сунивото на развитие на теорията на образованието и обучението и образователните институции на съответното ниво;

сусъответствието на обема на съдържанието с времето, определено за неговото изучаване.

Принципи на формиране на съдържанието на общото средно образование

♦ Общи методически принципи

♦ общообразователния характер на учебния материал, тоест включването на основите на всички науки, които определят съвременната природонаучна и социална картина на света и са важни за много области на дейност;

♦ гражданска и хуманистична насоченост;

♦ хуманитарна и етична ориентация;

♦ наличие на методически знания, знания за процесите и историята на познанието, развитието на идеите;

♦ връзка на учебния материал с живота и трансформациите на обществото;

♦ интегративност на изучаваните дисциплини;

♦ развиващ характер на материала;

♦ фундаментализация и наличие на междупредметни връзки;

♦ практическа насоченост на теоретичните знания.

Специални принципи

♦ съотношение на учебния материал с нивото на развитие на съвременната наука;

♦ политехника;

♦ единство и противопоставяне на логиката на науката и учебния предмет.

Подходи за дефиниране на съдържанието на образованието

Теория на материалното образование

Основната цел на обучението- пренасяне на студентите на възможно най-много знания от различни области. Възпитаникът на училището трябва да е енциклопедично образован

Й. Коменски и др.

Теория на формалното образование

Основната цел на обучението- развитие на способностите и познавателните интереси на учениците, тяхното внимание, памет, мислене.

Д. Лок, И. Хербарт, Г. Спенсър и др.

Носители на образователно съдържание

ОБРАЗОВАТЕЛЕН СТАНДАРТ

Федерален регулаторен документ, който определя: минимумсъдържание на основни образователни програми; максимумобема на учебното натоварване на учениците; изискваниядо нивото на подготовка на учениците.

Федералният компонент определя основния образователен стандарт, който осигурява единството на училищното образователно пространство в страната.

Национално-регионалният компонент - осигурява нуждите и интересите в областта на образованието на всички народи на страната.

Училищен компонент - осигурява реализирането на интересите на определена образователна институция.

АКАДЕМИЧЕН ПЛАН

Нормативен документ, определящ състава на учебните предмети, изучавани в дадено учебно заведение, тяхното разпределение по години на обучение, седмичното и годишното време, отделено за всеки учебен предмет, и в тази връзка структурата на учебната година.

Образователни области: руски като държавен език, езици и литература, изкуство, социални дисциплини, природни дисциплини, математика, информатика, физическо възпитание, технологии.

Принципи на изграждане: разчитане на научни постижения, отчитане на санитарно-хигиенните стандарти, обективност, възрастов подход, осигуряване на целите на всеки образователен етап, приемственост, оптимално разположение на учебните предмети по години на обучение, комбинация от задължителни и избираеми предмети и видове класове: задължителна инвариантна натовареност в класната стая, задължителна променлива, променлива свободно избрана.

ПРОГРАМА ЗА ОБУЧЕНИЕ

Нормативен документ, очертаващ набора от основни ZUN, които студентите трябва да усвоят по всеки отделен учебен предмет.

Структура на презентацията: линейни, концентрични, спираловидни, смесени.

Функции: обогатяване на учениците със ЗУН; смислено и образователно, насочено към формиране на духовност и научен възглед; организационно-методически.

УЧЕБНА ЛИТЕРАТУРА

Училищни учебници, книги за допълнително четене, учебни помагала, справочници, речници, сборници със задачи и упражнения, учебни комплекти, работни тетрадки и др.

Функции на учебника и учебните помагала: мотивационна, информационна, преобразуваща, систематизираща, затвърдяваща материала, интегрираща, координираща, развиваща и възпитателна, учебна.

Учебник

Учебник- книга, която излага основите на научното познание по определен учебен предмет в стриктно съответствие с учебните цели, установени с учебната програма по този учебен предмет и изискванията на дидактиката.

Функции на училищния учебник

> Мотивация- обосноваване на значимостта на изучавания материал, оригинални илюстрации и др.

■^ Информация- предоставяне на необходимата информация в рамките на учебния предмет.

