शिक्षा संस्थानों के प्राथमिक ग्रेड के लिए एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर (यूएमसी) है, जो एक समग्र सूचना और शैक्षिक वातावरण है जो समान वैचारिक, उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सिद्धांतों को लागू करता है जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक (एफएसईएस) की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं। .

यूएमके "परिप्रेक्ष्य" में पाठ्यपुस्तकों की निम्नलिखित पूर्ण विषय पंक्तियाँ शामिल हैं, जो प्राथमिक सामान्य, बुनियादी सामान्य, माध्यमिक सामान्य शिक्षा (मंत्रालय के आदेश) के राज्य-मान्यता प्राप्त शैक्षिक कार्यक्रमों के कार्यान्वयन में उपयोग के लिए अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल हैं। रूस की शिक्षा और विज्ञान दिनांक 31 मार्च 2014 एन 253) :

भौतिक संस्कृति।

अंग्रेजी भाषा "इंग्लिश इन फोकस" ("स्पॉटलाइट") (ग्रेड 1-4)। लेखक: बायकोवा एन.आई., डूले डी., पोस्पेलोवा एम.डी., इवांस वी.

अंग्रेजी भाषा "स्टार इंग्लिश" ("स्टारलाईट") (विदेशी भाषा शिक्षण की विस्तारित सामग्री - ग्रेड 2-4)। लेखक: बारानोवा के.एम., डूले डी., कोपिलोवा वी.वी., मिलरुड आर.पी., इवांस वी.

धार्मिक संस्कृतियों और धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के बुनियादी सिद्धांत (ओआरकेएसई) (चौथी कक्षा)। (पाठ्यपुस्तकों का उपयोग "रूस के स्कूल" और "परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणालियों के हिस्से के रूप में किया जा सकता है)।

ओर्कसे. रूढ़िवादी संस्कृति के मूल सिद्धांत।

ओर्कसे. बौद्ध संस्कृति के मूल सिद्धांत.

ओर्कसे. विश्व धार्मिक संस्कृतियों की नींव। लेखक: बेग्लोव ए.एल., सप्लिना ई.वी., टोकरेवा ई.एस. और आदि।

ओर्कसे. धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के मूल सिद्धांत.

यूएमके "परिप्रेक्ष्य" में पाठ्यपुस्तकों की पूर्ण विषय पंक्तियाँ भी शामिल हैं जो अनुशंसित पाठ्यपुस्तकों की संघीय सूची में शामिल नहीं हैं (रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय का आदेश दिनांक 31 मार्च 2014 एन 253):

गणित "सीखना सीखना।"

धार्मिक संस्कृतियों और धर्मनिरपेक्ष नैतिकता के मूल सिद्धांत (ग्रेड 4-5)। (पाठ्यपुस्तकों का उपयोग "रूस के स्कूल" और "परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक प्रणालियों के हिस्से के रूप में किया जा सकता है)।

रूढ़िवादी संस्कृति के मूल सिद्धांत।

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कार्य कार्यक्रम की सामग्री और डिजाइन और "कंपनी की प्रतिस्पर्धात्मकता" अनुशासन के शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर के लिए सामान्य आवश्यकताओं का विश्लेषण। ज्ञान दक्षताओं को विकसित करने के लिए समस्या-उन्मुख प्रशिक्षण सत्र की योजना का विकास।

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"आकार निर्माण" अनुशासन के कार्यक्रम में "वॉल्यूमेट्रिक-स्थानिक संरचना के मूल सिद्धांत" और "लेआउट" अनुभागों का परिचय: व्याख्यान का एक कोर्स; व्यावहारिक कक्षाओं के लिए शैक्षिक और विषयगत योजना; परीक्षण किए जाने वाले प्रश्नों की सूची; व्याख्यान के लिए प्रस्तुतियों का सेट.

थीसिस, 05/23/2012 को जोड़ा गया


इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक संसाधन के रूप में शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर। इलेक्ट्रॉनिक शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर की संरचना और इसके लिए आवश्यकताएँ। शैक्षिक उद्देश्यों के लिए एक सूचना प्रणाली का विकास, इसकी कार्यात्मक विशेषताएं, साथ ही लक्ष्य और उद्देश्य।

थीसिस, 12/13/2017 को जोड़ा गया


शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "सद्भाव" की विशेषताएं। रूसी स्कूल परियोजना में शैक्षिक प्रक्रिया के आधुनिकीकरण के निर्देश। पाठ्यपुस्तकों की सहायता से बच्चे के व्यक्तित्व का विकास "XXI सदी का प्राथमिक विद्यालय।" प्राथमिक शिक्षा प्रणाली एल.वी. ज़ांकोवा।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" पर काम कर रहे शैक्षणिक संस्थानों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा का मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम

(वैज्ञानिक पर्यवेक्षक, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, एआईसी और पीपीआरओ के सेंटर फॉर सिस्टम-एक्टिव पेडागॉजी "स्कूल 2000..." के निदेशक, शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के राष्ट्रपति पुरस्कार के विजेता एल.जी. पीटरसन), मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार विकसित (रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के आदेश दिनांक 6 अक्टूबर, 2009 संख्या 373 द्वारा अनुमोदित) ; विश्लेषण के आधार पर एक शैक्षणिक संस्थान की गतिविधियाँशैक्षिक और पद्धतिगत परिसर "परिप्रेक्ष्य" की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए।

शैक्षिक कार्यक्रम "परिप्रेक्ष्य" परस्पर संबंधित कार्यक्रमों की एक प्रणाली है, जिनमें से प्रत्येक एक स्वतंत्र लिंक है, जो शैक्षणिक संस्थान की गतिविधि की एक विशिष्ट दिशा प्रदान करता है। इन कार्यक्रमों की एकता एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के जीवन, कामकाज और विकास का समर्थन करने के लिए एक संपूर्ण प्रणाली बनाती है।

शैक्षिक कार्यक्रम "परिप्रेक्ष्य" संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसारइसमें निम्नलिखित अनुभाग शामिल हैं:

व्याख्यात्मक नोट;

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर और शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" को ध्यान में रखते हुए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के नियोजित परिणाम;

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" का नमूना पाठ्यक्रम;

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर और शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" को ध्यान में रखते हुए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए एक कार्यक्रम;

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में शामिल व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों और पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम;

आध्यात्मिक और नैतिक विकास का एक कार्यक्रम, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों की शिक्षा और शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" को ध्यान में रखना;

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के आधार पर और शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य"* को ध्यान में रखते हुए स्वस्थ और सुरक्षित जीवन शैली की संस्कृति बनाने के लिए एक कार्यक्रम;

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य"** में गतिविधि के सिद्धांतों पर आधारित सुधारात्मक कार्य का एक कार्यक्रम;

कार्यक्रम बुनियादी का अनुपालन करता है शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की राज्य नीति के सिद्धांत, रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" में निर्धारित है। यह:

शिक्षा की मानवतावादी प्रकृति, सार्वभौमिक मानवीय मूल्यों की प्राथमिकता, मानव जीवन और स्वास्थ्य, व्यक्ति का मुक्त विकास;

नागरिकता की शिक्षा, कड़ी मेहनत, मानवाधिकारों और स्वतंत्रता के लिए सम्मान, आसपास की प्रकृति, मातृभूमि, परिवार के लिए प्यार;

संघीय सांस्कृतिक और शैक्षिक स्थान की एकता, एक बहुराष्ट्रीय राज्य में राष्ट्रीय संस्कृतियों, क्षेत्रीय सांस्कृतिक परंपराओं और विशेषताओं की शिक्षा प्रणाली द्वारा सुरक्षा और विकास;

शिक्षा की पहुंच, छात्रों और विद्यार्थियों के विकास और प्रशिक्षण के स्तर और विशेषताओं के लिए शिक्षा प्रणाली की अनुकूलनशीलता;

व्यक्ति के आत्मनिर्णय को सुनिश्चित करना, उसके आत्म-बोध और रचनात्मक विकास के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

दुनिया के बारे में एक छात्र की तस्वीर का निर्माण जो ज्ञान के आधुनिक स्तर और शिक्षा के स्तर के लिए पर्याप्त है;

एक व्यक्ति और नागरिक का गठन जो उसके समकालीन समाज में एकीकृत हो और जिसका उद्देश्य इस समाज को बेहतर बनाना हो;

राष्ट्रीय, धार्मिक और सामाजिक संबद्धता की परवाह किए बिना लोगों और राष्ट्रों के बीच आपसी समझ और सहयोग को बढ़ावा देना।

शैक्षिक कार्यक्रम "परिप्रेक्ष्य" को लागू करने का लक्ष्य है:

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार एक जूनियर स्कूली बच्चे के व्यक्तित्व के विकास और पालन-पोषण के लिए परिस्थितियाँ बनाना;

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार और शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के आधार पर नियोजित परिणाम प्राप्त करना।

शैक्षिक कार्यक्रम "परिप्रेक्ष्य" के कार्यान्वयन के उद्देश्य:

छात्रों के लिए व्यक्तिगत परिणाम प्राप्त करना:

• आत्म-विकास के लिए छात्रों की तत्परता और क्षमता;

  सीखने और अनुभूति के लिए प्रेरणा का गठन;

  बुनियादी बुनियादी मूल्यों की समझ और स्वीकृति।

छात्रों के लिए मेटा-विषय परिणाम प्राप्त करना:

सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों (नियामक, संज्ञानात्मक, संचार) में महारत हासिल करना।

विषय परिणाम प्राप्त करना:

नए ज्ञान प्राप्त करने के लिए विषय-संबंधी गतिविधियों के अनुभव में महारत हासिल करना, वैज्ञानिक ज्ञान के तत्वों के आधार पर इसका परिवर्तन और अनुप्रयोग, दुनिया की आधुनिक वैज्ञानिक तस्वीर।

कार्यक्रमों के लिए सामान्य आवश्यकताओं के आधार पर, प्रत्येक शैक्षणिक संस्थान इस विशेष संस्थान की बारीकियों द्वारा निर्धारित व्याख्यात्मक नोट में व्यक्तिगत विशेषताओं का परिचय देता है। ये विशेषताएं गतिविधि विश्लेषण के निम्नलिखित प्रावधानों में परिलक्षित होती हैं:

चार्टर के अनुसार ओएस का पूरा नाम; इसके निर्माण का समय; इसे एक कानूनी इकाई के रूप में पंजीकृत करना; लाइसेंसिंग और प्रमाणन के लिए समय सीमा; राज्य मान्यता और संस्थागत स्थिति (व्यायामशाला, लिसेयुम, उन्नत अध्ययन स्कूल ... आदि) का प्रमाण पत्र प्राप्त करना।

शैक्षिक वातावरण की संरचना: बुनियादी और अतिरिक्त शिक्षा संस्थानों के साथ इस विशेष संस्थान की बातचीत: नेटवर्क इंटरैक्शन।

छात्र जनसंख्या की विशेषताएँ: कक्षाओं की संख्या, विस्तारित दिन समूह।

माता-पिता की शैक्षिक आवश्यकताओं की विशेषताएँ।

शैक्षणिक संस्थान के संचालन के घंटे: पाली की संख्या, प्रशिक्षण सत्र की अवधि।

कार्मिकों की विशेषताएँ: शिक्षकों की कुल संख्या। शिक्षकों की औसत आयु, उनकी शैक्षिक योग्यता, शैक्षणिक डिग्री, उपाधियों, श्रेणियों आदि की उपलब्धता)

छात्रों और शिक्षकों की रचनात्मक उपलब्धियाँ: प्रतियोगिताओं, सेमिनारों, सम्मेलनों में भागीदारी।

शैक्षणिक संस्थान की सामग्री और तकनीकी आधार।

ओयू परंपराएं: स्मारक घड़ी, पूर्व छात्र सम्मेलन, दिग्गजों का सम्मान आदि।

यूएमके "परिप्रेक्ष्य"समग्रता का प्रतिनिधित्व करता है प्राथमिक विद्यालयों के लिए सूचना और शैक्षिक वातावरण,एकीकृत वैचारिक, उपदेशात्मक और पद्धति संबंधी सिद्धांतों के आधार पर डिज़ाइन किया गया है जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त हैं। यह दृष्टिकोण संघीय राज्य शैक्षिक मानक के प्रमुख प्रावधान को व्यवहार में लाना संभव बनाता है: "शैक्षिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता सूचना और शैक्षिक वातावरण द्वारा सुनिश्चित की जानी चाहिए?" सूचना और शैक्षिक संसाधनों और उपकरणों की एक प्रणाली जो किसी शैक्षिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए शर्तें प्रदान करती है।

वैचारिक आधारशिक्षण और सीखने का परिसर "परिप्रेक्ष्य" "रूस के नागरिक के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और व्यक्तित्व शिक्षा की अवधारणा" है, जिसका उद्देश्य युवा पीढ़ी में मानवतावाद, रचनात्मकता, आत्म-विकास, नैतिकता के मूल्यों की एक प्रणाली बनाना है। जीवन और कार्य में एक छात्र के सफल आत्म-साक्षात्कार के आधार के रूप में और देश की सुरक्षा और समृद्धि के लिए एक शर्त के रूप में।

उपदेशात्मक आधारशैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" गतिविधि पद्धति (एल.जी. पीटरसन) की एक उपदेशात्मक प्रणाली है, जो एक पद्धतिगत प्रणाली-गतिविधि दृष्टिकोण के आधार पर वैज्ञानिक निरंतरता के दृष्टिकोण से विकासात्मक शिक्षा की आधुनिक अवधारणाओं से गैर-परस्पर विरोधी विचारों का संश्लेषण करती है। पारंपरिक स्कूल के साथ विचार (14 जुलाई 2006 को रूसी शिक्षा अकादमी का निष्कर्ष, 2002 के लिए शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ के राष्ट्रपति का पुरस्कार)।

पद्धतिगत आधारशैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" (परियोजना गतिविधियाँ, सूचना के साथ काम, गतिविधि की दुनिया, आदि) में लागू प्रशिक्षण और शिक्षा के आधुनिक तरीकों और तकनीकों का एक सेट है। पाठ्यपुस्तकें प्रभावी रूप से कार्यपुस्तिकाओं और रचनात्मक नोटबुक, शब्दकोश, पढ़ने की किताबें, शिक्षकों के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें, उपदेशात्मक सामग्री, मल्टीमीडिया अनुप्रयोग (डीवीडी वीडियो; पाठ स्क्रिप्ट के साथ डीवीडी जो गतिविधि-आधारित शिक्षण पद्धति को लागू करती हैं; सीडी-रोम; मल्टीमीडिया प्रोजेक्टर के लिए प्रस्तुति सामग्री;) को प्रभावी ढंग से पूरक करती हैं। इंटरैक्टिव व्हाइटबोर्ड आदि के लिए सॉफ्टवेयर), संघीय राज्य शैक्षिक मानक पाठ्यक्रम के सभी विषय क्षेत्रों के लिए इंटरनेट समर्थन और अन्य संसाधन (संघीय राज्य शैक्षिक मानक, खंड III, खंड 19.3.)।

नगर शैक्षणिक संस्थान "माध्यमिक विद्यालय संख्या 27"

शहर के स्थानीय प्रशासन का शिक्षा विभाग। नालचिक

शैक्षिक कार्यक्रम

यूएमके "परिप्रेक्ष्य"

शैक्षणिक परिषद द्वारा अपनाया गया

प्रोटोकॉल नंबर 1

परिचय।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक में संक्रमण के संबंध में प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया के पद्धतिगत समर्थन की समस्या का महत्व और प्रासंगिकता।

प्राथमिक विद्यालय एक छात्र की सामान्य शिक्षा की प्रक्रिया में सबसे महत्वपूर्ण चरण है। चार वर्षों में, उसे न केवल विषय विषयों की कार्यक्रम सामग्री में महारत हासिल करनी होगी, बल्कि यह भी सीखना होगा कि अध्ययन कैसे करें - एक "पेशेवर छात्र" बनें।

प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की ज़िम्मेदारी हमेशा असाधारण रही है, लेकिन प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के साथ, यह काफी बढ़ जाती है। इस संबंध में, प्राथमिक विद्यालय में शैक्षिक प्रक्रिया का उच्च-गुणवत्ता वाला पद्धतिगत समर्थन अत्यंत महत्वपूर्ण और प्रासंगिक है, जो "शिक्षक के लिए निरंतर पद्धतिगत समर्थन, प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन पर त्वरित सलाह प्राप्त करना, नवीन का उपयोग करना" प्रदान करता है। अन्य शैक्षणिक संस्थानों का अनुभव..."1.

इस संबंध में, प्रोस्वेशचेनिये पब्लिशिंग हाउस प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (इसके बाद: एफजीओएस) की मुख्य सामग्री को दर्शाते हुए, एक अनूठी पुस्तक श्रृंखला, "दूसरी पीढ़ी के मानक" जारी कर रहा है, जो राज्य की नीति को लागू करने के लिए एक उपकरण है। शिक्षा का क्षेत्र. प्रकाशन मंत्रालय के आदेश से रूसी शिक्षा अकादमी द्वारा कार्यान्वित परियोजना "सामान्य कार्यप्रणाली, सिद्धांतों, वैचारिक ढांचे, कार्यों, दूसरी पीढ़ी की सामान्य शिक्षा के राज्य शैक्षिक मानकों की संरचना का विकास" के ढांचे के भीतर प्रकाशित किए जाते हैं। रूसी संघ की शिक्षा और विज्ञान और शिक्षा के लिए संघीय एजेंसी। परियोजना नेता: RAO के अध्यक्ष एन.डी. निकंद्रोव, RAO ए.जी. के शिक्षाविद अस्मोलोव, आरएओ ए.एम. के प्रेसीडियम के सदस्य। कोंडाकोव।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के बुनियादी प्रावधान

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के आलोक में

शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर (बाद में ईएमसी के रूप में संदर्भित) "परिप्रेक्ष्य" को 2006 से प्रकाशन गृह "प्रोस्वेशचेनिये" द्वारा प्रकाशित किया गया है, जिसे सालाना नई पाठ्यपुस्तकों के साथ अद्यतन किया जाता है। शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में निम्नलिखित विषयों में पाठ्यपुस्तकों की पंक्तियाँ शामिल हैं: "साक्षरता शिक्षण", "रूसी भाषा", "साहित्यिक पढ़ना", "गणित", "हमारे आसपास की दुनिया", "प्रौद्योगिकी"।

यह परिसर प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास के समानांतर बनाया गया था, जिसकी आवश्यकताओं को शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की पाठ्यपुस्तकों में उनका सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यान्वयन मिला।

शैक्षिक परिसर का वैचारिक आधार शास्त्रीय रूसी स्कूली शिक्षा की सर्वोत्तम परंपराओं के साथ घनिष्ठ संबंध बनाए रखते हुए मनोविज्ञान और शिक्षाशास्त्र के क्षेत्र में आधुनिक उपलब्धियों को दर्शाता है। शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के शैक्षिक विकास के लिए संघीय संस्थान की दीवारों के भीतर बनाया गया था, जिसका नेतृत्व मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी में व्यक्तित्व मनोविज्ञान विभाग के प्रमुख शिक्षाविद ए.जी. करते हैं। असमोलोव। उनके नेतृत्व में, सैद्धांतिक और पद्धति संबंधी सामग्री विकसित की गई, जो संघीय राज्य शैक्षिक मानक के सिस्टम-निर्माण घटक हैं पर ध्यान केंद्रितसार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं में निपुणता के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास।शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिव" के लेखक और, साथ ही, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकासकर्ता एल.एफ. जैसे प्रसिद्ध वैज्ञानिक, शिक्षक और पद्धतिविज्ञानी हैं। क्लिमानोवा, वी.जी. डोरोफीव, एम.यू. नोवित्स्काया, ए.ए. प्लेशकोव, एस.जी. मेकेवा, एन.आई. रोगोवत्सेवा और अन्य।

पद्धतिगत आधारनया कॉम्प्लेक्स एक सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण है। इस संबंध में, शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की पाठ्यपुस्तकों में, गतिविधियों में बच्चों को शामिल करने के उद्देश्य से कार्यों को एक ऐसी प्रणाली में बनाया गया है जो सीखने की प्रक्रिया को दो-तरफा बनाने की अनुमति देता है:

- एक साधन के रूप में प्रशिक्षणजूनियर स्कूली बच्चों के सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों और व्यक्तिगत गुणों का गठन

- एक लक्ष्य के रूप में सीखना- संघीय राज्य शैक्षिक मानक के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों की आवश्यकताओं के अनुसार ज्ञान प्राप्त करना।

शैक्षिक परिसर ज्ञान की उपलब्धता और कार्यक्रम सामग्री की उच्च गुणवत्ता वाली आत्मसात सुनिश्चित करता है, प्राथमिक विद्यालय के छात्र के व्यक्तित्व का व्यापक विकास, उसकी उम्र की विशेषताओं, रुचियों और जरूरतों को ध्यान में रखता है। शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों के निर्माण, दुनिया और रूस की सांस्कृतिक और ऐतिहासिक विरासत से परिचित होने, हमारी मातृभूमि में रहने वाले लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों के साथ एक विशेष स्थान दिया गया है। पाठ्यपुस्तकों में स्वतंत्र, जोड़ी और समूह कार्य, परियोजना गतिविधियों के साथ-साथ ऐसी सामग्रियां शामिल हैं जिनका उपयोग पाठ्येतर और पाठ्येतर गतिविधियों में किया जा सकता है।

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक नींव

शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट और संघीय राज्य शैक्षिक मानक

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार, सीखने के परिणाम होने चाहिए:

व्यक्तिगत विकास के मुख्य क्षेत्रों में व्यक्तिगत प्रगति - मूल्य-भावनात्मक, संज्ञानात्मक, आत्म-नियमन;

ज्ञान, विषय-विशिष्ट और कार्रवाई के सार्वभौमिक तरीकों की एक सहायक प्रणाली का गठन जो प्राथमिक विद्यालय में शिक्षा जारी रखने का अवसर प्रदान करता है।

सीखने की क्षमता का विकास करना - शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए स्वयं को व्यवस्थित करने की क्षमता।

इन शैक्षणिक कार्यों को लागू करने के लिए, एक शैक्षिक और पद्धतिगत परिसर की आवश्यकता होती है, जो एक ही विचारधारा, सिद्धांतों, सामग्री प्रस्तुत करने के तरीकों, विषयगत सामग्री और एक नेविगेशन प्रणाली से एकजुट हो।

सीखने की प्रक्रिया में संघीय राज्य शैक्षिक मानक द्वारा परिभाषित परिणाम प्राप्त करने की दिशा में सेट का उन्मुखीकरण चार सिद्धांतों द्वारा इंगित किया जा सकता है जो शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की विचारधारा को दर्शाते हैं।

"मैं संसार में हूं और संसार मुझमें है": यह महत्वपूर्ण है कि प्रशिक्षण "मैं" की छवि (स्व-अवधारणा का निर्माण) के निर्माण में योगदान देता है, जो अनुमति देता है:

एक नागरिक पहचान बनाने के लिए - अपनी मातृभूमि, लोगों और इतिहास में अपनेपन और गर्व की भावना, समाज की भलाई के लिए किसी व्यक्ति की जिम्मेदारी के बारे में जागरूकता;

संस्कृतियों, राष्ट्रीयताओं, धर्मों की विविधता के साथ दुनिया की एक और समग्र धारणा बनाना, "हम" और "अजनबियों" में विभाजित होने से इनकार करना, प्रत्येक लोगों के इतिहास और संस्कृति के लिए सम्मान

आत्म-सम्मान और स्वयं के प्रति भावनात्मक रूप से सकारात्मक दृष्टिकोण बनाना, किसी के कार्यों की आलोचना करना और उनका पर्याप्त मूल्यांकन करने की क्षमता;

विश्व और घरेलू कलात्मक संस्कृति से परिचित होने के आधार पर सौंदर्य और सौंदर्य संबंधी भावनाओं की भावना का निर्माण करना;

अपनी सामाजिक भूमिकाओं और बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के नियमों को समझें;

आत्मनिर्णय और अर्थ निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाएँ;

किसी घटना, कार्य, कार्य का नैतिक और नैतिक मूल्यांकन करना सिखाएं;

उनके परिणामों की जिम्मेदारी लेते हुए स्वतंत्र कार्यों और कार्यों को प्रोत्साहित करें।

"मैं सीखना चाहता हूँ!":बच्चा अक्सर "क्यों?" प्रश्न पूछता है, वह हर चीज़ और हर चीज़ के बारे में जानने में रुचि रखता है, हमारा काम इस रुचि को बनाए रखना है, लेकिन साथ ही:

व्यापक संज्ञानात्मक रुचियों, पहल और जिज्ञासा, ज्ञान और रचनात्मकता के उद्देश्यों को विकसित करना;

लक्ष्यों को प्राप्त करने में दृढ़ संकल्प और दृढ़ता, कठिनाइयों को दूर करने की तत्परता और जीवन में आशावाद का निर्माण करना;

सीखने की क्षमता और अपनी गतिविधियों को व्यवस्थित करने की क्षमता विकसित करना (किसी की गतिविधियों की योजना बनाना, समायोजित करना, नियंत्रित करना और मूल्यांकन करना)।

"मैं संवाद करता हूं, जिसका अर्थ है कि मैं सीखता हूं": संचार के बिना सीखने की प्रक्रिया असंभव है। सीखने की प्रक्रिया को विषय-वस्तु संचार के बजाय विषय-वस्तु के आधार पर बनाना महत्वपूर्ण है। यह आपको बनाने की अनुमति देगा:

दूसरों के प्रति सम्मान - एक साथी को सुनने और सुनने की क्षमता, हर किसी की अपनी राय के अधिकार को पहचानना और सभी प्रतिभागियों की स्थिति को ध्यान में रखते हुए निर्णय लेना; अपनी स्थिति को खुलकर व्यक्त करने और उसका बचाव करने तथा रचनात्मक संवाद करने की इच्छा;

एक सूचना संस्कृति बनाने के लिए - विभिन्न स्रोतों से जानकारी प्राप्त करना सीखें, उसका विश्लेषण करें, ज्ञान के आवश्यक स्रोत खोजें और निश्चित रूप से, एक किताब के साथ काम करें।

"स्वस्थ शरीर में स्वस्थ मन!":सीखने की प्रक्रिया के दौरान न केवल स्वास्थ्य बनाए रखना महत्वपूर्ण है, बल्कि बच्चों को इसका ख्याल रखना भी सिखाना महत्वपूर्ण है।

स्वस्थ जीवन शैली के प्रति दृष्टिकोण बनाना;

असहिष्णुता और उन कार्यों और प्रभावों का प्रतिकार करने की क्षमता विकसित करना जो उनकी क्षमताओं के भीतर व्यक्तियों और समाज के जीवन, स्वास्थ्य और सुरक्षा के लिए खतरा पैदा करते हैं।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के लेखक निम्नलिखित विषयगत क्षेत्रों के माध्यम से बताए गए सिद्धांतों को प्रकट करते हैं: "मेरा परिवार मेरी दुनिया है", "मेरा देश मेरी पितृभूमि है", "मेरा ग्रह पृथ्वी है", "संचार की दुनिया", जो आपको बच्चे को दुनिया की समग्र तस्वीर दिखाने की अनुमति देता है।

प्राथमिक विद्यालय में बच्चों को पढ़ाने का अगला परिणाम सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का निर्माण होना चाहिए।

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के कार्य (इसके बाद: यूयूडी) हैं:

सीखने की गतिविधियों को स्वतंत्र रूप से करने, शैक्षिक लक्ष्य निर्धारित करने, उपलब्धि के आवश्यक साधनों और तरीकों की तलाश और उपयोग करने, गतिविधि की प्रक्रिया और परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन करने की छात्र की क्षमता सुनिश्चित करना;

आजीवन शिक्षा के लिए तत्परता के आधार पर व्यक्तिगत विकास और आत्म-प्राप्ति के लिए परिस्थितियाँ बनाना, "सीखने का तरीका सिखाना" क्षमता, बहुसांस्कृतिक समाज में सहिष्णुता, उच्च सामाजिक और व्यावसायिक गतिशीलता;

ज्ञान, कौशल और क्षमताओं के सफल अधिग्रहण को सुनिश्चित करना और अनुभूति के किसी भी विषय क्षेत्र में दुनिया और दक्षताओं की एक तस्वीर का निर्माण करना।

यूयूडी की सार्वभौमिक प्रकृति इस तथ्य में प्रकट होती है कि वे:

प्रकृति में अति-विषय, मेटा-विषय हैं;

व्यक्ति के सामान्य सांस्कृतिक, व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास और आत्म-विकास की अखंडता सुनिश्चित करना;

शैक्षिक प्रक्रिया के सभी स्तरों की निरंतरता सुनिश्चित करना;

किसी भी छात्र की गतिविधि के संगठन और विनियमन का आधार हैं, चाहे उसकी विशिष्ट विषय सामग्री कुछ भी हो;

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने और छात्र की मनोवैज्ञानिक क्षमताओं को विकसित करने के चरण प्रदान करें।

सार्वभौमिक शैक्षणिक कार्यों के गठन के लिए मनोवैज्ञानिक-शैक्षणिक और सैद्धांतिक-पद्धतिगत औचित्य एल.एस. के वैज्ञानिक स्कूलों के प्रावधानों के आधार पर सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण है। वायगोत्स्की, पी.वाई.ए. गैल्पेरीना, वी.वी. डेविडोवा ए.एन. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य। इस दृष्टिकोण में, ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया की बुनियादी मनोवैज्ञानिक स्थितियां और तंत्र, दुनिया की तस्वीर बनाने के साथ-साथ छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य संरचना आज तक पूरी तरह से सामने आई है।

ज्ञान अर्जन की गुणवत्ता सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकार की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होती है। यही कारण है कि संघीय राज्य शैक्षिक मानक के नियोजित परिणाम न केवल विषय, बल्कि मेटा-विषय और व्यक्तिगत परिणाम भी निर्धारित करते हैं। इस संबंध में, शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के सभी कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणामों पर केंद्रित हैं और उन्हें प्राप्त करने के लिए एक उपकरण हैं। बाद के अध्यायों में, विशिष्ट उदाहरण यूयूडी के गठन के संदर्भ में परिप्रेक्ष्य शैक्षिक परिसर की क्षमताओं का वर्णन करेंगे।

"परिप्रेक्ष्य" सेट में, पाठ्यपुस्तकों और शिक्षण सहायक सामग्री के कलात्मक डिजाइन पर अधिक ध्यान दिया जाता है, जो शैक्षिक, स्वास्थ्य-संरक्षण और विकासात्मक कार्य करता है। इसके अलावा, शिक्षण सामग्री के सभी संस्करण एक सहज ज्ञान युक्त नेविगेशन प्रणाली का उपयोग करते हैं, जो बच्चे को शैक्षिक सामग्री को नेविगेट करने में मदद करता है और माता-पिता को प्रक्रिया में शामिल करने के लिए स्थितियां बनाता है।

जाने-माने लेखक सेट पर काम कर रहे हैं: जी.वी. डोरोफीव, एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.एन. मिराकोवा, एम.यू. नोवित्स्काया, ए.ए. प्लेशकोव, एन.आई. रोगोवत्सेवा, आदि, साथ ही रूसी विज्ञान अकादमी के वैज्ञानिकों और शिक्षकों की एक टीम, रूसी शिक्षा अकादमी, संघीय शैक्षिक विकास संस्थान।

शैक्षिक और पद्धतिगत सेट के अनुसार प्रशिक्षण का उद्देश्य और उद्देश्य

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" का मुख्य लक्ष्यस्कूली विषय विषयों में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में महसूस किया गया व्यक्ति (आध्यात्मिक-नैतिक, संज्ञानात्मक, सौंदर्य) का व्यापक सामंजस्यपूर्ण विकास है।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के मुख्य उद्देश्य हैं:

- सामान्य सांस्कृतिक विकास- दुनिया के ज्ञान के वैज्ञानिक और आलंकारिक और कलात्मक रूपों की एकता में सांस्कृतिक अनुभव के एकीकरण के आधार पर दुनिया की एक समग्र तस्वीर (दुनिया की छवि) का गठन;

- व्यक्तिगत विकास- एक बहुसांस्कृतिक, बहुराष्ट्रीय समाज में एक रूसी नागरिक की पहचान का गठन; छात्र का मूल्य और नैतिक विकास, जो सामाजिक दुनिया और प्राकृतिक दुनिया के प्रति उसके दृष्टिकोण को निर्धारित करता है; व्यक्तिगत चुनाव करने और उनकी जिम्मेदारी लेने की तत्परता; किसी अन्य व्यक्ति के व्यक्तित्व के प्रति सम्मान के आधार पर समान रूप से सहयोग करने की क्षमता; दूसरों की राय और स्थिति के प्रति सहिष्णुता;

- ज्ञान संबंधी विकास- बच्चे के जीवन अनुभव और मूल्य प्रणाली के साथ शैक्षणिक विषय की सामग्री के संबंध के आधार पर छात्र के संज्ञानात्मक उद्देश्यों, पहल और हितों का विकास; वैचारिक-तार्किक और आलंकारिक-कलात्मक सोच का सामंजस्यपूर्ण विकास; नई, गैर-मानक स्थितियों में कार्य करने की तत्परता का गठन; व्यक्ति की रचनात्मक क्षमता का विकास;

- शैक्षिक गतिविधियों का गठन- सीखने की क्षमता का गठन, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान और कौशल प्राप्त करना, आत्मसात करने की प्रक्रिया को व्यवस्थित करना; आत्म-सुधार की क्षमता विकसित करना;

- संचार क्षमता का विकास- संयुक्त गतिविधियों को व्यवस्थित करने और संचालित करने की क्षमता; जानकारी का आदान-प्रदान और पारस्परिक संचार, जिसमें एक साथी को समझने की क्षमता भी शामिल है।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की शैक्षिक प्रक्रिया के निर्माण के सिद्धांत

1. मानवतावादी सिद्धांत मानता है:

बच्चे की भलाई की चिंता और सभी बच्चों के लिए अनुकूल रहने और सीखने की स्थिति के निर्माण के आधार पर उसके व्यक्तित्व का व्यापक विकास;

छात्रों के अधिकारों की सुरक्षा, गरिमा का सम्मान, प्रत्येक छात्र के आत्म-मूल्य और महत्व की मान्यता, उसके ज्ञान और भौतिक सुरक्षा के स्तर की परवाह किए बिना;

छात्रों द्वारा अपने आस-पास के लोगों के प्रति नैतिक मानकों और जिम्मेदारियों को आत्मसात करना;

अभिव्यक्ति की स्वतंत्रता, वार्ताकार के प्रति सम्मान और उसकी राय के आधार पर बच्चों और वयस्कों और साथियों के बीच समान संचार।

2. ऐतिहासिकता का सिद्धांत मानता है:

सांस्कृतिक और ऐतिहासिक संदर्भ में विषय विषयों का अध्ययन करना;

विषय ज्ञान के विकास के तर्क और इतिहास को ध्यान में रखते हुए शैक्षणिक अनुशासन की सामग्री की संरचना करना;

संस्कृतियों के संबंध और अंतर्विरोध को ध्यान में रखते हुए, शिक्षा के सांस्कृतिक स्थान की एकता को बहाल करना; प्राकृतिक विज्ञान और मानविकी ज्ञान का एकीकरण।

ज्ञान का मानवीकरण और इसे बच्चे के जीवन के अनुभव से जोड़ना।

3. संचार सिद्धांतयह मानता है कि सीखने में संचार की प्रक्रिया है:

विशेष अध्ययन के विषय के रूप में; कार्यक्रम मौखिक और लिखित भाषण के विकास, मौखिक संचार के साधनों में बच्चे की महारत, साथी को सुनने और सुनने की क्षमता, बातचीत करने और संघर्षों को हल करने की क्षमता पर विशेष ध्यान देता है;

बच्चों के बीच संचार और संबंधों की संस्कृति पर जोर देने के साथ पारस्परिक संचार की एक प्रणाली के रूप में;

प्रशिक्षण के एक संगठनात्मक रूप के रूप में; सभी संज्ञानात्मक और शैक्षिक कार्यों को छात्रों द्वारा शिक्षक और साथियों के साथ संयुक्त गतिविधि, सहयोग और सहयोग की स्थितियों में हल किया जाता है।

4. रचनात्मक गतिविधि का सिद्धांत मानता है:

छात्रों की रचनात्मक गतिविधि को उत्तेजित और प्रोत्साहित करना, नए संज्ञानात्मक और कलात्मक-रचनात्मक कार्यों के निर्माण की शुरुआत करना;

कार्य के परियोजना-आधारित सामूहिक रूपों में भागीदारी;

प्रत्येक छात्र के आत्म-मूल्य की समानता, सम्मान और मान्यता के मॉडल पर निर्मित पारस्परिक संबंधों के आधार पर प्रत्येक बच्चे की रचनात्मक क्षमता को उजागर करने के लिए अनुकूल माहौल बनाना।

शिक्षा की गतिविधि प्रतिमान

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त के रूप में।

गतिविधि प्रतिमान के बारे में बोलते हुए, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि इसका कार्यान्वयन काफी हद तक शिक्षक पर निर्भर करता है। शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य", पद्धति संबंधी सिफारिशें और "तकनीकी मानचित्र" (एक नया अभिनव पद्धति मैनुअल) की पाठ्यपुस्तकें सामग्री, विधियों और तकनीकों की पेशकश करती हैं जो शिक्षक को संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं के अनुसार शैक्षिक प्रक्रिया को व्यवस्थित करने में मदद करेंगी। .

सिस्टम-गतिविधि दृष्टिकोण जो शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" का आधार बनता है, मानता है:

व्यक्तिगत गुणों की शिक्षा और विकास जो सूचना समाज, नवीन अर्थव्यवस्था, सहिष्णुता पर आधारित एक लोकतांत्रिक, नागरिक समाज के निर्माण के कार्यों, संस्कृतियों के संवाद और रूसी समाज की बहुराष्ट्रीय, बहुसांस्कृतिक और बहु-इकबालिया संरचना के सम्मान को पूरा करते हैं;

सामग्री और शैक्षिक प्रौद्योगिकियों के विकास के आधार पर शिक्षा प्रणाली में सामाजिक डिजाइन और निर्माण की रणनीति में परिवर्तन जो छात्रों के व्यक्तिगत और संज्ञानात्मक विकास के सामाजिक रूप से वांछित स्तर (परिणाम) को प्राप्त करने के तरीकों और साधनों को निर्धारित करता है;

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के एक प्रणाली-निर्माण घटक के रूप में शैक्षिक परिणामों पर ध्यान केंद्रित करें, जहां सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों, ज्ञान और दुनिया की महारत के आधार पर छात्र के व्यक्तित्व का विकास शिक्षा का लक्ष्य और मुख्य परिणाम है;

छात्रों के व्यक्तिगत, सामाजिक और संज्ञानात्मक विकास के लक्ष्यों को प्राप्त करने में शिक्षा की सामग्री और शैक्षिक गतिविधियों के आयोजन के तरीकों और शैक्षिक सहयोग की निर्णायक भूमिका की मान्यता;

शिक्षा और पालन-पोषण के लक्ष्यों और उन्हें प्राप्त करने के तरीकों को निर्धारित करने के लिए छात्रों की व्यक्तिगत उम्र, मनोवैज्ञानिक और शारीरिक विशेषताओं, गतिविधियों की भूमिका और महत्व और संचार के रूपों को ध्यान में रखना;

प्रीस्कूल, प्राथमिक सामान्य, बुनियादी और माध्यमिक (पूर्ण) सामान्य शिक्षा की निरंतरता सुनिश्चित करना;

प्रत्येक छात्र (प्रतिभाशाली बच्चों और विकलांग बच्चों सहित) के व्यक्तिगत शैक्षिक प्रक्षेपवक्र और व्यक्तिगत विकास की विविधता, रचनात्मक क्षमता, संज्ञानात्मक उद्देश्यों, शैक्षिक सहयोग के रूपों के संवर्धन और समीपस्थ विकास के क्षेत्र के विस्तार को सुनिश्चित करना।

ये सभी क्षेत्र "तकनीकी मानचित्र" की सामग्री में परिलक्षित होते हैं। आप पब्लिशिंग हाउस "प्रोस्वेशचेनिये" की वेबसाइट पर इस लिंक पर उनसे परिचित हो सकते हैं: /umk/perspektiva, शिक्षक के लिए अनुभाग "परिप्रेक्ष्य"।

मार्ग अनुमति देता है:

शिक्षा मानक लागू करें;

छात्रों में सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण के लिए प्रस्तावित तकनीक को समझें और सिस्टम में लागू करें;

"अंतःविषय कनेक्शन" के वास्तविक उपयोग के माध्यम से दुनिया की एक समग्र तस्वीर बनाना;

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की शैक्षिक क्षमता का पूर्ण उपयोग करें;

सामग्री के प्रकटीकरण का स्तर निर्धारित करें और इसे बाद की कक्षाओं में अध्ययन की जा रही सामग्री के साथ सहसंबंधित करें;

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की सामग्री के आधार पर क्षेत्रीय और स्कूल सामग्री को लागू करें

अपनी रचनात्मक क्षमता का एहसास करें (तकनीकी मानचित्र में पाठ्यक्रम विषयों के सभी विषयों के तैयार विकास शामिल हैं,

शिक्षक पाठ की तैयारी के लिए नियमित अनुत्पादक कार्य से मुक्त हो जाता है);

शैक्षिक प्रक्रिया को वैयक्तिकृत और अलग करना।

तकनीकी मानचित्रों का पूरी तरह और प्रभावी ढंग से उपयोग करने के लिए, आपको कई सिद्धांतों और प्रावधानों को जानना होगा जो इसके साथ काम करने के लिए अनिवार्य हैं। "तकनीकी मानचित्र" एक नए प्रकार का पद्धतिगत उत्पाद है जो शिक्षक को पाठ योजना से विषय के आधार पर शैक्षिक प्रक्रिया को डिजाइन करने की ओर ले जाकर एक नए शैक्षिक पाठ्यक्रम में प्रभावी और उच्च गुणवत्ता वाली महारत प्रदान करता है। तकनीकी मानचित्र एक निश्चित संरचना और दिए गए क्रम में सीखने की प्रक्रिया का विवरण प्रदान करता है।

सार्वभौमिक उपकरणों (तकनीकी मानचित्र) के डिज़ाइन का उद्देश्य मानकों में बताए गए परिणामों को प्राप्त करना है द्वितीय जनरेशन। मानक प्रश्न का उत्तर देते हैं: "क्या पढ़ाना है?", तकनीकी मानचित्र - "कैसे पढ़ाना है।"“किसी बच्चे को शिक्षा की सामग्री में प्रभावी ढंग से महारत हासिल करने और आवश्यक परिणाम प्राप्त करने में कैसे मदद करें।