» Трансформационен- преобразуване на учебния материал в съответствие с възрастовите особености на учениците.

* Систематизиране- системно и последователно представяне на материала в логиката на предмета.

» Затвърждаване и осъществяване на самоконтрола от учениците- предоставяне на възможност за повторно изучаване на текстовете, проверка на правилността на усвоения материал.

> Координиране- привличане на други учебни пособия.

О- Образователни -развитие на умения и способности за самообразование, водене на бележки, обобщаване, подчертаване на основното и др.

» Образователни и възпитателни- фокус върху формирането на определени морални ценности.

Изисквания за учебници

e> Отразявасъдържание на предмета.

w> Организирайтесамостоятелна ученическа дейност.

m> отразявалогиката на науката и логиката на учебния предмет.

e> информира,енциклопедичен, насърчава самообразованието и творчеството.

©> накратко,лаконичен, специфичен.

©> На разположение,фокусирани върху характеристиките на учениците.

e> Езикът е ясен и ясентекст и формулировка.

©> Увлекателно, с елементи на проблематичност.

©> Цветен,при необходимост разполага със снимки, карти, диаграми, диаграми, снимки и друг илюстративен материал.

<ш>Украсенав съответствие с естетическите, хигиенните, психологическите и печатните изисквания за възприемане на материала и работа с него в съответствие с възрастовите особености на ученика.

©> Обмислена методична организациятекстови и нетекстови материали.

e> Удобен формат.

Съдържанието на компонентите на основната култура на личността

Култура на личността- нивото на развитие и реализация на съществените сили на човек, неговите способности и таланти; набор от компетенции: информационни, идеологически, социални, политически, морални, поведенчески и др.

Културата на самоопределение в живота

Културата на самоопределение в живота- осъзнаване на човека за себе си като субект на собствения си живот, способен да взема решения и да отговаря за своите действия и постъпки.

Готовността за житейско самоопределяне се формира преди всичко от системата от ценности, усвоени от личността, формиращия се мироглед.

Компонентите на мирогледа са взаимосвързани. Същността на формирания мироглед е разбирането на смисъла на живота.

Лично значение- разбирането на човек за съдържанието и посоката на живота, неговото място в света, целта на цялото човечество.

Без да знаеш какво съм и защо съм тук, не можеш да живееш(Л. Н. Толстой).

Критерии за оценка на нивото на формиране на мирогледа

в & дълбочината на усвояване на научни понятия, закони, теории, които са от решаващо значение за разбирането на същността на процесите на развитие на природата, обществото, мисленето;

"S" стабилно, съзнателно лично отношение към изучавания материал, неговото мирогледно съдържание;

с © - желанието и способността да защитават своите възгледи и убеждения;

с"показване на увереност в ежедневните дейности и поведение;

с и формирани интелектуални сетива.

Всеки клас, като се започне от най-малките, трябва да има свой заоблен поглед, достъпен за възрастта на учениците... Всяка година тази перспектива трябва да се задълбочава, разширява, попълва.(К. Д. Ушински)

Придобиването на житейско самоопределение е възможно, ако човек е способен на себепознание – разбирайки себе си като цялостна личност.

Н. Бердяев определя себепознанието като необходимостта да разбереш себе си, да осмислиш своя тип и своята съдба.

Културата на житейското самоопределение се формира в процеса на духовно възпитание - формиране на ценностно отношение към живота, което осигурява устойчиво и хармонично развитие на личността.

Живеем в епоха на усещане за значимост, което се разпространява все по-широко. В такава епоха образованието трябва да е насочено не само към предаване на знания, но и към усъвършенстване на съвестта.(В. Франкъл).

Интелектуална култура на личността

Интелектуална култура- комплекс от знания и умения в областта на културата на умствения труд, способността да се определят целите на познавателната дейност, да се планира, да се извършват познавателни операции по различни начини, да се работи с източници, офис оборудване, собствени информационни технологии и да се ангажират в самообразованието.

Интелектуалната култура се формира в процеса на умствено възпитание, осъществявано в учебния процес и в извънкласните дейности.