पारंपरिक "प्रशिक्षण मैनुअल" की तुलना में, तकनीकी मानचित्र सामग्री के अध्ययन के विषय को प्रकट करता है, न कि केवल एक पाठ, जो लक्ष्य से परिणाम तक सामग्री को व्यवस्थित रूप से मास्टर करना, न केवल विषय परिणाम प्राप्त करने की समस्याओं को निर्धारित करना और हल करना संभव बनाता है। बल्कि व्यक्तिगत और मेटा-विषय परिणाम भी।

तकनीकी मानचित्र में शामिल हैं:

विषय का नाम;

इसके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या;

शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने का लक्ष्य;

नियोजित परिणाम (व्यक्तिगत, विषय, मेटा-विषय);

विषय की बुनियादी अवधारणाएँ;

अंतःविषय संबंध और स्थान का संगठन (कार्य और संसाधनों के रूप);

इस विषय का अध्ययन करने की तकनीक;

नैदानिक ​​कार्यों की एक प्रणाली जो इसके अध्ययन के प्रत्येक चरण में सामग्री की महारत के स्तर को निर्धारित करती है;

विषय पर नियंत्रण कार्य, बताए गए विषय के अध्ययन के ढांचे के भीतर नियोजित परिणामों की उपलब्धि का निर्धारण करना

"अध्ययन प्रौद्योगिकी" अनुभाग को सीखने के चरणों में विभाजित किया गया है। कार्य के प्रत्येक चरण में, लक्ष्य और अनुमानित परिणाम निर्धारित किए जाते हैं, इसकी समझ और आत्मसात की जांच के लिए सामग्री और नैदानिक ​​​​कार्यों का अभ्यास करने के लिए व्यावहारिक कार्य दिए जाते हैं, विषय के अंत में - एक नियंत्रण कार्य जो नियोजित की उपलब्धि की जांच करता है परिणाम। प्रत्येक चरण का विवरण सीखने की गतिविधि और सीखने के कार्यों के उद्देश्य को इंगित करता है।

प्रशिक्षण के पहले चरण में, "गतिविधि में आत्मनिर्णय", एक विशिष्ट विषय के अध्ययन में छात्रों की रुचि को उत्तेजित करना एक स्थितिजन्य कार्य के माध्यम से आयोजित किया जाता है। इस चरण में निम्नलिखित चरण शामिल हैं:

रुचि की उत्तेजना के रूप में प्रेरणा;

इस विषय के अध्ययन के व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण घटक के रूप में आवश्यकताओं का निर्धारण करना;

स्थितिजन्य कार्य को हल करने के लिए ज्ञान और कौशल में क्या कमी है इसकी पहचान करना और अगले चरण में सीखने की गतिविधि का उद्देश्य निर्धारित करना।

"शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि" के चरण में, विषय के सामग्री ब्लॉकों का विकास आयोजित किया जाता है। शैक्षिक सामग्री में महारत हासिल करने के लिए, "ज्ञान", "समझ" और "कौशल" के लिए शैक्षिक कार्य पेश किए जाते हैं।

"बौद्धिक-परिवर्तनकारी गतिविधि" के चरण में, छात्रों को व्यावहारिक कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है:

जानकारीपूर्ण, जहां छात्र बोर्ड पर एक मॉडल का उपयोग करके काम करते हैं;

कामचलाऊ, जहां छात्र ऐसे कार्यों का उपयोग करते हैं जो सामग्री या रूप में नमूने से भिन्न होते हैं;

अनुमानी, जहां छात्र कार्य का अपना संस्करण पूरा करते हैं।

कार्य को पूरा करने में स्कूली बच्चों का स्व-संगठन शामिल है, जिसमें शामिल हैं: गतिविधि के कार्यान्वयन (योजना) के लिए तैयारी, कार्य का निष्पादन और प्रस्तुति।

इस चरण का परिणाम है:

विभिन्न प्रकार के कार्यों (संज्ञानात्मक क्रिया) में विद्यार्थी का अभिविन्यास;

किसी कार्य को पूरा करते समय छात्र स्व-संगठन (नियामक कार्रवाई);

परिणाम प्रस्तुत करने के लिए छात्र द्वारा पर्याप्त मौखिक कथनों का उपयोग (संज्ञानात्मक, संचारात्मक क्रिया);

पाठ्यपुस्तक के पात्रों और शिक्षक (व्यक्तिगत कार्रवाई) के प्रति अपना रवैया (कृतज्ञता) दिखाना;

किसी दी गई समस्या (संज्ञानात्मक, नियामक कार्रवाई) को हल करने की छात्र की क्षमता, यानी। विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधियों में अर्जित ज्ञान और कौशल का उपयोग करें।

चिंतनशील गतिविधि के चरण में, छात्र प्राप्त परिणाम को निर्धारित लक्ष्य (आत्म-विश्लेषण - नियामक कार्रवाई) के साथ जोड़ते हैं और विषय में महारत हासिल करने में गतिविधि (आत्म-सम्मान - व्यक्तिगत कार्रवाई) का मूल्यांकन करते हैं।

अन्य शिक्षण सहायक सामग्री के विपरीत, शिक्षण के प्रत्येक चरण में मानचित्र का उपयोग करते समय, शिक्षक आत्मविश्वास से कह सकता है कि उसने परिणाम प्राप्त किया है या नहीं। और यदि, शिक्षक द्वारा अनुमानित परिणाम के अनुसार, कक्षा के 60% से अधिक छात्रों ने एक विशिष्ट चरण में निदान कार्य पूरा कर लिया है, तो हम विश्वास के साथ कह सकते हैं कि सामग्री समझ में आ गई है, महारत हासिल है, और आप आगे बढ़ सकते हैं पर। यदि कार्य 60% से कम छात्रों द्वारा सही ढंग से पूरा किया जाता है, तो शिक्षक को एक बार फिर कवर की गई सामग्री पर वापस लौटना होगा और उसकी पूरी महारत हासिल करनी होगी। इसके बाद ही आप अगले चरण पर आगे बढ़ सकते हैं।

तकनीकी मानचित्र के साथ काम करने के लिए कुछ सरल नियम।

1. पाठ्यक्रम के किसी विषय या अनुभाग पर काम करने के लिए प्रौद्योगिकी मानचित्रों का उपयोग करें।

2. जिस विषय पर आप काम करेंगे उसे ध्यान से पढ़ें।

3. जिस विषय का आप अध्ययन कर रहे हैं उसकी पाठ्यपुस्तक में इसे ढूंढें, और "अंतःविषय कनेक्शन" अनुभाग में चिह्नित पाठ्यपुस्तकें तैयार करें।

4. विषय के अध्ययन के लक्ष्यों को जानें, नियोजित परिणामों के साथ उनकी तुलना करें, उन कार्यों की पहचान करें जो आपके लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करेंगे (लक्ष्यों को पहले से कवर की गई सामग्री के साथ सहसंबद्ध करें)।

5. अध्ययन किए जा रहे विषय की हाइलाइट की गई बुनियादी अवधारणाओं को पढ़ें, देखें कि किन विषयों में उनका अभी भी अध्ययन किया जा रहा है (अंतःविषय कनेक्शन)।

6. नियोजित परिणामों के अर्थ का विश्लेषण करें, विशेषकर सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों के संदर्भ में

7. सीखने के लक्ष्यों और शर्तों के अनुसार काम के "अपने" रूपों का चयन करें: सक्रिय कार्य या शांत गतिविधियों के लिए, जानकारी खोजने या उपलब्धियों का प्रदर्शन करने आदि के लिए। इससे संसाधनों के उपयोग की सीमाओं का विस्तार करने में मदद मिलेगी, जिसमें शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य", स्कूल में उपलब्ध दृश्य सामग्री, इंटरैक्टिव या बस अतिरिक्त कार्य बोर्ड, प्रदर्शनियां, स्टैंड आदि शामिल हैं।

8. "प्रशिक्षण प्रौद्योगिकी" अनुभाग में, मानचित्र में प्रस्तावित एल्गोरिदम का पालन करें। इससे आपको चरण में निर्धारित लक्ष्य को प्राप्त करने में एक भी तत्व नहीं चूकने में मदद मिलेगी, और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि विषय पर प्रभावी और उच्च गुणवत्ता वाली महारत हासिल होगी।

9. पहले चरण में, छात्रों को विषय का अध्ययन करने के लिए प्रेरित करते हुए, आप मानचित्र में दिए गए कार्य का उपयोग कर सकते हैं, इसे पाठ्यपुस्तक से ले सकते हैं, या अपना स्वयं का प्रस्ताव दे सकते हैं।

10. आपके द्वारा किए गए परिवर्तनों को मानचित्र में रिकॉर्ड करें और उन्हें विषय को पारित करने के लिए आगे के एल्गोरिदम के साथ सहसंबंधित करें।

11. सुनिश्चित करें कि छात्र अध्ययन की जा रही सामग्री को जानता है, समझता है और उसमें कुशल है, वह इसे किस तरह से करता है, अर्थात, उसी नाम के कॉलम में प्रस्तावित कार्य को पूरा करें और उसके बाद ही अगले चरण में आगे बढ़ें। .

12. सभी प्रस्तावित निदान एवं नियंत्रण कार्यों को पूरा करने का प्रयास करें। तब आप विश्वास के साथ कह सकते हैं: “यह विषय पूरा हो चुका है, नियोजित परिणाम प्राप्त हो चुके हैं। पर चलते हैं।"

आपके द्वारा उपयोग की जाने वाली पाठ योजना के साथ तकनीकी मानचित्र के चरणों और चरणों की तुलना करें, और कार्य को व्यवस्थित करने का इष्टतम तरीका अपने लिए चुनें।

तकनीकी मानचित्र का उपयोग करते समय, पाठ योजना आवश्यक नहीं हो सकती है।

"तकनीकी मानचित्र" की संरचना:

विषय के अध्ययन के लिए तकनीकी मानचित्र (विषय का नाम)

अंतरिक्ष का संगठन
अंतःविषय संबंध	कार्य के स्वरूप

	स्टेज I गतिविधि के लिए प्रेरणा
			समस्याग्रस्त स्थिति.
	चरण II. शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि
	अध्ययन का क्रम					निदान कार्य
	चरण III. बौद्धिक एवं परिवर्तनकारी गतिविधियाँ
		प्रजनन कार्य सुधार कार्य अनुमानी कार्य गतिविधियों में स्व-संगठन
	स्टेज VI. प्रदर्शन परिणामों की निगरानी और मूल्यांकन।
	नियंत्रण के रूप; नियंत्रण कार्य.				प्रदर्शन मूल्यांकन

यदि किसी विषय को डिज़ाइन करना कठिन या असामान्य है, तो आप स्वयं को एक पाठ को डिज़ाइन करने तक सीमित कर सकते हैं। इस संरचना में परिवर्तन या परिवर्धन किया जा सकता है।

"तकनीकी मानचित्र" का उपयोग संस्थान के शैक्षिक कार्यक्रम और शिक्षक के कैलेंडर और विषयगत योजना तैयार करने में किया जा सकता है।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली सेट "परिप्रेक्ष्य" की संभावनाएँ

शैक्षिक मानकों की आवश्यकताओं को लागू करना।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक का मूल आधार, शैक्षिक और पद्धतिगत सेट में शैक्षिक सामग्री का चयन और संरचना

“सामान्य शिक्षा की सामग्री का मूल आधार पाठ्यक्रम, कार्यक्रम, शिक्षण सहायता के निर्माण के लिए आवश्यक बुनियादी दस्तावेज है। संघीय राज्य शैक्षिक मानक की नियामक सहायता प्रणाली में इसका मुख्य उद्देश्य यह निर्धारित करना है:

माध्यमिक विद्यालय में प्रस्तुत ज्ञान के क्षेत्रों से संबंधित प्रमुख विचारों, सिद्धांतों, बुनियादी अवधारणाओं की एक प्रणाली;

प्रमुख कार्यों की संरचना जो सार्वभौमिक प्रकार के कार्यों के गठन को सुनिश्चित करती है जो शैक्षिक परिणामों के लिए मानक की आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त हैं।

सामान्य शिक्षा की सामग्री के मौलिक मूल का पद्धतिगत आधार मौलिकता और स्थिरता के सिद्धांत हैं, जो राष्ट्रीय स्कूल 2 के लिए पारंपरिक हैं।

उपरोक्त के आधार पर, शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की सामग्री निम्न के आधार पर बनाई गई है:

मौलिकता के सिद्धांतों का कार्यान्वयन और राष्ट्रीय विद्यालय की सर्वोत्तम परंपराओं के आधार पर विषय सामग्री की व्यवस्थित प्रस्तुति, उनके असाधारण मूल्य और महत्व के बारे में जागरूकता;

विज्ञान की नई उपलब्धियाँ, शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार, सामान्य शैक्षणिक और विशिष्ट पद्धति दोनों प्रकृति की अवधारणाएं और विचार, जो समग्र रूप से शिक्षण और सीखने की एक नई दृष्टि और शैक्षणिक विषय की प्रत्येक पंक्ति को अलग-अलग प्रदान करते हैं।

शैक्षिक और कार्यप्रणाली किट की क्षमता

सार्वभौमिक शिक्षण क्रियाओं (यूएएल) के गठन के लिए।

शिक्षा प्रणाली में व्यक्तिगत विकास सुनिश्चित किया जाता है, सबसे पहले, सार्वभौमिक शिक्षण गतिविधियों (यूएलए) के गठन से, जो शैक्षिक और शैक्षिक प्रक्रिया के आधार के रूप में कार्य करते हैं। ज्ञान अर्जन की गुणवत्ता सार्वभौमिक क्रियाओं के प्रकार की विविधता और प्रकृति से निर्धारित होती है।

सैद्धांतिक और पद्धतिगत औचित्ययूयूडी का गठन सेवा प्रदान कर सकता है सिस्टम-गतिविधि सांस्कृतिक-ऐतिहासिक दृष्टिकोण, एल.एस. के वैज्ञानिक स्कूल के प्रावधानों के आधार पर। वायगोत्स्की, पी.वाई.ए. गैल्पेरीना, वी.वी. डेविडोवा, ए.एन. लियोन्टीवा, डी.बी. एल्कोनिना और अन्य। इस दृष्टिकोण में, ज्ञान प्राप्त करने की प्रक्रिया की बुनियादी मनोवैज्ञानिक स्थितियां और तंत्र, दुनिया की तस्वीर बनाने के साथ-साथ छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों की सामान्य संरचना आज तक पूरी तरह से सामने आई है। आइए हम सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन की पद्धतिगत नींव का अध्ययन करने के संदर्भ में उपरोक्त प्रत्येक सिद्धांत पर संक्षेप में विचार करें।

व्यापक अर्थ में, "सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाएं" शब्द का अर्थ सीखने की क्षमता है, यानी, नए सामाजिक अनुभव के सचेत और सक्रिय विनियोग के माध्यम से विषय की आत्म-विकास और आत्म-सुधार की क्षमता। एक संकीर्ण (वास्तव में मनोवैज्ञानिक) अर्थ में, इस शब्द को एक छात्र की कार्रवाई के तरीकों (साथ ही संबंधित सीखने के कौशल) के एक सेट के रूप में परिभाषित किया जा सकता है जो नए ज्ञान के स्वतंत्र आत्मसात और कौशल के गठन को सुनिश्चित करता है, जिसमें इसका संगठन भी शामिल है। प्रक्रिया।

छात्र की स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान को सफलतापूर्वक आत्मसात करने, कौशल और दक्षता विकसित करने की क्षमता, जिसमें इस प्रक्रिया का स्वतंत्र संगठन भी शामिल है, अर्थात। सीखने की क्षमता इस तथ्य से सुनिश्चित होती है कि सामान्यीकृत क्रियाओं के रूप में सीखने की गतिविधियाँ छात्रों के लिए विभिन्न विषय क्षेत्रों और सीखने की गतिविधि की संरचना दोनों में व्यापक अभिविन्यास का अवसर खोलती हैं, जिसमें इसके लक्ष्य अभिविन्यास, मूल्य-अर्थ और के बारे में जागरूकता शामिल है। परिचालन विशेषताएँ.

सीखने और शिक्षा के आधुनिक मनोविज्ञान में, शैक्षिक प्रक्रिया में स्वयं छात्र की भूमिका के मुद्दे पर गतिविधि और रचनावादी दृष्टिकोण (जे. पियागेट, ए. पेरेट-क्लेरमोंट) के समर्थकों के विचारों का एक अभिसरण है। यह छात्र की गतिविधि है जिसे सीखने के विकासात्मक लक्ष्यों को प्राप्त करने के आधार के रूप में पहचाना जाता है - ज्ञान को तैयार रूप में प्रसारित नहीं किया जाता है, बल्कि संज्ञानात्मक और अनुसंधान गतिविधियों की प्रक्रिया में छात्र द्वारा स्वयं बनाया जाता है। शैक्षिक अभ्यास में, शिक्षक द्वारा छात्रों को ज्ञान की एक प्रणाली के हस्तांतरण के रूप में शिक्षण से लेकर कार्यों पर छात्रों के सक्रिय कार्य तक, शिक्षक के साथ और एक-दूसरे के साथ कम सक्रिय बातचीत में परिवर्तन नहीं हुआ है। यह स्पष्ट हो जाता है कि छात्रों को दिए जाने वाले कार्य सीधे वास्तविक जीवन की समस्याओं से संबंधित होने चाहिए। सीखने में छात्र की सक्रिय भूमिका की पहचान से शिक्षक और सहपाठियों के साथ छात्र की बातचीत की सामग्री के बारे में विचारों में बदलाव आता है। शिक्षण को अब शिक्षक से छात्रों तक ज्ञान के सरल हस्तांतरण के रूप में नहीं देखा जाता है, बल्कि यह सहयोग के चरित्र पर आधारित है - ज्ञान में महारत हासिल करने और समस्याओं को हल करने की प्रक्रिया में शिक्षक और छात्रों का संयुक्त कार्य। इस सहयोग में शिक्षक के एकमात्र नेतृत्व का स्थान छात्रों की सक्रिय भागीदारी ने ले लिया है। यह सब प्राथमिक विद्यालय में सभी चार प्रकार की शैक्षिक शिक्षा के निर्माण के कार्य को विशेष प्रासंगिकता देता है: संचारी, संज्ञानात्मक, व्यक्तिगत और नियामक।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के कार्यों का सूत्रीकरण मानता है कि बच्चे द्वारा अर्जित सैद्धांतिक ज्ञान व्यक्तित्व निर्माण के साधनों में से एक बनना चाहिए। यह दृष्टिकोण शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की सभी पाठ्यपुस्तकों में लागू किया गया है, लेकिन प्रत्येक विषय की अपनी विशिष्टताएँ हैं।

उदाहरण के लिए, "हमारे आसपास की दुनिया" विषय की सामग्री में "संस्कृति" और "व्यक्ति" जैसी अवधारणाओं का समावेश, साथ ही इन अवधारणाओं के साथ शिक्षक का काम, हमें एक बच्चे की मूल्य प्रणाली बनाने की अनुमति देता है।

पाठ्यपुस्तकें "शिक्षण साक्षरता" और "रूसी भाषा" संचार के आधार पर बनाई गई हैं; यह दृष्टिकोण आपको संचार के साधन के रूप में अपनी मूल भाषा का अध्ययन करने, शब्दों के अर्थ में परिवर्तन देखने, संचार के नियमों को सीखने और साथ ही अनुमति देता है। समय भाषा के नियमों की प्रणाली में महारत हासिल करता है। साहित्यिक कार्यों को पढ़ने और आगे के अध्ययन से व्यक्ति को नैतिक और नैतिक अवधारणाओं और आम तौर पर स्वीकृत मानदंडों को समझने की अनुमति मिलती है, और सांस्कृतिक और ऐतिहासिक मूल्यों का भी परिचय मिलता है, जो सीधे व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन से संबंधित है।

"गणित" पाठ्यक्रम के निर्माण में अंतर्निहित विचारों में से एक मानव जीवन में गणित के अर्थ को समझना है: "हम एक बच्चे को गणित नहीं, बल्कि गणित पढ़ाते हैं।" आख़िरकार, बच्चे के लिए यह समझना ज़रूरी है कि पाठ में प्राप्त ज्ञान किस स्थिति में उपयोगी होगा। गणित तार्किक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं में महारत हासिल करने के लिए एक परीक्षण भूमि भी है, जो संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का हिस्सा हैं।

"प्रौद्योगिकी" पाठ्यक्रम में, छात्र के लिए परियोजना गतिविधियों को समझने और उनमें महारत हासिल करने की स्थितियाँ बनाई जाती हैं, जिससे बच्चे को स्वतंत्र रूप से गतिविधियों की योजना बनाना और जानकारी के साथ काम करना सिखाना संभव हो जाता है - यहां हम नियामक नियंत्रण प्रणालियों के विकास के बारे में बात कर रहे हैं।

यद्यपि "परिप्रेक्ष्य" परिसर में प्रत्येक विषय का अध्ययन करते समय, एक या दो प्रकार के यूयूडी अधिक हद तक बनते हैं, अन्य प्रकार के यूयूडी को भी नहीं भुलाया जाता है। उदाहरण के लिए, “हमारे चारों ओर की दुनिया। पहली कक्षा", जिसमें "मूल भूमि, हमेशा के लिए प्रिय" आदि विषय बताए गए हैं, न केवल व्यक्तिगत सीखने के कौशल, बल्कि संज्ञानात्मक और संचार कौशल के निर्माण में भी योगदान देता है। कुछ पाठ्यपुस्तकें कुछ प्रकार के यूयूडी के गठन पर अधिक जोर देती हैं, जबकि अन्य - अन्य यूयूडी के गठन पर। हालाँकि, सामान्य तौर पर, शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" को इस तरह से संरचित किया जाता है कि विभिन्न विषयों के अध्ययन के नियोजित परिणामों में से एक सभी चार प्रकार की सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन होगा।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" का उपयोग करके यूयूडी बनाने की प्रणाली के दृश्य प्रतिनिधित्व के लिए, पहली कक्षा के पहले भाग के "तकनीकी मानचित्र" से यूयूडी बनाने के लक्ष्यों की एक सारांश तालिका दी गई है। यूयूडी के गठन के दौरान मेटा-विषय कनेक्शन कैसे कार्यान्वित किए जाते हैं, इस पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

मेज़। पहली कक्षा (वर्ष की पहली छमाही) के लिए निर्धारित "परिप्रेक्ष्य" से पाठ्यपुस्तकों के साथ काम करते समय यूयूडी का गठन

साक्षरता प्रशिक्षण
	विषय का अध्ययन करने का सामान्य उद्देश्य		संज्ञानात्मक यूयूडी	संचारी यूयूडी		नियामक यूयूडी		व्यक्तिगत यूयूडी
संचार (10 घंटे)	संचार की प्रक्रिया, स्वरूप और तरीकों के बारे में जागरूकता		संचार की प्रक्रिया, स्वरूप और तरीकों को समझना। संचार को सूचना प्राप्त करने और प्रसारित करने के एक तरीके के रूप में समझना।	संचार के माध्यम से दूसरों के साथ बातचीत करने के रचनात्मक तरीके बनाना।		संचार के तरीकों में महारत हासिल करना।		जागरूकता मौखिक और गैर-मौखिक संचार की प्रक्रिया में किसी व्यक्ति द्वारा किसी व्यक्ति की धारणा (विशेष रूप से, स्वयं और दूसरों के बारे में जागरूकता)।
शब्द। साइन (8 घंटे)	"शब्द", "संकेत", "संकेत-प्रतीक" की अवधारणाओं से परिचित होना।		किसी शब्द और संकेत के बीच संबंध को समझना (विशेषकर, उनकी अदला-बदली)।	बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने के तरीकों के रूप में संकेतों और प्रतीकों का उपयोग करना।		संकेतों का उपयोग करने के तरीकों में महारत हासिल करना।		बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करते समय संकेतों और प्रतीकों के उपयोग के महत्व के बारे में जागरूकता।
	ध्वनियों और उनकी विशेषताओं के बारे में ज्ञान का व्यवस्थितकरण। संकेत-प्रतीकात्मक प्रणाली का परिचय. ध्वनि-प्रतीक		ध्वनियों की विशेषताओं और उनके गुणों को समझना।	सुनने और सुनने के कौशल का निर्माण।		ध्वनियों की तुलना करने, भाषण का विश्लेषण और संश्लेषण करने के तरीकों में महारत हासिल करना।		मनुष्यों के लिए ध्वनियों की दुनिया के महत्व के बारे में जागरूकता।
शब्द और शब्दांश (10 घंटे)	"शब्दांश" की अवधारणा, इसके गठन की विधि, शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने और तनाव डालने की विधि का परिचय दें।		किसी शब्द की शब्दांश संरचना को समझना।	किसी वाक्यांश में अर्थ संबंधी जोर देने के लिए स्वर-शैली का उपयोग करना।		शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने के तरीकों और तनाव डालने के तरीकों में महारत हासिल करना।		शब्दों के सही उच्चारण के महत्व के प्रति जागरूकता।
स्वर ध्वनियाँ और अक्षर (20 घंटे)	छात्रों को स्वर ध्वनियों, उनकी विशेषताओं और उन्हें दर्शाने वाले अक्षरों से परिचित कराएं।		किसी ध्वनि और उसे दर्शाने वाले अक्षर के बीच पत्राचार स्थापित करना।	ध्वनियों को सुनने और सुनने के कौशल का निर्माण, उत्तर तैयार करना		स्वर ध्वनि निर्धारित करने के तरीकों में महारत हासिल करना; शब्दों को शब्दांशों में विभाजित करने और तनाव डालने के तरीकों को मजबूत करना		स्वर ध्वनियों और अक्षरों के बीच संबंध के बारे में जागरूकता।
लिखना सिखाना
	साँझा उदेश्य		संज्ञानात्मक यूयूडी	संचारी यूयूडी		नियामक यूयूडी		व्यक्तिगत यूयूडी
लिखने के लिए अपना हाथ तैयार करना	स्कूली बच्चों को शीट पर नेविगेट करना और कार्यस्थल में लिखना सिखाएं; रूपरेखा और छाया आकार; मुद्रित और लिखित पत्रों के तत्व लिखें।		वस्तुओं के आकार के बारे में ज्ञान का व्यवस्थितकरण, लिखित अक्षरों के तत्वों की समझ।	अपनी पसंद को समझाने की क्षमता का विकास करना।		अंतरिक्ष में अभिविन्यास के तरीकों में महारत हासिल करना (पाठ्यपुस्तक, नोटबुक); लेखन प्रक्रिया में आपके कार्यों के लिए एक एल्गोरिदम बनाना।		सुंदर और सही ढंग से लिखने में रुचि और इच्छा का निर्माण।
अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य लिखना	स्कूली बच्चों को अक्षर, शब्दांश, शब्द, वाक्य लिखना और अक्षरों को सही ढंग से जोड़ना सिखाएं।		लिखित रूप में शब्दों और वाक्यों को समझना।	अपने कार्यों (लेखन पद्धति) को समझाने की क्षमता।		रूसी वर्णमाला के लिखित अक्षरों को लिखने और जोड़ने के तरीकों में महारत हासिल करना।		आपकी कार्रवाई के एल्गोरिदम की जागरूकता और मूल्यांकन; बाहरी वाणी का आंतरिक स्तर पर अनुवाद।
अंक शास्त्र
	साँझा उदेश्य		संज्ञानात्मक यूयूडी	संचारी यूयूडी	नियामक यूयूडी		व्यक्तिगत यूयूडी
वस्तुओं की तुलना करना और गिनना (11 घंटे)	छात्रों को वस्तुओं की तुलना करने के तरीकों से परिचित कराएं: आकार, आकार, रंग के आधार पर, बच्चों को अंतरिक्ष में नेविगेट करना सिखाएं, 10 के भीतर आगे और पीछे की गिनती सिखाएं।		अंतरिक्ष में स्वयं को और वस्तुओं को समझना।	मौखिक भाषण में इस विषय में अध्ययन किए गए गणितीय शब्दों का उपयोग करने की क्षमता का गठन।	अंतरिक्ष में वस्तुओं की पहचान करने के तरीकों में महारत हासिल करना (क्रमिक गणना सहित), वस्तुओं की तुलना करने के तरीके।		अंतरिक्ष में स्वयं और वस्तुओं के बारे में जागरूकता (मैं कहाँ हूँ? मैं क्या हूँ?)।
सेट (9 घंटे)	समान विशेषताओं के आधार पर वस्तुओं को समूहों में संयोजित करना सीखें और एक समूह से अलग-अलग वस्तुओं का चयन करें, ज्यामितीय आकृतियों में अंतर करें: बिंदु, सीधी रेखाएँ, वक्र।		अवधारणा को समझना विषय-विशिष्ट स्तर पर "कई"; अवधारणाओं का विश्लेषण और संयोजन करने के कौशल का विकास।	अपने उत्तर को उचित ठहराने की क्षमता.	वस्तुओं को संयोजित करने और उन्हें कुछ विशेषताओं के अनुसार एक समूह से अलग करने के तरीकों में महारत हासिल करना।
1 से 10 तक की संख्याएँ। संख्या 0। क्रमांकन।	संख्याएँ बनाना, संख्याएँ लिखना, संख्याओं की तुलना करना और उन्हें उनकी संरचना के अनुसार क्रमबद्ध करना, आगे और पीछे की गिनती करना, जोड़ और घटाव की संक्रियाओं को नाम देना और लेबल करना सिखाएं।			पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने की क्षमता का निर्माण, जोड़ियों में काम करने के एल्गोरिदम से परिचित होना।	वस्तुओं के बीच मात्रात्मक संबंध स्थापित करने के तरीकों में महारत हासिल करना .		दुनिया की "मात्रा" के बारे में जागरूकता।
1 से 10 तक की संख्याएँ। संख्या 0। जोड़ और घटाव (58 घंटे)	संख्याओं की तुलना करना, जोड़ना और घटाना सिखाएं, किसी समस्या का गणितीय सार देखें और किसी खंड की लंबाई मापें।		उपरोक्त गणितीय अवधारणाओं को विषय-विशिष्ट स्तर पर समझना; मौखिक भाषण को लिखित प्रतीकात्मक-प्रतीकात्मक भाषण में अनुवाद करने की मानसिक क्षमता का गठन।	पूछे गए प्रश्न का उत्तर देने की क्षमता, जोड़ियों में काम करने के एल्गोरिदम से परिचित होना।	वस्तुओं के बीच संबंध स्थापित करने और गणना करने की विधियों में महारत हासिल करना।		आसपास की दुनिया के गणितीय घटकों के बारे में जागरूकता।
दुनिया
		साँझा उदेश्य	संज्ञानात्मक यूयूडी	संचारी यूयूडी	नियामक यूयूडी		व्यक्तिगत यूयूडी
हम और हमारी दुनिया (10 घंटे)		किसी व्यक्ति और उसके आस-पास की दुनिया का एक विचार बनाएं।	मनुष्य और उसके आसपास की दुनिया के बीच संबंध को समझना।	बाहरी दुनिया के साथ बातचीत के तरीकों का निर्माण (देखें, सुनें, बोलें, महसूस करें...); पूछे गए प्रश्न का उत्तर देना सीखें.	लक्ष्य के अनुरूप कार्य करने की क्षमता का निर्माण।		हमारे आस-पास की दुनिया के प्रति व्यक्तिगत (भावनात्मक) दृष्टिकोण का गठन।
हमारी कक्षा (12 घंटे)		पूरी दुनिया के हिस्से के रूप में स्कूल और कक्षा और उसमें मौजूद रिश्तों का एक विचार बनाना।	हमारे आसपास की दुनिया के बारे में सीखने की प्रक्रिया में स्कूल के महत्व के बारे में जागरूकता।	साथियों और शिक्षकों के साथ सकारात्मक बातचीत के तरीकों का निर्माण (अध्ययन के दौरान, पाठ्येतर गतिविधियों में); एकालाप और संवाद भाषण सीखें।	किसी कार्य को लक्ष्य के अनुरूप पूरा करने की क्षमता.		स्कूल, कक्षा और अन्य छात्रों के प्रति व्यक्तिगत (भावनात्मक) दृष्टिकोण का गठन।
हमारा घर और परिवार (14 घंटे)		घर और परिवार के बारे में एक ऐसी दुनिया का विचार बनाना जिसमें प्रकृति, संस्कृति, करीबी और प्रिय लोग हों।	"परिवार" विषय से संबंधित अवधारणाओं को समझना। परिवार में अपनी भूमिका को समझना।	परिवार के भीतर बातचीत करने के सकारात्मक तरीकों का परिचय देना।	परिवार और पारिवारिक मूल्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण व्यक्त करने के तरीकों में महारत हासिल करना; परिवार में योजना और लक्ष्य निर्धारण के लिए		परिवार और पारिवारिक मूल्यों के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।
तकनीकी
		साँझा उदेश्य	संज्ञानात्मक	संचार	नियामक		निजी
मानव गतिविधि और उसका कार्यस्थल (6 घंटे)		छात्रों को विभिन्न मानवीय गतिविधियों और कार्यस्थल के संगठन से परिचित कराना।	सामग्री, उपकरण और प्रतीकों के बारे में ज्ञान का व्यवस्थितकरण।	अपनी पसंद समझाने की क्षमता.	कार्यस्थल को व्यवस्थित करने और लक्ष्य के अनुरूप गतिविधियों की योजना बनाने के तरीके।		गतिविधि के विषयों के रूप में स्वयं और दूसरों के प्रति दृष्टिकोण बनाना; कार्यस्थल संगठन के महत्व के बारे में जागरूकता।
पृथ्वी पर मानवीय गतिविधियाँ (18 घंटे)		बच्चों को मानवीय गतिविधियों, सामग्रियों, उपकरणों के प्रकारों से परिचित कराना; उनके उपयोग के तरीके; सुरक्षा नियम।	सामग्री और उपकरणों के साथ काम करने के लिए एल्गोरिदम को समझना; सुरक्षा नियमों को समझना (क्या किया जा सकता है और क्या करना खतरनाक है)।	समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में जोड़े और छोटे समूहों (एक शिक्षक के मार्गदर्शन में) में बातचीत करने की क्षमता का गठन।	सामग्री, उपकरण और उपकरणों के साथ काम करने के तरीकों में महारत हासिल करना।		कार्य के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का निर्माण।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में व्यक्तिगत यूयूडी का गठन

शैक्षिक प्रक्रिया में सबसे कठिन चीज़ों में से एक है व्यक्तिगत सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियाँ। शिक्षक अक्सर बच्चे के व्यक्तित्व का आकलन करने की कोशिश करते हैं, उसे बताते हैं कि क्या करना है, या किसी चीज़ पर रोक लगाते हैं। लेकिन क्या यह विद्यार्थी को हमेशा स्पष्ट रहता है? आइए एक उदाहरण दें: "मुझे बताओ, लड़ना अच्छा है या बुरा?" क्या इस प्रश्न का उत्तर स्पष्ट रूप से देना संभव है? बेशक, यह सब स्थिति पर निर्भर करता है। आइए हम वी.वी.मायाकोवस्की की कविता "क्या अच्छा है और क्या बुरा है" को याद करें, जिसमें विशिष्ट उदाहरणों का उपयोग करके बच्चे को दिखाया गया है कि अलग-अलग स्थितियों में एक ही क्रिया का अलग-अलग मूल्यांकन किया जाता है। शिक्षण प्रक्रिया के दौरान, शिक्षक कक्षा में बच्चों से उन भावनाओं और भावनाओं के बारे में शायद ही कभी बात करते हैं जो बच्चे (और स्वयं शिक्षक) विभिन्न स्थितियों में अनुभव करते हैं और समाज में उनकी अभिव्यक्ति के तरीकों के बारे में स्वीकार करते हैं। यह बहुत महत्वपूर्ण है क्योंकि... बच्चा हमेशा यह नहीं समझ पाता कि उसके व्यवहार की आलोचना या अनुमोदन क्यों किया जाता है। यह तकनीक शिक्षक को उन कार्यों के बारे में बात करने की अनुमति देती है जिनमें छात्र के व्यक्तिगत गुण प्रकट होते हैं।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में प्रशिक्षण के दौरान व्यक्तिगत शिक्षण कौशल के गठन के उदाहरण।

पाठ्यपुस्तक में “हमारे आसपास की दुनिया। पहली कक्षा" स्वयं और हमारे आस-पास की दुनिया के प्रति व्यक्तिगत, भावनात्मक, सकारात्मक दृष्टिकोण के निर्माण पर केंद्रित है। उदाहरण के लिए, "शहर और गांव की दुनिया" विषय का अध्ययन करते समय, जिसके लिए 13 घंटे आवंटित किए जाते हैं, उस स्थान के प्रति व्यक्तिगत सकारात्मक भावनात्मक दृष्टिकोण के निर्माण पर काफी ध्यान दिया जाता है जहां छात्र का जन्म हुआ और रहता है, अपनी छोटी मातृभूमि के लिए.

पाठ्यपुस्तक “हमारे आसपास की दुनिया। प्रथम श्रेणी", भाग 2, पृ. 4-5,"दुनिया। 1 वर्ग. कार्यपुस्तिका क्रमांक 2", पृष्ठ 26।पाठ्यपुस्तक "हमवतन" की अवधारणा का परिचय देती है, और फिर, पाठ्यपुस्तक के विषय "हम अपने साथी देशवासियों को याद करते हैं" का अध्ययन करते समय, बच्चा कार्यपुस्तिका में संबंधित कार्य को पूरा करता है।

पाठ्यपुस्तक “हमारे आसपास की दुनिया। पहली कक्षा", भाग 2, पृ. 4-5, "हमारे चारों ओर की दुनिया। 1 वर्ग. कार्यपुस्तिका क्रमांक 2", पृष्ठ 26।पाठ्यपुस्तक और कार्यपुस्तिका में शहर और ग्रामीण क्षेत्रों के लिए कार्य और सामग्रियां शामिल हैं।

में साक्षरता सिखाने और पढ़ने के लिए पाठ्यपुस्तक "एबीसी एबवगडेयका" भाग 2, पृष्ठ 56-57और पाठ्यपुस्तकों "रूसी भाषा" ग्रेड 1 और 2 में, व्यक्तिगत यूयूडी के गठन के संदर्भ में, किसी व्यक्ति के लिए ध्वनियों की दुनिया को समझने का कार्य निर्धारित किया जाता है, साहित्यिक कार्यों का उपयोग किया जाता है जो नैतिक और नैतिक मानकों के गठन की अनुमति देते हैं, लोगों के बीच संबंधों, उनके नियमों और मानदंडों के महत्व को समझना। संचार के नियमों को समझने के लिए यह प्रश्न पूछना महत्वपूर्ण है: “इस स्थिति में आप क्या कर सकते हैं? क्यों?" ये प्रश्न आपको उन कारणों को समझने में मदद करेंगे जिन्होंने कार्य के नायक को कार्य करने (उद्देश्यों) के लिए प्रेरित किया, और उसके कार्यों का मूल्यांकन किया।

पाठ्यपुस्तकों के अलावा, पहली कक्षा में कॉपीबुक का उपयोग किया जाता है, जो छात्र को प्रस्तावित कार्यों के प्रति व्यक्तिगत दृष्टिकोण बनाने की भी अनुमति देता है।

पाठ्यपुस्तक में "साहित्यिक वाचन"। प्रथम श्रेणी" का कार्य कल्पना और कल्पना को विकसित करना है; नायकों के कार्यों और भाषणों का नैतिक मूल्यांकन करें; कविता में व्यक्त मनोदशा को महसूस करना सीखें। पाठ्यपुस्तक के अलावा, एक रचनात्मक नोटबुक का उपयोग किया जाता है, जो आपको कल्पना और कल्पना विकसित करने की भी अनुमति देता है।

स्कूली बच्चों को साहित्यिक और कलात्मक कार्यों का विश्लेषण करना, लेखक के "अर्थ" और "अर्थ" के बीच अंतर करना, पाठक के "अर्थ" के साथ उनकी तुलना करना सिखाना, सहानुभूति और करुणा के अनुभव के आधार पर छात्रों की नैतिक स्थिति को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाना संभव बनाता है।

छात्रों की नैतिक और मूल्य स्थिति के निर्माण के लिए शैक्षणिक विषय "साहित्य" का विशेष महत्व है। “कला के कार्यों का शैक्षिक मूल्य इस तथ्य में निहित है कि वे जीवन के “अंदर” में प्रवेश करने का अवसर प्रदान करते हैं, एक निश्चित विश्वदृष्टि के प्रकाश में प्रतिबिंबित जीवन के एक टुकड़े का अनुभव करने के लिए। और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि इस अनुभव की प्रक्रिया में कुछ रिश्ते और नैतिक मूल्यांकन निर्मित होते हैं जिनमें केवल संप्रेषित या आत्मसात किए गए आकलन की तुलना में अधिक बलपूर्वक बल होता है" (टेपलोव बी.एम., 1946)। हालाँकि, कल्पना में, नैतिक मानदंड को सैद्धांतिक अवधारणा या ज्ञान के रूप में प्रस्तुत नहीं किया जाता है, बल्कि एक विशिष्ट रूप में मौजूद होता है और छवियों की प्रणाली, घटनाओं के विकास के तर्क और नायकों के कार्यों में प्रकट होता है। जिस तरह से लेखक नायकों के कार्यों का वर्णन करता है। एक साहित्यिक कार्य में, नैतिक सामग्री केवल "कार्य की घटना" (बख्तिन एम.एम.) है, जिसे कलात्मक रूप में प्रस्तुत किया गया है, लेकिन नैतिक निर्णय या नैतिक मानदंडों के रूप में अधिनियम का कोई सैद्धांतिक प्रतिलेखन नहीं दिया गया है। नायक की कार्रवाई और उसकी नैतिक सामग्री के प्रति छात्रों के उन्मुखीकरण को विशेष रूप से व्यवस्थित करना आवश्यक है। इसे इस प्रकार किया जा सकता है:

छात्रों के लिए किसी साहित्यिक कृति में प्रस्तुत नैतिक संघर्ष (दुविधा) के सार पर विशेष रूप से प्रकाश डालना आवश्यक है;

संघर्ष में विरोधी पक्षों की पहचान करने में मदद करना आवश्यक है;

नायकों के उद्देश्यों और आकांक्षाओं के साथ-साथ उन नैतिक निर्णयों और मानदंडों की पहचान करने में सहायता करें जो नायकों के व्यवहार को निर्देशित करते हैं;

प्रदर्शित नैतिक दुविधा के संबंध में छात्रों को अपनी स्थिति निर्धारित करने में सहायता करना और इसे कुछ नैतिक अनिवार्यताओं से जोड़ना;

छात्रों को नायकों के नैतिक व्यवहार के अनुभव को सामान्य बनाने में मदद करें।

अंत में, छात्रों में व्यक्तिगत सीखने के अनुभव बनाने के लिए प्रश्नों का उपयोग कैसे करें इसका एक और उदाहरण।

पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन प्रथम श्रेणी", भाग 2 पृष्ठ। 46. ए. बार्टो की कविता "सोनेच्का" पढ़ें। क्या आप सोनेचका को मित्र कह सकते हैं? क्यों? सोनेचका के सहपाठियों को आप क्या कहेंगे? आपने जवाब का औचित्य साबित करें।

कौन से शब्द हमें एक लड़की के चरित्र को समझने में मदद करते हैं?