Обучителният проект е метод, основан на развитието на когнитивните способностиумениястуденти, умениесамостоятелно изграждат своите знания, навигират в информационното пространство, развиват критичност и креативностмислене, умениевижте и формулирайте проблема;

• 
  начин за постиганедидактическицели чрез детайлно развитие на проблема, което трябва да завърши с много реален осезаем практически резултат, формализиран по определен начин;
• 
  метод, включващ решение на проблем, включващ използването на различнитехники на преподаванеи интегрирани знания от различни области на науката, технологиите, творческите области.
• 
  съвместна образователна, познавателна, творческа или игрова дейност на учениците партньори, имащи обща цел, координирани начини на дейност, насочени към постигане на общарезултатътза решаване на всеки проблем, който е важен за участниците в проекта.

Класификация на проектите по предметна и съдържателна област

• 
  Монопроектите по правило се изпълняват в рамките на един учебен предмет или една област на знания, въпреки че могат да използват информация от други области на знанието и дейността. Ръководител на такъв проект е учител по предмет, консултант е учител по друга дисциплина. Монопроектите могат да бъдат например литературни и творчески, природонаучни, екологични, лингвистични (лингвистични), културни, спортни, исторически, музикални. Интегрирането се извършва само на етапа на подготовка и представяне на продукта: например компютърно оформление на литературен алманах или музикален дизайн на спортно събитие. Такива проекти могат да се изпълняват (с определени резерви) в рамките на системата класна стая-уроци.
• 
  Интердисциплинарните проекти се осъществяват изключително след учебни часове и под ръководството на няколко специалисти в различни области на знанието. Те изискват дълбока смислена интеграция още на етапа на поставяне на проблема. Например проект на тема „Проблемът с човешкото достойнство в руското общество XIX - XX векове." изисква в същото време исторически, литературен, културен, психологически и социологически подход.

• 
  Вътрекласово.
• 
  Вътреучилищни.
• 
  регионална.
• 
  международен.

Класификация на проектите по естество на координация

• 
  С открита, ясна координация. В такива проекти координаторът на проекта участва в проекта в собствената си функция, като ненатрапчиво насочва работата на участниците в него, организирайки, ако е необходимо, отделни етапи на проекта, дейностите на отделните му участници (например, ако трябва да организирате среща в някаква официална институция, провеждане на анкета, интервюта на специалисти, събиране на представителни данни и др.).
• 
  Със скрита координация. При подобни проекти координаторът не се разкрива в дейностите на участниците в реалната си функция. Той действа като пълноправен участник в проекта. Пример за такива проекти са добре познатите проекти, организирани и осъществени във Великобритания (Кеймбридж, Б. Робинсън), в които в един от случаите професионален детски писател участва като участник в проекта, опитвайки се да „преподава“ своя „ колеги“ компетентно и буквално да изразят мислите си по различни причини. В края на този проект беше публикуван интересен сборник с детски разкази по арабските приказки. В друг случай британски бизнесмен е действал като такъв скрит координатор на икономически проект за гимназисти, който под прикритието на един от бизнес партньорите си се опита да предложи най-ефективните решения за конкретни финансови, търговски и други сделки ; в третия случай, за изучаване на някои исторически факти, проектът беше въведен професионален археолог, който, действайки като слаб специалист, ръководеше "експедициите" на участниците в проекта и ги молеше да го информират за всички намерени интересни факти от техните участници, задавайки от време на време „провокативни въпроси“, които принудиха участниците в проекта да се задълбочат в проблема...