कौन से कार्य दोस्ती में मदद करते हैं?

कविता को अभिव्यंजक ढंग से पढ़ें.

आप किसके शब्दों को वादी, कर्कश स्वर में पढ़ेंगे?

क्या आपको सोनेचका पसंद आया? क्या आप उससे दोस्ती करना चाहेंगे? आप सोनेचका को क्या सलाह दे सकते हैं?

पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन प्रथम श्रेणी", भाग 2, पृ. 40.

आन्या और वान्या के बीच संवाद पढ़ें।

आप किसे मित्र कह सकते हैं?

अपने मित्र के बारे में एक कहानी या कविता लिखने का प्रयास करें।

शिक्षक की संचार गतिविधि के महत्व पर जोर देना बहुत महत्वपूर्ण है, जो अध्ययन किए जा रहे विषय की परवाह किए बिना, छात्र को बता सकता है: "बहुत बढ़िया!" या: "आज हम किस चीज़ के लिए अपनी प्रशंसा कर सकते हैं?" - इस समय व्यक्तिगत यूयूडी का निर्माण होता है, अर्थात। जो कुछ हो रहा है उसके प्रति विद्यार्थियों का व्यक्तिगत भावनात्मक रवैया।

यह उम्मीद की जाती है कि प्राथमिक विद्यालय के अंत तक बच्चे में निम्नलिखित व्यक्तिगत कौशल विकसित हो जाएंगे:

छात्र की आंतरिक स्थिति स्कूल के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण के स्तर पर है; स्कूल की वास्तविकता के सार्थक क्षणों की ओर उन्मुखीकरण;

सामाजिक, शैक्षिक-संज्ञानात्मक और बाहरी आंतरिक उद्देश्यों सहित शैक्षिक गतिविधियों के लिए एक व्यापक प्रेरक आधार का गठन;

शैक्षिक गतिविधियों में सफलता और विफलता के कारणों को समझने पर ध्यान दें;

नई शैक्षिक सामग्री और किसी नई विशेष समस्या को हल करने के तरीकों में रुचि;

शैक्षिक गतिविधियों में सफलता की कसौटी के आधार पर आत्म-मूल्यांकन करने की क्षमता;

रूस के नागरिक के रूप में "मैं" के बारे में जागरूकता, अपनी मातृभूमि और समाज में अपनेपन और गर्व की भावना के रूप में किसी व्यक्ति की नागरिक पहचान की नींव का गठन; किसी की जातीयता के बारे में जागरूकता;

कार्यों की नैतिक सामग्री और अर्थ में अभिविन्यास, स्वयं का और उनके आस-पास के लोगों का,

नैतिक भावनाओं का विकास - शर्म, अपराधबोध, विवेक - नैतिक व्यवहार के नियामकों के रूप में;

बुनियादी नैतिक मानदंडों का ज्ञान और उनके कार्यान्वयन की दिशा में अभिविन्यास, आंतरिक नैतिक और सामाजिक (पारंपरिक) मानदंडों का भेदभाव;

एक स्वस्थ जीवन शैली स्थापित करना;

दुनिया और घरेलू कलात्मक संस्कृति से परिचित होने पर आधारित सौंदर्य और सौंदर्य संबंधी भावनाओं की भावना;

अन्य लोगों की भावनाओं के प्रति समझ और सहानुभूति के रूप में सहानुभूति;

इस प्रकार, व्यक्तिगत यूयूडी बनाते समय, अध्ययन किए जा रहे विषयों के प्रति छात्र के भावनात्मक रवैये, उसके आत्मनिर्णय और अध्ययन किए जा रहे प्रत्येक विषय में व्यक्तिगत अर्थ खोजने को हमेशा ध्यान में रखा जाता है।

शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिवा" में नियामक नियंत्रण प्रणालियों का गठन

प्राथमिक शिक्षा के कार्यों में से एक एक नई प्रकार की गतिविधि का विकास है - शैक्षिक, इसलिए, सीखने की प्रक्रिया में, बच्चे को उन तरीकों और तकनीकों में महारत हासिल करनी चाहिए जो उसे स्वतंत्र रूप से सीखना जारी रखने में मदद करेंगी। एक वयस्क के लिए, इस प्रश्न का उत्तर देना अक्सर कठिन होता है कि किसी पाठ को दोबारा कैसे लिखा जाए या योजना कैसे बनाई जाए, किसी कार्य प्रश्न को किसी शर्त से कैसे अलग किया जाए, आदि, इसलिए एक शिक्षक के लिए यह समझना मुश्किल हो सकता है कि ऐसा क्यों है बच्चे को कोई कार्य पूरा करने में कठिनाई हो रही है। किसी बच्चे की शैक्षणिक विफलता का एक कारण सामग्री की समझ की कमी नहीं है, बल्कि उसके साथ काम करने में असमर्थता है।

आइए एक व्यावहारिक उदाहरण दें: आपने एक नए व्यंजन के लिए एक नुस्खा लिया, इसमें न केवल वे उत्पाद शामिल हैं जो इसके लिए आवश्यक हैं, बल्कि तैयारी की विधि (एल्गोरिदम) भी शामिल है। खाना पकाने की सफलता इस बात पर निर्भर करती है कि खाना पकाने की विधि और कार्यों के अनुक्रम को कितना विस्तृत और स्पष्ट रूप से वर्णित किया गया है, और कई बार बाद आप बिना संकेत दिए इसे पकाएंगे। शैक्षणिक प्रक्रिया में भी यही होता है। जितना अधिक स्पष्ट और विस्तार से हम बताएंगे कि कोई कार्य कैसे किया जाता है, हमारे छात्र उतना ही बेहतर ढंग से उसे निष्पादित करेंगे। शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की पाठ्यपुस्तकों में शैक्षिक गतिविधि के विभिन्न तरीकों (गणना के विभिन्न तरीकों, पाठ को दोबारा कहने के तरीकों, स्वास्थ्य की रक्षा के तरीकों) की समझ और गठन पर बहुत ध्यान दिया जाता है।

"व्यंजन ध्वनियाँ और अक्षर" विषय का अध्ययन करते समय, कार्य एक व्यंजन ध्वनि को अलग करने और उसके ध्वन्यात्मक विश्लेषण के तरीकों में महारत हासिल करना है। "एबीसी" का उपयोग किया गया है, पृष्ठ 78-96, भाग 1, साथ ही कॉपीबुक संख्या 2,3। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, शिक्षक कार्य को पूरा करने का उद्देश्य तैयार करता है, कार्य को पूरा करने की विधि, कार्यों का क्रम बताता है; फिर छात्रों को अपने दम पर एक समान कार्य पूरा करने के लिए कहा जाता है और प्राप्त परिणाम का मूल्यांकन करना सुनिश्चित किया जाता है - इस प्रकार, नियामक यूयूडी बनते हैं।

"एकाधिक" विषय का अध्ययन करते समय, जिसके लिए 9 घंटे आवंटित किए जाते हैं, नियामक यूयूडी के गठन में वस्तुओं के संयोजन के तरीकों में महारत हासिल करना और उन्हें कुछ विशेषताओं के अनुसार एक समूह से अलग करना शामिल है। पाठ्यपुस्तक "गणित" का प्रयोग किया जाता है। प्रथम श्रेणी" भाग 1 और "कार्यपुस्तिका संख्या 1"।

नियामक नियंत्रण प्रणालियों के निर्माण में गणित की पाठ्यपुस्तक का उपयोग करने के उदाहरण:

यू पाठ्यपुस्तक “गणित। प्रथम श्रेणी" भाग 1, पृ. 9, पृ. 30, 32, 26।साथशुरुआत में, बच्चे उन मानदंडों से परिचित हो जाते हैं जिनके द्वारा वस्तुओं को सेट में जोड़ा जा सकता है। फिर बच्चों को स्वतंत्र रूप से सेटों में संयोजन के संकेतों को निर्धारित करने और विभिन्न दृष्टिकोणों से उनके महत्व को समझाने के लिए कहा जाता है (रोजमर्रा की विशेषताओं के अनुसार - लड़कों और लड़कियों के लिए खिलौने, व्यंजन; गणितीय विशेषताओं के अनुसार - उनका एक निश्चित आकार और आकार होता है)।

पाठयपुस्तक "गणित: प्रथम श्रेणी" भाग 1 पृष्ठ 15 क्रमांक 1- चित्र में वस्तुओं की व्यवस्था का क्रम निर्धारित करें:

कौन से जानवर सही रास्ते पर चलते हैं;

कछुए और हाथी के बीच कौन चलता है (सामने, पीछे, आदि);

बाकी सभी की तुलना में कौन देर से स्कूल आएगा और क्यों?

पाठ्यपुस्तक "गणित: प्रथम श्रेणी" भाग 1 पृष्ठ 40- किसी वस्तु की तलाश (कक्षा में):

शिक्षक स्थलों का नाम देता है - बच्चे उनकी तलाश करते हैं;

एक छात्र बताता है - बाकी लोग देख रहे हैं।

पाठ्यपुस्तक "गणित: प्रथम श्रेणी" भाग 1, पृष्ठ 33- एक तस्वीर बनाएं। शीट पर अभिविन्यास, उदाहरण के लिए: ऊपरी बाएँ कोने में एक बिंदु लगाएं, निचले दाएं कोने में एक घर बनाएं, उसके सामने एक स्प्रूस का पेड़ उग रहा है, शीट के बीच में एक सूरज, उसके नीचे एक फूल।

पाठ्यपुस्तक "गणित: प्रथम श्रेणी" भाग 1, पृष्ठ 106, संख्या 2, 3- एक पैटर्न ढूँढना.

आप संख्या 3 को कैसे जोड़ सकते हैं? कृपया ध्यान दें - 3 विधियाँ उपलब्ध हैं।

आप संख्या 3 को कैसे घटा सकते हैं? कृपया ध्यान दें - 3 विधियाँ उपलब्ध हैं।

सहायक के रूप में संख्या पुंज का उपयोग करना।

"मनुष्य और हमारे आस-पास की दुनिया" विषय का अध्ययन करते समय, नियामक शिक्षण गतिविधियों के गठन में लक्ष्य के अनुसार कार्य को पूरा करने की क्षमता का विकास, पूछे गए प्रश्न का उत्तर देना, इस प्रकार शैक्षिक कार्य को हल करना शामिल है - पाठ्यपुस्तक “हमारे आसपास की दुनिया। प्रथम श्रेणी" भाग 1, पृ. 58-59, साथ ही कार्यपुस्तिका "हमारे चारों ओर की दुनिया। प्रथम श्रेणी"नंबर 1, पृ. 44-45.

समस्या समाधान के उदाहरण का उपयोग करके नियामक नियंत्रण प्रणालियों का गठन

समस्या समाधान सिखाने के सभी प्रकार के दृष्टिकोणों के साथ, समाधान चरणों के लिए सामान्य तकनीक के निम्नलिखित घटकों को प्रतिष्ठित किया जा सकता है।

I. समस्या पाठ का विश्लेषण (शब्दार्थ, तार्किक, गणितीय) समस्या समाधान तकनीक का एक केंद्रीय घटक है।

द्वितीय. मौखिक और गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके पाठ का गणित की भाषा में अनुवाद करना। कार्य विश्लेषण के परिणामस्वरूप, पाठ कुछ शब्दार्थ इकाइयों के एक समूह के रूप में प्रकट होता है। हालाँकि, इन संदेश मात्राओं को व्यक्त करने के पाठ्य रूप में अक्सर ऐसी जानकारी शामिल होती है जो समस्याओं को हल करने के लिए आवश्यक नहीं होती है। केवल आवश्यक अर्थ इकाइयों के साथ काम करना संभव बनाने के लिए, समस्या का पाठ पारंपरिक प्रतीकों का उपयोग करके संक्षेप में लिखा गया है। इन कार्यों को विशेष रूप से एक संक्षिप्त रिकॉर्ड में अलग करने के बाद, आपको इन डेटा के बीच संबंधों और कनेक्शन का विश्लेषण करने के लिए आगे बढ़ना चाहिए। ऐसा करने के लिए, पाठ को ग्राफिक मॉडल की भाषा में अनुवादित किया जाता है, जिसे गैर-मौखिक साधनों का उपयोग करके पाठ के प्रतिनिधित्व के रूप में समझा जाता है - विभिन्न प्रकार के मॉडल: ड्राइंग, आरेख, ग्राफ, तालिका, प्रतीकात्मक ड्राइंग, सूत्र, समीकरण, आदि। पाठ को एक मॉडल के रूप में अनुवाद करने से आप उसमें गुणों और रिश्तों की खोज कर सकते हैं जिन्हें पाठ पढ़ते समय समझना अक्सर मुश्किल होता है।

तृतीय. डेटा और प्रश्न के बीच संबंध स्थापित करना। समस्या की स्थितियों और प्रश्न के विश्लेषण के आधार पर, इसे हल करने की विधि निर्धारित की जाती है (गणना करें, निर्माण करें, सिद्ध करें), और विशिष्ट क्रियाओं का एक क्रम बनाया जाता है। इस मामले में, डेटा की पर्याप्तता, अपर्याप्तता या अतिरेक स्थापित किया जाता है।

वस्तुओं और उनकी मात्राओं के बीच चार प्रकार के संबंध होते हैं: समानता, भाग/संपूर्ण, अंतर, बहुलता, जिसका संयोजन समस्याओं को हल करने के तरीकों की विविधता निर्धारित करता है। शिक्षण अभ्यास के विश्लेषण से पता चलता है कि बहुलता अनुपात की समस्याएँ छात्रों के लिए विशेष रूप से कठिन हैं।

चतुर्थ. समाधान योजना तैयार करना। वस्तुओं की मात्राओं के बीच पहचाने गए संबंधों के आधार पर, क्रियाओं का एक क्रम बनाया जाता है - एक समाधान योजना। जटिल, जटिल समस्याओं के लिए समाधान योजना तैयार करना विशेष महत्व रखता है।

वी. समाधान योजना का क्रियान्वयन।

VI. समस्या के समाधान की जाँच और मूल्यांकन करना। जाँच समाधान योजना की पर्याप्तता, परिणाम की ओर ले जाने वाली समाधान विधि (विधि की तर्कसंगतता, क्या कोई सरल है) के दृष्टिकोण से की जाती है। किसी समाधान की शुद्धता की जाँच करने के विकल्पों में से एक, विशेष रूप से प्राथमिक विद्यालय में, किसी समस्या को बनाने और हल करने की विधि है जो किसी दिए गए समस्या का उलटा है।

समस्याओं को हल करने की सामान्य तकनीक उसके प्रत्येक घटक के क्रमिक विकास के साथ विशेष आत्मसात का विषय होनी चाहिए। इस तकनीक में महारत हासिल करने से छात्रों को स्वतंत्र रूप से विभिन्न प्रकार की समस्याओं का विश्लेषण और समाधान करने की अनुमति मिलेगी।

गणित के संबंध में समस्याओं को हल करने की वर्णित सामान्यीकृत विधि को उसकी सामान्य संरचना में किसी भी शैक्षणिक विषय में स्थानांतरित किया जा सकता है। प्राकृतिक चक्र के विषयों के संबंध में, तकनीक की सामग्री में महत्वपूर्ण परिवर्तनों की आवश्यकता नहीं होती है - अंतर कार्य के तत्वों, उनकी संरचना और बीच संबंधों के संकेत-प्रतीकात्मक प्रतिनिधित्व के तरीकों का वर्णन करने के लिए विशिष्ट विषय भाषा से संबंधित होंगे। उन्हें।

"कितना?" प्रश्न के साथ पाठ लिखना - पाठ्यपुस्तक "गणित: प्रथम श्रेणी" भाग 1, पृष्ठ 44;

संदर्भ शब्दों का उपयोग करके समस्याओं का संकलन - पाठ्यपुस्तक "गणित: प्रथम श्रेणी" भाग 1, पृष्ठ 54;

दी गई समाधान विधि से संदर्भ चित्रों के आधार पर समस्याओं का संकलन - पाठयपुस्तक"गणित: प्रथम श्रेणी" भाग 1, पृष्ठ 73 क्रमांक 4;

समाधान कार्रवाई के चयन के साथ संदर्भ चित्रों के आधार पर समस्याओं का संकलन - पाठ्यपुस्तक "गणित: प्रथम श्रेणी" भाग 1, पृष्ठ 95 क्रमांक 5;

समस्या को हल करने के लिए एल्गोरिदम को समझना - पाठ्यपुस्तक "गणित: प्रथम श्रेणी" भाग 1, पृष्ठ 104.

प्राथमिक विद्यालय में सीखने की प्रक्रिया के दौरान कौन से नियामक कौशल बनते हैं?

छात्र सीखेगा:

सीखने के कार्य को समझें, स्वीकार करें और बनाए रखें,

शिक्षक के सहयोग से नई शैक्षिक सामग्री में शिक्षक द्वारा पहचाने गए कार्य दिशानिर्देशों को ध्यान में रखें;

ऐसे लक्ष्य निर्धारित करें जो आपको शैक्षिक और रोजमर्रा की समस्याओं को हल करने की अनुमति दें;

कार्य और उसके कार्यान्वयन की शर्तों के अनुसार अपने कार्यों की योजना बनाएं;

योजना नियमों को ध्यान में रखें और समाधान पद्धति पर नियंत्रण पाएं;

परिणामों का अंतिम और चरण-दर-चरण नियंत्रण करना;

किसी क्रिया की विधि और परिणाम के बीच अंतर करना;

निर्दिष्ट बाहरी और उत्पन्न आंतरिक मानदंडों के अनुसार कार्रवाई की शुद्धता का मूल्यांकन करें;

कार्रवाई के पूरा होने के बाद उसके मूल्यांकन के आधार पर और की गई त्रुटियों की प्रकृति को ध्यान में रखते हुए उसमें आवश्यक समायोजन करें;

शैक्षिक गतिविधियों को भौतिक, मौखिक और मानसिक रूप में निष्पादित करें।

शिक्षक के सहयोग से, सीखने के नए उद्देश्य निर्धारित करें;

शैक्षिक सहयोग में पहल दिखाएं;

नई शैक्षिक सामग्री में शिक्षक द्वारा पहचाने गए कार्य दिशानिर्देशों को स्वतंत्र रूप से ध्यान में रखने में सक्षम होना;

परिणामों और कार्रवाई की विधि की निगरानी करें; स्वैच्छिक ध्यान के स्तर पर वास्तविक नियंत्रण रखें;

स्वतंत्र रूप से कार्रवाई की शुद्धता का मूल्यांकन करें और कार्रवाई के अंत में और इसके कार्यान्वयन के दौरान निष्पादन में आवश्यक समायोजन करें।

लक्ष्य निर्धारित करने, योजना बनाने और अपनी गतिविधियों को विनियमित करने के लिए बाहरी और आंतरिक भाषण का उपयोग करें।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों का गठन

स्कूली शिक्षा की शुरुआत बच्चे को एक नई, अपरिचित दुनिया से परिचित कराती है - विज्ञान की दुनिया, जिसकी अपनी भाषा, नियम और कानून हैं। अक्सर सीखने की प्रक्रिया में, शिक्षक बच्चे को अवधारणाओं और वैज्ञानिक वस्तुओं से परिचित कराता है, लेकिन उन्हें जोड़ने वाले पैटर्न को समझने के लिए परिस्थितियाँ नहीं बनाता है। जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, पाठ, कार्यों की समझ, तुलना करने, अंतर करने और सामान्यीकरण करने की क्षमता संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरणों के निर्माण से संबंधित है।

अंक शास्त्र

संज्ञानात्मक और संकेत-प्रतीकात्मक क्रियाएँ:

किसी समस्या को हल करने के लिए एक मॉडल (प्रतीक, संकेत) का उपयोग करने की क्षमता:

पाठ्यपुस्तक: गणित: पहली कक्षा: 1 घंटा डोरोफीव जी.वी., मिराकोवा टी.एन. पृष्ठ 37;

वर्गीकृत करने की क्षमता का निर्माण:

पाठ्यपुस्तक: गणित: पहली कक्षा: 1 घंटा डोरोफीव जी.वी. , मिराकोवा टी.एन. पृ. 30, 33, 35:

साथ। 33 (खेल "थर्ड मैन"),

साथ। 35 (सेट को भागों में विभाजित करें),

साथ। 30. (सेट का भाग चुनना)।

क्रमांकन: पाठ्यपुस्तक: गणित: पहली कक्षा: 2 घंटे। डोरोफीव जी.वी., मिराकोवा टी.एन. पी. 23, क्रमांक 6(वस्तुओं, आकृतियों की श्रृंखला में परिवर्तन होने पर किसी विशेषता को अलग करना);

पाठ्यपुस्तक: गणित: पहली कक्षा: 1 घंटा डोरोफीव जी.वी., मिराकोवा टी.एन. पृ. 16, 33, 35, 37, 43, 57(पंक्तियों में आंकड़े बदलने के हाइलाइट किए गए सिद्धांत के अनुसार एक आकृति का निर्माण)।

संज्ञानात्मक यूयूडी का गठन शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" की अन्य पाठ्यपुस्तकों का अध्ययन करते समय भी होता है:

रूसी भाषा।

पाठ्यपुस्तक: रूसी भाषा: पहली कक्षा क्लिमानोवा एल.एफ., मेकेवा एस.जी. पृष्ठ 47, पीछे। 5; पृष्ठ 57, पीछे। 3- शब्द मॉडल की पहचान करें।

पढ़ने पर उपदेशात्मक सामग्री: पाठक: पहली कक्षा। क्लिमानोवा एल.एफ. साथ। 49- प्रत्येक समूह में कितने शब्द हैं - समूह चर्चा।

दुनिया

विषय: हमारा घर और परिवार" (पाठ 22-36)। आपको "परिवार" और "घर" विषय से संबंधित अवधारणाओं को समझने की अनुमति देता है। परिवार में अपनी भूमिका का एहसास करें, "पारिवारिक मूल्यों" की अवधारणा को समझें।

पाठ्यपुस्तक: हमारे आसपास की दुनिया: पहली कक्षा: 1 घंटा। प्लेशकोव ए.ए., नोवित्स्काया एम.यू. पृ. 51-58

साहित्यिक वाचन

विषय: "हैलो, परी कथा!" आपको बच्चों को एक परी कथा की विशेषताओं से परिचित कराने और उन्हें एक परी कथा को अन्य साहित्यिक कार्यों से अलग करना सिखाने की अनुमति देता है; आपको आवश्यक जानकारी का चयन करना सिखाता है।

पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन: पहली कक्षा" भाग 1, पृष्ठ 90-91- विषय का अध्ययन करने के अंत में, बच्चे, प्रश्नों का उत्तर देते हुए, एक परी कथा और अन्य साहित्यिक कृतियों के बीच अंतर को समझते हैं।

संज्ञानात्मक शिक्षण उपकरण बनाते समय, शिक्षक द्वारा प्रस्तुत अवधारणाओं और बच्चों के पिछले अनुभवों के बीच संबंध स्थापित करने पर ध्यान देना आवश्यक है, इस मामले में छात्र के लिए शैक्षिक सामग्री को देखना, समझना और समझना आसान होता है।

साक्षरता और पढ़ना सिखाने पर पाठ्यपुस्तक: एबीसी: पहली कक्षा: 1 घंटा। क्लिमानोवा एल.एफ., मेकेवा एस.जी. पृ.24-41- विषय “शब्द। साइन" आपको "शब्द" और "ऑब्जेक्ट" की अवधारणाओं से परिचित कराने की अनुमति देता है, संचार में वस्तु और शब्द की भूमिका को स्पष्ट करता है, संचार में संकेतों के अर्थ को प्रकट करता है, बच्चों को संकेतों-प्रतीकों का उपयोग करना सिखाता है, स्कूली बच्चों को पारंपरिक पहचानना सिखाता है संकेत, दिए गए शब्दों की संख्या के साथ वाक्य और एक कहानी लिखें, एक शब्द और एक संकेत (विशेष रूप से, उनकी अदला-बदली) के बीच संबंध को समझें। इस विषय के अध्ययन का परिणाम (परिणाम) ऐसी संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधि होगी जैसे बच्चों में शब्दों को संकेतों से बदलने की क्षमता और संकेतों को पढ़ने की क्षमता।

यहां हम अलग से बात कर सकते हैं कि विभिन्न पाठ पढ़ते समय संज्ञानात्मक यूयूडी कैसे बनते हैं। हम शीर्षक के अंतर्गत अतिरिक्त सामग्री प्रदान करते हैं: पाठ पढ़ते समय संज्ञानात्मक सीखने के कौशल का निर्माण।

यह माना जाता है कि संज्ञानात्मक सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के गठन का परिणाम निम्नलिखित कौशल होंगे:

स्वेच्छा से और सचेत रूप से समस्याओं को हल करने की सामान्य तकनीक में महारत हासिल करना;

शैक्षिक कार्यों को पूरा करने के लिए आवश्यक जानकारी खोजें;

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए मॉडल और आरेख सहित संकेत-प्रतीकात्मक साधनों का उपयोग करें;

समस्याओं को हल करने के विभिन्न तरीकों पर ध्यान दें;

साहित्यिक और शैक्षिक ग्रंथों के सार्थक पढ़ने की मूल बातें सीखें; विभिन्न प्रकार के पाठों से आवश्यक जानकारी की पहचान करने में सक्षम हो;

आवश्यक और गैर-आवश्यक विशेषताओं को उजागर करने वाली वस्तुओं का विश्लेषण करने में सक्षम हो

भागों से संपूर्ण रचना के रूप में संश्लेषण करने में सक्षम हो;

निर्दिष्ट मानदंडों के अनुसार तुलना, क्रमबद्धता और वर्गीकरण करने में सक्षम हो;

कारण-और-प्रभाव संबंध स्थापित करने में सक्षम हो;

किसी वस्तु, उसकी संरचना, गुणों और संबंधों के बारे में सरल निर्णयों के संबंध के रूप में तर्क का निर्माण करने में सक्षम होना;

सादृश्य स्थापित करने में सक्षम हो;

शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए एक सामान्य तकनीक रखें;

पुस्तकालय के संसाधनों, मूल भूमि (छोटी मातृभूमि) के शैक्षिक स्थान का उपयोग करके जानकारी के लिए व्यापक खोज करें;

समस्याओं को हल करने के लिए मॉडल और आरेख बनाएं और बदलें;

विशिष्ट परिस्थितियों के आधार पर शैक्षिक समस्याओं को हल करने के सबसे प्रभावी तरीकों का चयन करने में सक्षम होना।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में संचारी यूयूडी का गठन

1.साक्षरता और रूसी भाषा पाठ्यक्रम संचार पर अनुभागों से शुरू होता है। पहली कक्षा में ये अनुभाग बच्चे को "संचार" की अवधारणा से परिचित कराते हैं, और बाद की कक्षाओं में वे संचार की विशेषताओं और नियमों के बारे में बात करते हैं। साथ ही, प्रत्येक आगामी कक्षा में सामग्री अधिक जटिल हो जाती है। जैसा कि पहले उल्लेख किया गया है, शिक्षक छात्र में प्रश्नों का उत्तर देने, प्रश्न पूछने, संवाद आयोजित करने आदि का कौशल विकसित करता है। साथ ही, शिक्षक को स्पष्ट रूप से बताना होगा कि परिवार, स्कूल, समाज में किस प्रकार का संचार स्वीकार्य है और किस प्रकार का अस्वीकार्य है।

2. पाठ्यपुस्तकें जोड़ियों और समूहों में पूरा किए जाने वाले कार्यों की पेशकश करती हैं, जो छात्रों को अभ्यास में अर्जित ज्ञान का उपयोग करने की अनुमति देता है। उदाहरण के तौर पर, आप कोई भी यूएमके "परिप्रेक्ष्य" पाठ्यपुस्तक ले सकते हैं, उदाहरण के लिए तीसरी कक्षा की गणित की पाठ्यपुस्तक, जिसमें अधिकांश कार्य जोड़े और छोटे समूहों में पूरे किए जा सकते हैं।

3. पाठ्यपुस्तकों में खेल स्थितियों का उपयोग किया जाता है, जिनका अध्ययन करके बच्चे संचार के नियम सीखते हैं। उदाहरण के लिए, पाठ्यपुस्तक में "साहित्यिक वाचन", द्वितीय श्रेणी, पृष्ठ 30-33, भाग 2, शिक्षक बच्चों को 2 टीमों में विभाजित होने के लिए आमंत्रित करता है, कार्य पूरा करने की प्रक्रिया में उनकी बातचीत का निरीक्षण करता है और उसे नियंत्रित करता है।

4. पाठ्यपुस्तकों के नायक, आन्या, वान्या और प्रोफेसर समोवरोव, जो पाठ्यपुस्तकों के पन्नों पर संवाद का नेतृत्व करते हैं, न केवल रोल मॉडल के रूप में काम करते हैं, बल्कि छात्रों को संवाद में शामिल होने की भी अनुमति देते हैं।

5. कार्यपुस्तिका "द वर्ल्ड अराउंड यू", 2री कक्षा, पृष्ठ 23, भाग 1 में, एक बहु-स्तरीय संचार कार्य तैयार किया गया है: परिवार के सदस्यों के साथ बात करें, एक नुस्खा लिखें और सहपाठियों को इसके बारे में बताएं।

आइए हम "परिप्रेक्ष्य" सेट के मैनुअल से उदाहरण दें, जो शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया में संचार शिक्षण उपकरण बनाने की भी अनुमति देगा।

पढ़ने पर उपदेशात्मक सामग्री. पाठक: प्रथम श्रेणी। क्लिमानोवा एल.एफ. साथ। 109- संवाद का संयुक्त वाचन, जो आपको अपने साथी के प्रति एक अभिविन्यास बनाने की अनुमति देता है और आपको काम के पात्रों के प्रति एक भावनात्मक दृष्टिकोण सिखाता है।

स्मरण पुस्तक भाषण विकास पर. शब्दों की जादुई शक्ति: पहली कक्षा। टी.वाई. कोटि, एल.एफ. क्लिमानोवा- शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के इस संस्करण में विभिन्न संचार स्थितियों में बच्चों के लिए व्यवहार के नियमों के निर्माण पर अच्छी उपदेशात्मक सामग्री शामिल है। तो, उदाहरण के लिए, पृष्ठ 4 पर जिस व्यक्ति को आप संबोधित कर रहे हैं उसकी स्थिति और स्थिति के आधार पर यह निर्धारित करने का प्रस्ताव है कि अभिवादन कैसे बनाया जाए।

पढ़ने पर उपदेशात्मक सामग्री. पाठक: प्रथम श्रेणी। क्लिमानोवा एल.एफ. साथ। 60- भाषण संस्कृति का गठन (सही तनाव और वाक्यांश निर्माण)।

एबीसी: पहली कक्षा। 1 घंटा। क्लिमानोवा एल.एफ., मेकेवा एस.जी.- विषय "संचार की दुनिया" (10 घंटे) आपको संचार की प्रक्रिया, संचार के रूपों और तरीकों के बारे में एक बच्चे के विचार बनाने की अनुमति देता है।

पाठ्यपुस्तक "हमारे आसपास की दुनिया": पहली कक्षा। 1 घंटा। प्लेशकोव ए.ए., नोवित्स्काया एम.यू. - थीम "हम और हमारी दुनिया" (10 घंटे) बच्चों को उनके आसपास की दुनिया, मनुष्य, प्रकृति और संस्कृति की दुनिया के बारे में विचार बनाने के लिए प्रेरित करती है।

पाठ्यपुस्तक: "हमारे आसपास की दुनिया": पहली कक्षा। 1 घंटा। प्लेशकोव ए.ए., नोवित्स्काया एम.यू. साथ। 18, 19, 20- बच्चा समझता है कि वह दुनिया के बारे में किन तरीकों से सीख सकता है।

संचार शिक्षण उपकरणों के निर्माण के संदर्भ में विषय में महारत हासिल करने का कार्य: बाहरी दुनिया के साथ बातचीत करने के तरीकों का निर्माण (मैं देखता हूं, सुनता हूं, बोलता हूं)। शिक्षक, छात्र के लिए एक आदर्श बनकर, उसे दिखाता है कि दूसरों के साथ रचनात्मक तरीके से कैसे बात करनी है। उसी समय, संचारी यूयूडी का निर्माण तब होता है जब शिक्षक ऐसे प्रश्न पूछता है: "आप क्या देखते हैं?", "आपने क्या सुना ...", "आप क्या कहना चाहते थे ...", आदि .

यह माना जाता है कि संचारी सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं के निर्माण का परिणाम निम्नलिखित कौशल होंगे:

अपने से भिन्न, अन्य लोगों की विभिन्न स्थितियों को समझें;

संचार में भागीदार की स्थिति पर ध्यान दें;

विभिन्न राय और सहयोग में विभिन्न पदों के समन्वय की इच्छा को ध्यान में रखें;

मौखिक और लिखित रूप से अपनी राय और स्थिति तैयार करें;

हितों के टकराव की स्थितियों सहित, संयुक्त गतिविधियों में बातचीत करना और एक सामान्य निर्णय पर आना;

ऐसे कथन तैयार करें जो साझेदार को समझ में आएँ, इस बात को ध्यान में रखते हुए कि वह क्या जानता है और देखता है और क्या नहीं करता है;

सवाल पूछने के लिए;

अपने कार्यों को नियंत्रित करने के लिए वाणी का उपयोग करें;

विभिन्न संचार समस्याओं को हल करने के लिए वाक् साधनों का पर्याप्त रूप से उपयोग करें;

एक एकालाप कथन का निर्माण करें, भाषण के संवादात्मक रूप में महारत हासिल करें;

संयुक्त गतिविधियों में एक सामान्य समाधान विकसित करते समय अपनी स्थिति पर बहस करने और सहयोग में भागीदारों की स्थिति के साथ समन्वय करने में सक्षम हो;

सभी प्रतिभागियों के हितों और स्थिति को ध्यान में रखते हुए संघर्षों को उत्पादक ढंग से हल करने में सक्षम होना;

साझेदार द्वारा आवश्यक जानकारी को सटीक, लगातार और पूरी तरह से व्यक्त करना;

आपसी नियंत्रण रखने और सहयोग में आवश्यक पारस्परिक सहायता प्रदान करने में सक्षम हो;

विभिन्न संचार कार्यों को प्रभावी ढंग से हल करने के लिए भाषण का पर्याप्त उपयोग करें।

यूएमके परिप्रेक्ष्य की विषय पंक्तियाँ

"रूसी भाषा"

"एबीसी एबीवीजीडेयका" एल.एफ. क्लिमानोवा, एस.जी. मेकेवा

"रूसी भाषा" प्रथम श्रेणी एल.एफ. क्लिमानोवा, एस.जी. मेकेवा

"रूसी भाषा" 2-4 ग्रेड एल.एफ. क्लिमानोवा, टी.वी. बाबुशकिना

"रूसी भाषा" विषय का मुख्य उद्देश्य है:

राष्ट्रीय पहचान के आधार के रूप में भाषा के बारे में, रूस के भाषाई और सांस्कृतिक स्थान की एकता और विविधता के बारे में प्रारंभिक विचारों का गठन;

छात्रों की यह समझ कि भाषा राष्ट्रीय संस्कृति की एक घटना है और मानव संचार का मुख्य साधन है, रूसी संघ की राज्य भाषा, अंतरजातीय संचार की भाषा के रूप में रूसी भाषा के महत्व के बारे में जागरूकता;

किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति और नागरिक स्थिति के संकेतक के रूप में सही मौखिक और लिखित भाषण के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण का गठन;

रूसी और मूल साहित्यिक भाषाओं (ऑर्थोपिक, लेक्सिकल, व्याकरणिक) के मानदंडों और भाषण शिष्टाचार के नियमों के बारे में प्रारंभिक विचारों में महारत हासिल करना; संचार के लक्ष्यों, उद्देश्यों, साधनों और स्थितियों को नेविगेट करने की क्षमता, पर्याप्त भाषा चुनने का मतलब संचार संबंधी समस्याओं को सफलतापूर्वक हल करना है;

भाषा इकाइयों के साथ शैक्षिक गतिविधियों में निपुणता और संज्ञानात्मक, व्यावहारिक और संचार संबंधी समस्याओं को हल करने के लिए ज्ञान का उपयोग करने की क्षमता।

इसका अर्थ है मूल भाषा का समग्र और व्यापक अध्ययन सुनिश्चित करना।

इस तरह का दृष्टिकोण केवल व्यापक भाषाशास्त्रीय आधार पर प्रदान करना संभव है, जो पाठ के भाषाई और शैलीगत विश्लेषण के तत्वों के साथ भाषा के बारे में ज्ञान को संयोजित करने के तरीकों को इंगित करता है, जो कहा और लिखा जाता है उसे समझने की कला सिखाता है और प्रेम को बढ़ावा देता है। जीवित शब्द.

मूल भाषा सीखना साक्षरता पाठों से शुरू होता है, जहां प्राकृतिक (या विशेष रूप से संगठित) संचार स्थितियां उत्पन्न होती हैं। वे छात्रों को संचार के विभिन्न माध्यमों (हावभाव, चेहरे के भाव, चित्र, संकेत, प्रतीक, शब्द), मौखिक या दृश्य, लिखित पर ध्यान देने की अनुमति देते हैं। उनमें से, छात्र एक शब्द (भाषा) की पहचान करते हैं, जिसकी व्याख्या वे संचार और समझ के मुख्य साधन के रूप में करते हैं।

इसलिए, छात्र किसी शब्द से अपना परिचय उसकी ध्वन्यात्मक संरचना से नहीं, बल्कि शब्द के शाब्दिक अर्थ (किसी व्यक्ति, वस्तु के नाम के रूप में) से शुरू करते हैं, अर्थात। शब्द के नाममात्र कार्य से, जिसे एल. वायगोत्स्की ने "मानव चेतना का सूक्ष्म जगत", "सामान्यीकरण और संचार, संचार और सोच की एकता" कहा है।

किसी शब्द का अवलोकन करने से लेकर विशिष्ट संचार स्थितियों में उसके "कार्य", शब्द की ध्वनि संरचना और प्रारंभिक व्याकरणिक सामान्यीकरण को समझने से लेकर भाषा की बुनियादी दो-तरफा इकाइयों (शब्द, वाक्य, पाठ) को समझने तक भाषा सीखने का मार्ग छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक क्षमताओं से मेल खाता है, और साथ ही, भाषा विकास के प्राकृतिक ऐतिहासिक पथ को दर्शाता है।

"साक्षरता शिक्षा"

पहली बार, "संचार" की अवधारणा साक्षरता पाठों से शुरू होकर शिक्षा का विषय बन गई है। इस संबंध में, शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने का तर्क बदल जाता है, जो बच्चे से भाषण के अर्थ से लेकर उसके रूप तक, शब्द से वाक्य और पाठ तक, यानी से निर्मित होता है। छोटे स्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक गतिविधि की विशेषताओं को ध्यान में रखा जाता है।

सीखना एक असामान्य तरीके से शुरू होता है: बच्चों के लिखित भाषण की पृष्ठभूमि से परिचित होने के साथ, विभिन्न संचार स्थितियों के साथ जिसमें इशारे, चित्र, लिखित संकेत, शब्द और वाक्य संचार के साधन के रूप में कार्य करते हैं।

दृश्य-आलंकारिक मॉडल, गेम और चित्रों में प्रस्तुत पढ़ना और लिखना सीखना, तकनीकी कौशल के विकास के रूप में नहीं, बल्कि पूर्ण लिखित भाषण के गठन के रूप में बनाया गया है, जैसा कि एल.एस. वायगोत्स्की ने लिखा है।

पहली बार, एक शब्द को एक जटिल भाषाई संकेत के रूप में माना जाता है जिसमें एक सामग्री विमान (अर्थ) और एक अभिव्यक्ति विमान (ध्वनि-अक्षर रूप) होता है, जिसकी एकता शब्दों के संरचनात्मक-अर्थ मॉडल में परिलक्षित होती है।

शब्द का दोतरफा मॉडल स्कूली बच्चों की भाषाई सोच को बदलने में मदद करता है। वे किसी शब्द की ध्वनि और अर्थ दोनों को अपने ध्यान के क्षेत्र में रखने के आदी हो जाते हैं; शब्द के प्रति उनका दृष्टिकोण बदल जाता है, क्योंकि इसे ज्ञान, संचार और आपसी समझ का सबसे महत्वपूर्ण साधन माना जाता है।

"तकनीकी मानचित्र" आपके काम में मदद करेंगे, जो निम्नलिखित लिंक पर पाए जा सकते हैं:

"रूसी भाषा"

मूल भाषा सीखने के लिए एक एकीकृत दृष्टिकोण घरेलू तरीकों की परंपराओं को जारी रखता है। “बच्चों को मूल भाषा सिखाने के तीन लक्ष्य हैं: पहला, बच्चों में उस जन्मजात आध्यात्मिक क्षमता का विकास करना, जिसे वाणी का उपहार कहा जाता है; दूसरा, बच्चों को उनकी मूल भाषा के खजाने की सचेत महारत से परिचित कराना और तीसरा, बच्चों के लिए इस भाषा के तर्क को आत्मसात करना, यानी। इसके व्याकरणिक नियम उनकी तार्किक प्रणाली में हैं। ये तीनों लक्ष्य एक के बाद एक नहीं बल्कि एक साथ हासिल किये जाते हैं”3.

नई प्रशिक्षण प्रणाली को रूसी भाषा के अध्ययन को एक नए गुणात्मक स्तर तक बढ़ाने के लिए डिज़ाइन किया गया है, जो संभव है बशर्ते कि भाषा का सार और विशिष्टता संचार, अनुभूति और प्रभाव के साधन के रूप में, एक विशेष संकेत प्रणाली के रूप में प्रकट हो। यह पाठ्यक्रम के संचार-संज्ञानात्मक अभिविन्यास और इसके प्रणालीगत-कार्यात्मक दृष्टिकोण को निर्धारित करता है, जिसका अर्थ है भाषा प्रणाली (ध्वन्यात्मक, शाब्दिक, व्याकरणिक इकाइयों) का संयुक्त अध्ययन, साथ ही मौखिक और लिखित भाषण में इन भाषा इकाइयों के कामकाज के तरीके। , अर्थात। विभिन्न संचार स्थितियों, ग्रंथों में भाषा अभिव्यक्ति की ख़ासियत का अवलोकन।

रूसी भाषा के पाठों में, "संचार" की अवधारणा निर्देश का विषय बन जाती है, जिसके आधार पर संचार (सहयोग) और पारस्परिक संबंधों के सभी संगठनात्मक रूप बनाए जाते हैं। संचार न केवल सूचना का प्रसारण और धारणा है, बल्कि दो (या अधिक) भागीदारों (वार्ताकारों) के बीच बातचीत की प्रक्रिया भी है। संचार में, संचार की स्थितियों और तरीकों, संचार के विशिष्ट लक्ष्य और परिणाम (सामग्री, आध्यात्मिक) पर प्रकाश डाला जाता है। वार्ताकार जानता है कि साथी के भाषण का विश्लेषण कैसे करें और टिप्पणियों के साथ उसका समर्थन कैसे करें, जो कहा गया है उसे समझें, मुख्य बात पर प्रकाश डालें और बुनियादी भाषण शिष्टाचार में महारत हासिल करें। वार्ताकारों को आपसी समझ और संचार के एक सामान्य, अंतिम परिणाम की आवश्यकता होती है।

नया पाठ्यक्रम निम्नलिखित प्रदान करने के लिए डिज़ाइन किया गया है:

आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों के निर्माण के साथ भाषा सीखने और संचार-भाषण साहित्यिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास के बीच संबंध;

सभी प्रकार की भाषण गतिविधि का गहन विकास: पढ़ना, लिखना, सुनना और बोलना कौशल, साथ ही विभिन्न संचार स्थितियों में मूल भाषा का स्वतंत्र रूप से उपयोग करने की क्षमता;

शब्दों और वाक्यों के दृश्य संरचनात्मक और शब्दार्थ मॉडल, संचार की दृष्टि से महत्वपूर्ण स्थितियों और विभिन्न शैलीगत अभिविन्यासों (कला, व्यवसाय, वैज्ञानिक) के ग्रंथों का उपयोग करके एक संकेत प्रणाली के रूप में भाषा का जागरूक आत्मसात।

शब्दों, वाक्यों और पाठों के साथ काम करने के लिए सामान्य शैक्षिक कौशल का निर्माण;

कलात्मक, आलंकारिक और तार्किक सोच का विकास, किसी व्यक्ति की सामान्य संस्कृति के अभिन्न अंग के रूप में संचार की भाषण संस्कृति की शिक्षा;

बच्चों को कथा साहित्य पढ़ने से परिचित कराना, उसमें रुचि विकसित करना और उसकी कलात्मक और आलंकारिक सामग्री को समझने की क्षमता विकसित करना।

« साहित्यिक वाचन"

प्राथमिक विद्यालय में "साहित्यिक पढ़ना" एक अनूठा विषय है, जिसका नाम पढ़ने के कौशल के विकास, "पढ़ने की क्षमता" के गठन और कल्पना को समझने और जानने की क्षमता से संबंधित अपने कार्यक्रम की मुख्य दिशाओं को इंगित करता है, जो एक भूमिका निभाता है बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण और उसकी आत्मा, मन और हृदय के विकास में महत्वपूर्ण भूमिका। अपनी सामग्री की विशिष्टता के कारण, इस शैक्षिक विषय को शिक्षा, पालन-पोषण और सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन की समस्याओं को उद्देश्यपूर्ण और सक्रिय रूप से हल करना है।

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में "साहित्यिक पढ़ना" एक ऐसा विषय है जिसका कार्य साहित्यिक कला के कार्यों से परिचित होना, बौद्धिक और कलात्मक-सौंदर्य क्षमताओं को विकसित करना, महत्वपूर्ण नैतिक और नैतिक विचारों (अच्छाई, ईमानदारी, दोस्ती) को समझना और प्राप्त करना है। न्याय, कार्रवाई की सुंदरता, जिम्मेदारी, आदि), जो उनके लिए सुलभ भावनात्मक और आलंकारिक रूप में दिए गए हैं। बच्चों को न केवल जीवन के लिए महत्वपूर्ण इन नैतिक और नैतिक अवधारणाओं को समझने का अवसर मिलता है, बल्कि साहित्यिक कार्यों के नायकों के साथ मिलकर, उनकी भावनाओं की सभी विविधता का अनुभव करने, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों से परिचित होने का भी अवसर मिलता है। किसी कला कृति के लेखक का. आधुनिक समाज में, जहां नैतिकता के मानदंड कमजोर और धुंधले हो गए हैं, किसी व्यक्ति को शिक्षित करने वाले वास्तविक आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों के साथ कल्पना और कला की भूमिका काफी बढ़ जाती है। कलात्मक, सौंदर्यवादी, आध्यात्मिक और नैतिक अभिविन्यास वाले मानवीय स्कूल विषयों की भूमिका भी बढ़ रही है।

नए साहित्यिक पठन पाठ्यक्रम की उल्लेखनीय विशेषताएं इसकी प्रमुख दिशाएँ निर्धारित करती हैं:

जागरूक, सही और अभिव्यंजक पढ़ने के कौशल का निर्माण; जोर से और चुपचाप पढ़ना; पाठ के आधार पर संचार और भाषण कौशल का विकास, रूसी भाषा के पाठों और साहित्यिक पढ़ने को जोड़ना;

छोटे स्कूली बच्चों को कथा साहित्य पढ़ने और उसके नैतिक, आध्यात्मिक और सौंदर्य संबंधी मूल्यों से परिचित कराना; वास्तव में कलात्मक शास्त्रीय कार्यों को पढ़ने के माध्यम से लोगों और उनके आसपास की दुनिया के प्रति उनके नैतिक और सौंदर्यवादी दृष्टिकोण का निर्माण।

छात्रों को महान साहित्य की दुनिया से परिचित कराना, प्रारंभिक पाठक में पुस्तक के प्रति रुचि विकसित करना, इसके निर्माण के इतिहास और शैली और विषय-वस्तु में विविधतापूर्ण साहित्यिक कृतियों को व्यवस्थित ढंग से पढ़ने की आवश्यकता विकसित करना, युवा पाठकों के क्षितिज का विस्तार करना और स्कूली बच्चों के संज्ञानात्मक हितों को आकार देना।

"तकनीकी मानचित्र" आपके काम में मदद करेंगे, जिन्हें निम्नलिखित लिंक पर पाया जा सकता है:

/umk/perspectiva, रूब्रिक "शिक्षक के लिए परिप्रेक्ष्य", अनुभाग "तकनीकी मानचित्र" (साहित्यिक वाचन)।

"अंक शास्त्र"

जी.वी. डोरोफीव, टी.एन. मिराकोवा

एक शैक्षणिक विषय के रूप में गणित छोटे स्कूली बच्चों की शिक्षा और पालन-पोषण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाता है। इसकी मदद से बच्चा महत्वपूर्ण समस्याओं को हल करना और अपने आसपास की दुनिया को समझना सीखता है।

यह कार्यक्रम निरंतर गणित पाठ्यक्रम (कक्षा 1 से 9 तक) के प्रारंभिक चरण को परिभाषित करता है, जिसे गणितीय शिक्षा की सामान्य सांस्कृतिक ध्वनि को मजबूत करने और एक व्यक्ति के रूप में बढ़ते व्यक्ति के निर्माण के लिए इसके महत्व को बढ़ाने के दृष्टिकोण से विकसित किया गया है।

प्रस्तावित शिक्षण प्रणाली प्राथमिक विद्यालय के छात्र की सोच के भावनात्मक और कल्पनाशील घटकों पर आधारित है और इसमें ज्ञान और संस्कृति के अन्य क्षेत्रों के साथ गणित के व्यापक एकीकरण के उपयोग के आधार पर समृद्ध गणितीय ज्ञान और कौशल का निर्माण शामिल है।

मात्रा की प्रत्यक्ष धारणा से "सांस्कृतिक अंकगणित" तक क्रमिक संक्रमण के माध्यम से छात्रों की संख्यात्मक साक्षरता का विकास करना, अर्थात, प्रतीकों और संकेतों द्वारा मध्यस्थ अंकगणित;

कार्रवाई के तर्कसंगत तरीकों में महारत हासिल करने और अंकगणितीय सामग्री की बौद्धिक क्षमता बढ़ाने के आधार पर मजबूत कंप्यूटिंग कौशल का निर्माण;

मौखिक रूप में व्यक्त समस्याओं के पाठ को गणितीय अवधारणाओं, प्रतीकों, संकेतों और संबंधों की भाषा में अनुवाद करने की क्षमता विकसित करना;

मात्राओं (लंबाई, समय) को मापने और मात्राओं (लंबाई, समय, द्रव्यमान) से संबंधित गणना करने के कौशल का विकास;

बुनियादी ज्यामितीय आकृतियों और उनके गुणों से परिचित होना (ज्यामितीय अवधारणाओं की एक विस्तृत श्रृंखला और स्थानिक सोच के विकास पर आधारित);

छात्रों का गणितीय विकास, अवलोकन करने, तुलना करने, मुख्य को द्वितीयक से अलग करने, सामान्यीकरण करने, सरलतम पैटर्न खोजने, अनुमान लगाने, सरलतम परिकल्पनाओं का निर्माण और परीक्षण करने की क्षमता का निर्माण;

समाधान रणनीति चुनने, स्थितियों का विश्लेषण करने, डेटा की तुलना करने आदि से जुड़ी अनुमानी तर्क तकनीकों और बौद्धिक कौशल में महारत हासिल करना;

मानसिक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक और छात्रों के व्यक्तित्व के विकास के साधन के रूप में छात्रों की भाषण संस्कृति का विकास;

शैक्षिक विषय "गणित" के माध्यम से हमारे आसपास की दुनिया के बारे में विचारों का विस्तार और स्पष्टीकरण, रोजमर्रा के अभ्यास में गणितीय ज्ञान को लागू करने के कौशल का विकास।

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"दुनिया"

ए.ए. प्लेशकोव, एम.यू. नोवित्स्काया

पाठ्यक्रम "द वर्ल्ड अराउंड अस" प्राथमिक विद्यालय के विषयों में एक विशेष स्थान रखता है। इसे सशर्त रूप से "हमेशा आपके साथ" या "हमेशा करीब" कहा जा सकता है, क्योंकि बच्चों का अपने आसपास की दुनिया और उसमें स्वयं के बारे में ज्ञान पाठ के दायरे तक सीमित नहीं है। यह जन्म के समय शुरू होता है और लगातार जारी रहता है, लेकिन बच्चे द्वारा इसे पहचाना नहीं जाता है। प्रशिक्षण पाठ्यक्रम छात्र को यह समझने में सक्षम बनाता है कि क्या हो रहा है और इस प्रक्रिया का सिस्टम-निर्माण मूल बन जाता है, जो वैज्ञानिक ज्ञान के साथ बच्चे के व्यावहारिक अनुभव को समृद्ध करता है।

प्रकाशन गृह "प्रोस्वेशचेनिये" द्वारा शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" के ढांचे के भीतर प्रकाशित एक पाठ्यपुस्तक के लेखकों द्वारा "हमारे आसपास की दुनिया" की अवधारणा को प्रकट करने के लिए एक नया दृष्टिकोण प्रस्तावित किया गया था। ए.ए. द्वारा प्रस्तावित दृष्टिकोण की विशेषताएं प्लेशकोव और एम.यू. नोवित्स्काया में प्राकृतिक विज्ञान की जानकारी और मानविकी के अनुभव का सामंजस्यपूर्ण संयोजन शामिल है। प्रमुख विचार प्राकृतिक दुनिया और सांस्कृतिक दुनिया का एकीकरण है। इस स्थिति से, आसपास की दुनिया को एक प्राकृतिक-सांस्कृतिक संपूर्ण माना जाता है, और मनुष्य को प्रकृति का एक हिस्सा, संस्कृति का निर्माता और उसका उत्पाद माना जाता है। पाठ्यक्रम सामग्री में सांस्कृतिक घटकों (मानदंड, मूल्य, आदर्श) का समावेश बच्चे के व्यक्तित्व के निर्माण के लिए परिस्थितियाँ बनाता है, समाज के मानवतावादी मूल्यों को समझने और स्वीकार करने में मदद करता है, और प्रकृति और मानव की दुनिया में अपना स्थान निर्धारित करता है। अस्तित्व। पाठ्यक्रम का सांस्कृतिक घटक पाठ्यपुस्तक में साहित्यिक कार्यों, लोककथाओं, कलात्मक और संगीत विरासत का सक्रिय रूप से उपयोग करना संभव बनाता है। इस प्रकार, एक विषय के रूप में "हमारे आसपास की दुनिया" प्राथमिक विद्यालय के छात्र की शिक्षा प्रणाली में एक एकीकृत भूमिका निभा सकती है और हमारे आसपास की दुनिया की समग्र धारणा बना सकती है।

पाठ्यक्रम की सामग्री में मुद्दों की एक विस्तृत श्रृंखला शामिल है, जबकि प्रकृति, मनुष्य और समाज को उनकी अटूट, जैविक एकता में माना जाता है। यह आसपास की दुनिया की समग्र धारणा सुनिश्चित करता है, नए ज्ञान के विनियोग, मनुष्य और प्रकृति, मनुष्य और समाज के बीच बातचीत के नियमों, जिम्मेदारियों और मानदंडों के गठन और जागरूकता के लिए स्थितियां बनाता है। यह ध्यान रखना महत्वपूर्ण है कि लेखक आसपास की दुनिया की धारणा की एक प्रणाली बनाते हैं, जिसका प्रारंभिक बिंदु स्वयं बच्चा है। यह तकनीक आपको पाठ में छात्र की गतिविधि को तीव्र करने की अनुमति देती है। आसपास की दुनिया का ज्ञान प्रत्येक बच्चे की प्रकृति और संस्कृति की छवियों, रंगों और ध्वनियों की व्यक्तिगत धारणा के चश्मे से किया जाता है। हमारे आस-पास की दुनिया का अवलोकन और अन्वेषण करके, छात्र मनुष्य और प्रकृति के बीच बहुमुखी संबंधों, जीवित और निर्जीव प्रकृति के प्राकृतिक संबंधों, पृथ्वी पर सभी जीवन के संबंधों की खोज करता है। बच्चे के जीवन के अनुभव की तुलना में, तात्कालिक सामाजिक परिवेश की दुनिया अधिक गहराई से सीखी जाती है: स्कूल की भूमिका, परिवार का आंतरिक मूल्य, पारिवारिक परंपराएँ और लोगों की आध्यात्मिक संपदा के रूप में सांस्कृतिक विरासत। एक व्यक्ति।

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"तकनीकी"

"प्रौद्योगिकी" विषय का मुख्य उद्देश्य छात्रों के लिए अवधारणा से लेकर उत्पाद की प्रस्तुति तक डिजाइन गतिविधियों में अनुभव प्राप्त करने के लिए स्थितियां बनाना है। जूनियर स्कूली बच्चे कागज, प्लास्टिसिन और प्राकृतिक सामग्री, निर्माण सेट के साथ काम करने की तकनीक में महारत हासिल करते हैं, विभिन्न सामग्रियों के गुणों और उनके साथ काम करने के नियमों का अध्ययन करते हैं। यह दृष्टिकोण छोटे स्कूली बच्चों में नियामक सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए स्थितियां बनाता है, विशिष्ट व्यक्तिगत गुणों (सटीकता, चौकसता, मदद करने की इच्छा, आदि), संचार कौशल (जोड़े, समूहों में काम), साथ काम करने की क्षमताओं के निर्माण की अनुमति देता है। सूचना और बुनियादी कंप्यूटर तकनीकों में महारत हासिल करना।

पाठ्यपुस्तकों में सामग्री एक यात्रा के रूप में संरचित है जो छात्रों को विभिन्न क्षेत्रों में मानव गतिविधि से परिचित कराती है: मनुष्य और पृथ्वी, मनुष्य और जल, मनुष्य और वायु, मनुष्य और सूचना स्थान।

प्रौद्योगिकी पाठ्यक्रम के उद्देश्य

तकनीकी प्रक्रिया अध्ययन

किसी उत्पाद पर काम करने की मुख्य विधि (विधि) के रूप में डिज़ाइन गतिविधियों में महारत हासिल करना;

शारीरिक श्रम में छात्रों के बीच विषय-विशिष्ट कौशल और क्षमताओं के निर्माण के लिए पारंपरिक आवश्यकताओं का कार्यान्वयन

छात्र का कलात्मक और सौंदर्य विकास

काम के प्रति एक जिम्मेदार रवैया और कामकाजी लोगों के प्रति सम्मान को बढ़ावा देना।

सार्वभौमिक शैक्षिक क्रियाओं का गठन।

"प्रौद्योगिकी" विषय का प्रमुख विचार

स्व-सेवा से लेकर रचनात्मक कार्यों तक सभी प्रकार की गतिविधियों का कार्यान्वयन;

व्यावहारिक गतिविधियों के ढांचे के भीतर तकनीकी संचालन में महारत हासिल करना

परियोजना को मुख्य शिक्षण पद्धति के रूप में उपयोग करना।

पाठ्यपुस्तक विषय को एक परियोजना के रूप में उपयोग करने से आप व्यावहारिक स्तर पर नियामक एयूडी को समझ सकते हैं और आपको छात्र की स्वतंत्र गतिविधियों को व्यवस्थित करने की अनुमति मिलती है।

डिज़ाइन करके, बच्चा सीखता है:

एक लक्ष्य निर्धारित करें, एक कार्य परिभाषित करें;

लक्ष्य और उसकी उपलब्धि के लिए शर्तों को सहसंबंधित करें;

अपनी क्षमताओं के अनुसार कार्यों की योजना बनाएं;

लक्ष्य प्राप्त करने के लिए विषय ज्ञान का उपयोग करें;

अपने शैक्षणिक कार्य में जिम्मेदारी के प्रकारों के बीच अंतर कर सकेंगे;

परियोजना के परिणाम तैयार करें और उसे प्रस्तुत करें।

परियोजना गतिविधियों के लिए एल्गोरिदम कक्षा दर कक्षा अधिक जटिल होता जाता है:

कक्षा: "एक युवा प्रौद्योगिकीविद् के प्रश्न" - उदाहरण के लिए, किसी उत्पाद पर काम करने की योजना पाठ्यपुस्तक: "प्रौद्योगिकी: पहली कक्षा", पृष्ठ 21.

वर्ग: उदाहरण के लिए, अनुक्रमिक संचालन की सूची सहित उत्पाद निर्माण योजना पाठ्यपुस्तक: "प्रौद्योगिकी: दूसरी कक्षा", पृष्ठ 23।

कक्षा: उदाहरण के लिए, उत्पाद पाठ, चित्र, तस्वीरें पर कार्य की योजना पाठ्यपुस्तक "प्रौद्योगिकी: तीसरी कक्षा", पृष्ठ. 61

कक्षा: परियोजना पर कार्य की सामान्य योजना

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नियोजित परिणामों की उपलब्धियों का आकलन।

छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियाँ, व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों की सामग्री में महारत हासिल करने की प्रक्रिया में प्रगति की निगरानी के हिस्से के रूप में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता के अंतिम मूल्यांकन के अधीन, शैक्षिक-व्यावहारिक और शैक्षिक को हल करने की क्षमता शामिल हैं -संज्ञानात्मक कार्यों पर आधारित:

प्रकृति, समाज, मनुष्य, प्रौद्योगिकी के बारे में ज्ञान और विचारों की प्रणाली;

गतिविधि के सामान्यीकृत तरीके, शैक्षिक, संज्ञानात्मक और व्यावहारिक गतिविधियों में कौशल;

संचार और सूचना कौशल;

स्वस्थ और सुरक्षित जीवनशैली की बुनियादी बातों के बारे में ज्ञान प्रणालियाँ।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में छात्रों की महारत की गुणवत्ता का अंतिम मूल्यांकन शैक्षणिक संस्थान द्वारा किया जाता है।

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में छात्रों की महारत के अंतिम मूल्यांकन का विषय सतत शिक्षा के लिए आवश्यक प्राथमिक सामान्य शिक्षा के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के विषय और मेटा-विषय परिणामों की उपलब्धि होना चाहिए।

छात्रों की व्यक्तिगत उपलब्धियों के परिणाम जो प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने की गुणवत्ता के अंतिम मूल्यांकन के अधीन नहीं हैं, उनमें शामिल हैं:

विद्यार्थी का मूल्य रुझान;

व्यक्तिगत व्यक्तिगत विशेषताएँ, जिनमें देशभक्ति, सहिष्णुता, मानवतावाद आदि शामिल हैं।

इन और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों के अन्य व्यक्तिगत परिणामों का एक सामान्यीकृत मूल्यांकन विभिन्न निगरानी अध्ययनों के दौरान किया जा सकता है, जिसके परिणाम संघीय, क्षेत्रीय और नगरपालिका में शैक्षिक विकास कार्यक्रमों को डिजाइन करते समय प्रबंधन निर्णय लेने का आधार होते हैं। स्तर.

शिक्षकों की मदद के लिए, प्रोस्वेशचेनिये पब्लिशिंग हाउस ने "दूसरी पीढ़ी के मानक" श्रृंखला में निम्नलिखित पुस्तकें प्रकाशित कीं:

"प्राथमिक सामान्य शिक्षा के नियोजित परिणाम"जी.एस. द्वारा संपादित कोवालेवा, ओ.बी. लॉजिनोवा

मैनुअल प्रस्तुत करता है:

व्यक्तिगत विषयों में शैक्षिक कार्यक्रमों में महारत हासिल करने के नियोजित परिणाम;

नियोजित परिणामों की उपलब्धि के अंतिम मूल्यांकन के लिए कार्यों के उदाहरण।

"प्राथमिक विद्यालय में नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन"कार्यों की प्रणाली: 2 घंटे में। जी.एस. द्वारा संपादित। कोवालेवा, ओ.बी. लॉजिनोवा

भाग ---- पहला।गणित और रूसी भाषा में कार्यों की एक प्रणाली, विकसित विषय ज्ञान और कौशल के साथ-साथ गठित यूडीएल के आधार पर शैक्षिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए स्कूली बच्चों की क्षमता का आकलन करने पर केंद्रित है। विभिन्न वास्तविक जीवन स्थितियों पर आधारित व्यापक अंतिम कार्य

भाग 2।विषयों में असाइनमेंट की प्रणाली: साहित्यिक पढ़ना, विदेशी भाषा (अंग्रेजी), पर्यावरण, ललित कला, संगीत, प्रौद्योगिकी, शारीरिक शिक्षा।

"मेरी उपलब्धियाँ। अंतिम व्यापक कार्य"

ईडी। के बारे में। लॉगिनोवा. (4 पुस्तकों के सेट में ग्रेड 1-4 के लिए मैनुअल शामिल हैं।)

अंतिम जटिल कार्य पढ़ने, रूसी भाषा, गणित और बाहरी दुनिया में कठिनाई के विभिन्न स्तरों के कार्यों की एक प्रणाली है।

प्रत्येक किट में पूरी कक्षा के लिए अंतिम जटिल कार्य के लिए चार विकल्प और शिक्षक के लिए पद्धति संबंधी सिफारिशें शामिल हैं।

ये कार्य सीखने के सबसे महत्वपूर्ण विषय पहलुओं के विकास के स्तर और विभिन्न समस्याओं को हल करने में बच्चे की क्षमता दोनों की पहचान और मूल्यांकन करना संभव बनाते हैं।

एक व्यापक लिखित परीक्षा आयोजित करना इसलिए भी उपयोगी है क्योंकि इस रूप में (विकसित मूल्यांकन प्रणाली के ढांचे के भीतर) इसका उद्देश्य शैक्षणिक संस्थानों और क्षेत्रीय शिक्षा प्रणालियों की गतिविधियों की सफलता और दक्षता का मूल्यांकन करना है। यह पहले से सुनिश्चित करने की सलाह दी जाती है कि बच्चे इस प्रकार के काम के लिए तैयार हैं, कि वे सीखने की नई स्थिति में भ्रमित न हों, और प्राथमिक विद्यालय में अध्ययन के वर्षों में हासिल की गई अपनी सफलताओं को प्रदर्शित करने में सक्षम हों।

पढ़ना: शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" का उपयोग करके जानकारी के साथ काम करना

बिना किसी अपवाद के परिप्रेक्ष्य शैक्षिक परिसर के सभी विषयों का अध्ययन करने के परिणामस्वरूप, छात्र जानकारी के साथ काम करने में प्राथमिक कौशल हासिल करेंगे। वे आवश्यक जानकारी को रिकॉर्ड करने, बनाने, खोजने, व्यवस्थित करने, तुलना करने, विश्लेषण और सारांशित करने, व्याख्या करने और बदलने, प्रस्तुत करने और प्रसारित करने में सक्षम होंगे। यहां कुछ उदाहरण दिए गए हैं:

अपने स्वयं के पाठ बनाना सीखें, तैयार सूचना वस्तुओं को भरना और पूरक करना सीखें (सारणी, आरेख, आरेख, पाठ) कार्यों के उदाहरण:साहित्यिक वाचन पर विभिन्न प्रकार की "क्रिएटिव नोटबुक" के पाठ लिखना लेखक टी.यू. कोटि; निबंध लिखना, प्रस्तुतियाँ "रूसी भाषा", मूल भूमि "द वर्ल्ड अराउंड अस" के लोगों की परंपराओं और रीति-रिवाजों के बारे में कहानियाँ लिखना; उत्पाद "प्रौद्योगिकी" के कार्यान्वयन के लिए तकनीकी मानचित्र भरना; तालिकाओं को भरना, आरेख बनाना "गणित", "गणित और कंप्यूटर विज्ञान" ए.एल. सेमेनोव, एम.ए. पॉज़ित्सेल्स्काया, आदि।

मौखिक रूप से, दृश्य-श्रव्य समर्थन के साथ, और लिखित हाइपरमीडिया रूप में (यानी, पाठ, छवि, ध्वनि, विभिन्न सूचना घटकों के बीच लिंक का संयोजन) जानकारी देना सीखें।

उदाहरण: पाठ्यपुस्तक "साहित्यिक वाचन" में शीर्षक "हमारा रंगमंच" बच्चों को साहित्यिक कार्यों को नाटकीय बनाना सिखाता है; उत्पादों की प्रस्तुति, अतिरिक्त सामग्री की खोज, "प्रौद्योगिकी" विषय में "मनुष्य और सूचना" खंड बच्चे को सूचना स्थान का उपयोग करने के लिए प्रोत्साहित करता है।

एक निश्चित एल्गोरिदम का उपयोग करके किसी वस्तु या अवलोकन प्रक्रिया का वर्णन करें, आईसीटी टूल का उपयोग करके इसके बारे में दृश्य-श्रव्य और संख्यात्मक जानकारी रिकॉर्ड करें।

उदाहरण:"रूसी भाषा" का वर्णन करने वाला एक निबंध (प्रस्तुति) बनाना; पाठ में किसी घटना या मुख्य पात्र का विवरण ढूंढना, पाठ के आधार पर या अपने स्वयं के अनुभव "साहित्यिक वाचन" के आधार पर किसी घटना या चरित्र के बारे में अपनी राय या निर्णय व्यक्त करना; प्रकृति में घटनाओं और परिवर्तनों का अवलोकन और रिकॉर्डिंग "हमारे आसपास की दुनिया", आदि।

संदेशों (मुख्य रूप से पाठ) को समझने में प्राप्त अनुभव का उपयोग संवेदी अनुभव को समृद्ध करने, मूल्य निर्णय व्यक्त करने और प्राप्त संदेश (पाठ पढ़ें) के बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करने के लिए करें; निष्पादित कार्रवाई के लिए निर्देश (एल्गोरिदम) तैयार करें। उदाहरण:"साहित्यिक पठन" पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के आयोजन के लिए एक उपदेशात्मक मैनुअल "शब्दों की जादुई शक्ति" आपको पढ़े गए पाठ के आधार पर एक बच्चे को नैतिक और मूल्य निर्णय व्यक्त करना सिखाने की अनुमति देता है; जोड़ियों और समूहों में पूरा करने के लिए समर्पित कार्य आपको जिम्मेदारियों को वितरित करने और संयुक्त कार्य (सभी विषयों) के महत्व को समझने का तरीका सिखाने की अनुमति देते हैं;

नए शैक्षिक मानकों को लागू करने वाले शिक्षक की स्थिति निर्धारण।

प्राथमिक विद्यालय शिक्षक पोर्टफोलियो, शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" पर काम करना।

प्रोस्वेशचेनिये पब्लिशिंग हाउस पर्सपेक्टिवा शैक्षिक परिसर में काम करने वाले एक शिक्षक को अपने स्वयं के पोर्टफोलियो का विस्तार करने के लिए कई अवसर प्रदान करता है। हम अनुशंसा करते हैं कि आप प्रकाशक की वेबसाइट पर अधिक बार जाएँ, और विशेष रूप से शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिवा" /umk/perspektiva को समर्पित इसके अनुभाग पर जाएँ।

आपके लेख, पाठों और पाठ्येतर गतिविधियों के लिए पद्धतिगत विकास, साथ ही आपके छात्रों के काम को प्रकाशन गृह की वेबसाइट के पन्नों पर प्रकाशित किया जा सकता है। आपको निश्चित रूप से अपने पोर्टफोलियो में अपने प्रकाशन के तथ्य की पुष्टि करने वाला एक पत्र प्राप्त होगा।

आज हम आपको असाधारण और स्वाभाविक रूप से उपयोगी प्रतियोगिताओं में भाग लेने के लिए आमंत्रित करते हैं:

मैं. रचनात्मक फोटो प्रतियोगिता "एक साथ परिप्रेक्ष्य के साथ"। प्रतियोगिता शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसर (यूएमसी) "परिप्रेक्ष्य" पर काम करने वाले शिक्षकों के बीच आयोजित की जाती है, जिसमें स्कूली बच्चों और उनके माता-पिता को प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए शामिल किया जाता है। प्रतियोगिता में व्यक्तिगत प्रतिभागी और समूह तथा स्कूल समूह दोनों भाग ले सकते हैं। आप फोटो प्रतियोगिता के लक्ष्यों और उद्देश्यों के बारे में वेबसाइट /umk/perspektiva पर पढ़ सकते हैं। "प्रतियोगिताएं" अनुभाग में.

परियोजना का लक्ष्य: शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिव" के लेखकों और पाठ्यपुस्तकों का निर्माण करने वाले प्रकाशन गृह को एक उपहार - ये शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिव" में पढ़ रहे बच्चों की तस्वीरें हैं! वैसे, 1 नवंबर, 2010 को पब्लिशिंग हाउस "प्रोस्वेशचेनिये" में। जन्मदिन 80 वर्ष पुराना है, और इसलिए माता-पिता और दादा-दादी दोनों ने प्रोस्वेशचेनिया प्रकाशन गृह द्वारा प्रकाशित पाठ्यपुस्तकों से अध्ययन किया। यहां परिवार की सभी पीढ़ियों को परियोजना में शामिल करने का अवसर है! आप वर्तमान स्कूल वर्ष के अंत में या अगले वर्ष की शुरुआत में अपने बच्चों के साथ अभिभावक बैठक में काम करना शुरू कर सकते हैं। बैठक में आप रूस के सबसे बड़े शैक्षिक प्रकाशन गृह के बारे में बात कर सकते हैं (हम सामग्री के साथ मदद करेंगे) और एक परियोजना शुरू कर सकते हैं।

फोटो प्रतियोगिता "टुगेदर विद पर्सपेक्टिव" पर विनियमों का अध्ययन।

फोटो प्रतियोगिता के लिए नामांकन का चयन और इन विशेष नामांकनों को चुनने का औचित्य।

तस्वीरें तैयार करना और उनके शीर्षकों तथा टिप्पणियों पर विचार करना।

स्कूल में कक्षा में फोटोग्राफिक सामग्रियों की प्रदर्शनी। आप स्कूल या कक्षा स्तर पर एक प्रतियोगिता आयोजित कर सकते हैं और उन लोगों का चयन कर सकते हैं जो चयन मानदंडों को पूरा करते हैं।

प्रकाशक को फ़ोटो भेज रहा हूँ. आप एक कवर लेटर पर विचार कर सकते हैं, और परिवार की भागीदारी के साथ भी।

फोटो प्रतियोगिता में भाग लेने वाले सभी प्रतिभागियों को अधिसूचना पत्र प्राप्त होंगे, और विजेताओं को प्रकाशक से विशेष धन्यवाद मिलेगा। प्रतियोगिता के परिणामों को संक्षेप में बताने के बाद, आप सोच सकते हैं कि इस परियोजना को कैसे जारी रखा जाए।

द्वितीय. रचनात्मक प्रतियोगिता "मेरा नया पाठ।"

रूसी संघ के राष्ट्रपति की पहल का समर्थन करना "हमारा नया स्कूल"और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं की प्रणाली के दृष्टिकोण से शैक्षणिक गतिविधियों पर विचार करते हुए, हम प्राथमिक विद्यालयों के लिए प्रकाशन गृह "प्रोवेशचेनिये" के शैक्षिक और कार्यप्रणाली परिसरों (यूएमके) पर काम करने वाले सभी शिक्षकों को एक रचनात्मक प्रतियोगिता में भाग लेने के लिए आमंत्रित करते हैं। "मेरा नया पाठ।"

एक नया पाठ, एक असाधारण पाठ्येतर घटना, एक वर्तमान परियोजना नए विचारों और शिक्षक के अभ्यास, उसकी कक्षा और पाठ्येतर गतिविधियों में उन्हें लागू करने के नए तरीकों का प्रतिबिंब है! व्यावहारिक अनुभव और दिलचस्प शैक्षणिक निष्कर्षों की प्रस्तुति से शिक्षक को अपनी व्यावसायिकता दिखाने, समान विचारधारा वाले लोगों को खोजने और संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में शिक्षण और सीखने के शैक्षिक अवसरों की बहुमुखी प्रतिभा को देखने में मदद मिलेगी। काफी हद तक, "हमारा नया स्कूल" में रूसी शिक्षकों के नए पाठ और नव संरचित पाठ्येतर गतिविधियाँ शामिल होंगी।

आप वेबसाइट /umk/perspektiva पर "माई न्यू लेसन" प्रतियोगिता के नियमों से भी परिचित हो सकते हैं। "प्रतियोगिताएं" अनुभाग में.

शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" में कार्यरत शिक्षकों के लिए पद्धतिगत और मनोवैज्ञानिक सहायता।

पर्सपेक्टिव शैक्षिक परिसर का उपयोग करके काम करने वाले शिक्षक के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन कई तरीकों से किया जाता है:

साइट के माध्यम से प्रकाशन गृह "प्रोस्वेशचेनिये" जिस पर शिक्षक को पेशकश की जाती है: विषयों के लिए कार्यक्रम, कैलेंडर और विषयगत योजना के विकल्प, तकनीकी मानचित्र, लेख और किट के साथ काम करने और संघीय राज्य शैक्षिक मानक को लागू करने, पाठ विकसित करने, मनोवैज्ञानिक से परामर्श करने के लिए सिफारिशें। "शिक्षकों के लिए परिप्रेक्ष्य" शीर्षक के अंतर्गत लिंक /umk/perspektiva का अनुसरण करें

उन्नत प्रशिक्षण प्रणाली के माध्यम से: दूरस्थ पाठ्यक्रम " शिक्षा के संघीय राज्य शैक्षिक मानकों की शुरूआत के संदर्भ में एक शिक्षक की शैक्षणिक गतिविधि (प्राथमिक विद्यालयों के लिए शिक्षण सामग्री के उदाहरण पर "परिप्रेक्ष्य")" , कार्यक्रम की मात्रा - 72 घंटे। पाठ्यक्रम पब्लिशिंग हाउस "प्रोस्वेशचेनी", संघीय राज्य शैक्षिक संस्थान "अकादमी फॉर एडवांस्ड ट्रेनिंग एंड प्रोफेशनल रीट्रेनिंग ऑफ एजुकेशन वर्कर्स" और गैर-लाभकारी साझेदारी "टेलीस्कूल" द्वारा संयुक्त रूप से संचालित किए जाते हैं। पाठ्यक्रम पूरा होने पर, एक राज्य प्रमाणपत्र जारी किया जाता है। उनके बारे में जानकारी इस लिंक पर पाई जा सकती है: /programms.html.

व्यक्तिगत परामर्श की एक प्रणाली के माध्यम से. शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिव" की वेबसाइट पर आपके प्रश्नों का उत्तर शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिव" के लेखकों, पद्धतिविदों, मनोवैज्ञानिकों और शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिव" पर काम करने वाले शिक्षकों द्वारा दिया जाएगा।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक की शुरूआत के संदर्भ में शिक्षक को "दूसरी पीढ़ी के मानक" श्रृंखला के मैनुअल द्वारा अमूल्य सहायता प्रदान की जा सकती है। उनमें से कुछ ऊपर प्रस्तुत सामग्री में प्रस्तुत किए गए थे। हम आपके संदर्भ के लिए निम्नलिखित मैनुअल प्रदान करते हैं:

“एक स्कूल निदेशक को सबसे पहली चीज़ जो करनी चाहिए वह है अपने संस्थान के लिए एक शैक्षिक कार्यक्रम के विकास का आयोजन करना। इसका आधार, कार्रवाई के लिए एक मार्गदर्शिका, एक अनुकरणीय शैक्षिक कार्यक्रम होना चाहिए - मानक के साथ आने वाले दस्तावेजों में से एक। 4 इस संबंध में, स्कूल शिक्षक शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास में उस हिस्से में भाग लेता है जो उसे स्कूल के निदेशक और प्रशासन द्वारा सौंपा गया है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ निर्धारित करता है। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में निम्नलिखित अनुभाग होने चाहिए: 5

व्याख्यात्मक नोट;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने वाले छात्रों के नियोजित परिणाम;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए पाठ्यक्रम;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के लिए सार्वभौमिक शैक्षिक कार्यों के गठन के लिए एक कार्यक्रम;

व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों, पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के स्तर पर छात्रों के आध्यात्मिक और नैतिक विकास और शिक्षा के लिए कार्यक्रम;

स्वस्थ और सुरक्षित जीवनशैली की संस्कृति बनाने के लिए कार्यक्रम;

सुधारात्मक कार्य कार्यक्रम 6;

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि का आकलन करने की प्रणाली।

राज्य मान्यता प्राप्त शैक्षणिक संस्थान में प्राथमिक सामान्य शिक्षा का बुनियादी शैक्षणिक कार्यक्रम किसके आधार पर विकसित किया जाता है प्राथमिक सामान्य शिक्षा का अनुमानित बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम।

कला के अनुसार. रूसी संघ के कानून "शिक्षा पर" के 14 खंड 5, यह कार्यक्रम एक शैक्षणिक संस्थान के मुख्य शैक्षिक कार्यक्रम के विकास का आधार है।

शिक्षक कार्य कार्यक्रम कैसे लिखें.

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के अनुभागों की आवश्यकताओं में प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक (धारा III. आइटम 19) व्यक्तिगत विषयों और पाठ्यक्रमों के कार्यक्रम की संरचना निर्धारित करता है।

व्यक्तिगत शैक्षणिक विषयों और पाठ्यक्रमों के कार्यक्रमों में शामिल होना चाहिए:

एक व्याख्यात्मक नोट जो शैक्षणिक विषय या पाठ्यक्रम की बारीकियों को ध्यान में रखते हुए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों को निर्दिष्ट करता है;

शैक्षणिक विषय, पाठ्यक्रम की सामान्य विशेषताएँ;

पाठ्यक्रम में शैक्षणिक विषय, पाठ्यक्रम के स्थान का विवरण;

शैक्षणिक विषय की सामग्री के लिए मूल्य दिशानिर्देशों का विवरण;

किसी विशिष्ट शैक्षणिक विषय, पाठ्यक्रम में महारत हासिल करने के व्यक्तिगत, मेटा-विषय और विषय-विशिष्ट परिणाम;

छात्रों की मुख्य प्रकार की शैक्षिक गतिविधियों की परिभाषा के साथ विषयगत योजना;

शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री और तकनीकी सहायता का विवरण।

शिक्षक के कार्य कार्यक्रम को प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के नियोजित परिणामों की उपलब्धि सुनिश्चित करनी चाहिए। शिक्षक का कार्य कार्यक्रम प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम में महारत हासिल करने के परिणामों और उस शैक्षणिक संस्थान की सार्वभौमिक शैक्षिक गतिविधियों के गठन के कार्यक्रम के आधार पर विकसित किया जाता है जिसमें शिक्षक काम करता है।

निष्कर्ष।

जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शैक्षिक परिसर "परिप्रेक्ष्य" प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के विकास के समानांतर बनाया गया था, जिसकी आवश्यकताओं को पाठ्यपुस्तकों में सैद्धांतिक और व्यावहारिक अवतार मिला। शैक्षिक परिसर समय की माँगों के अनुसार सफलतापूर्वक विकसित और उन्नत हो रहा है। वर्तमान में, प्रकाशन गृह प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुपालन के लिए परीक्षा के लिए शैक्षिक शैक्षिक परिसर "पर्सपेक्टिवा" की पाठ्यपुस्तकें तैयार कर रहा है। उन्हें महत्वपूर्ण रूप से संसाधित नहीं किया जाता है, लेकिन उपदेशात्मक और पद्धतिगत तंत्र में, अभिविन्यास तंत्र में, संदर्भ तंत्र में परिवर्धन और परिवर्तन किए जाते हैं; तदनुसार, एक कठिन संक्रमण में उसकी मदद करने के लिए शिक्षक के मैनुअल में आवश्यक परिवर्तन किए जाएंगे। अवधि और एक शिक्षक के कार्य को सबसे प्रभावी बनाएं।

1 प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के कार्यान्वयन के लिए कर्मियों की शर्तों के लिए प्राथमिक सामान्य शिक्षा के लिए संघीय राज्य शैक्षिक मानक की आवश्यकताओं से (धारा IV, पैराग्राफ 23)।

2 सामान्य शिक्षा की सामग्री का मूल आधार। / ईडी। वी.वी. कोज़लोवा ए.एम. कोंडाकोवा - एम.: शिक्षा.- 2009.

3 के. डी. उशिंस्की। चयनित शैक्षणिक कार्य, एम. शिक्षाशास्त्र, 1974, खंड 2, पृ. 251.

4 रूस के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय के शिक्षा में राज्य नीति विभाग के उप निदेशक ई.एल. के साथ एक साक्षात्कार से। निज़िएन्को जर्नल एजुकेशन बुलेटिन (पृष्ठ 7) संख्या 3 2009 का विषयगत पूरक

5 संघीय राज्य शैक्षिक मानक धारा III। प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम की संरचना के लिए आवश्यकताएँ।

6 यह कार्यक्रम किसी शैक्षणिक संस्थान में विकलांग बच्चों के प्रशिक्षण और शिक्षा का आयोजन करते समय विकसित किया जा रहा है

के लिए कहां, कार्यरतद्वारायूएमके « परिप्रेक्ष्य"(वैज्ञानिक पर्यवेक्षक, शैक्षणिक विज्ञान के डॉक्टर, सिस्टमेटिक सेंटर के निदेशक...

प्राथमिक सामान्य शिक्षा के बुनियादी शैक्षिक कार्यक्रम के लिए

व्याख्यात्मक नोट

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