• 
  Практически ориентиран проект е насочен към решаване на проблеми, които отразяват интересите на участниците в проекта или на външен клиент. Тези проекти се отличават с резултата от дейността на участниците, ясно обозначен от самото начало, който може да се използва в живота на клас, училище, микрорайон и др. Стойността на проекта се крие в реалността на използването на продукта на практика и способността му да решава даден проблем. такъв проект изисква добре обмислена структура, план за всички дейности на неговите участници с дефиниране на функциите и приноса на всеки от тях към хода на работата и нейния резултат, ясна представа за дизайна на крайния продукт. Тук особено важни са добрата организация на координационната работа, поетапните дискусии, коригирането на съвместните и индивидуалните усилия за организиране на представянето на получените резултати и възможните начини за прилагането им в практиката и организиране на системна външна оценка на проекта. .
• 
  Изследователският проект е структуриран като научно изследване. Включва обосновка на актуалността на избраната тема, поставяне на целта и задачите на изследването, задължително издигане на хипотеза с последваща проверка на различни версии, обсъждане и анализ на получените резултати. такива проекти изискват ясна структура, обмислени експерименти и експерименти и методи за обработка на получените резултати.

Творческият проект включва най-свободния и нетрадиционен подход към неговото изпълнение и представяне на резултатите. Такива проекти, като правило, нямат подробна структура, тя само се очертава и доразвива, подчинявайки се на логиката и интересите на участниците в проекта. В най-добрия случай можете да се споразумеете за желаните, планирани резултати (съвместен вестник, есе, видео, спортна игра, експедиция и т.н.).

Приключение, игра, ролева игра. Разработването и реализирането на такъв проект е най-трудно. В такива проекти структурата също е само очертана и остава отворена до края на проекта. Участниците поемат специфични роли въз основа на естеството и съдържанието на проекта. Това могат да бъдат литературни герои или измислени герои, имитиращи социални или бизнес отношения, усложнени от ситуации, измислени от участниците. Резултатите от такива проекти могат да бъдат очертани в началото на проекта, но те могат да се очертаят само към неговия край. Степента на креативност тук е много висока, но доминиращият вид дейност все още е ролева игра, приключение.

Класификация на проектите по брой участници (за телекомуникационни проекти)

Няколко думи за телекомуникационните проекти. По дефиниция М.Ю. Бухаркина, това е образователен проект, организиран на базата на компютърни телекомуникации. Телекомуникационните проекти, подобно на други образователни проекти, дават възможност не само да прехвърлят на учениците количеството на определени знания, но и да ги научат да придобиват тези знания сами, използвайки огромните възможности на глобалната компютърна мрежа Интернет, да използват придобитите знания за решават нови познавателни и практически проблеми, помагат за осъзнаване на културните различия и насърчават чувството за принадлежност към единна световна общност. Телекомуникационните проекти по своята същност винаги са интердисциплинарни: решаването на проблема на такъв проект изисква интегрирани познания. Използването на телекомуникациите дава възможност да се привличат най-добрите специалисти от изследователски и академични институции към разработването и научното управление на проекти, да се консултират участниците, независимо от географското им местоположение. Благодарение на това телекомуникационните образователни проекти могат да съчетават висококачествено предметно съдържание и възможност за бърза комуникация с помощта на съвременни средства за обмен на информация (телекомуникации) при решаване на образователни и научно-практически проблеми, телекомуникационните проекти могат да бъдат класифицирани по брой участници в:

• 
  Лични (между двама партньори, разположени в различни училища, региони, държави).
• 
  Сдвоени (между двойки участници).
• 
  Група (между групи участници). В последния случай е много важно правилно, от методическа гледна точка, да се организира тази групова дейност на участниците в проекта (както в група от техните ученици, така и в обединена група от участници в проекта от различни училища, държави и т.н. .). Ролята на учителя в случая е особено голяма.

• 
  Мини-проектите могат да се поберат в един урок или част от урок. Работата по проекта се извършва в групи, продължителност - 20 минути (подготовка - 10 минути, представяне на всяка група - 2 минути).
• 
  Краткосрочните проекти изискват разпределяне на 4-6 урока, които се използват за координиране на дейностите на членовете на екипа по проекта. Основната работа по събиране на информация, изработка на продукт и изготвяне на презентация се извършва в извънкласни дейности и у дома. Работата се извършва в групи, продължителността е 4 часа. 1-ви урок: определяне на състава на проектните екипи, издаване на задание (събиране на информация за техните елементи). 2-ри урок: доклади на групи за събраната информация, разработване на съдържанието на проектния продукт и формата на неговото представяне. 3-ти и 4-ти сдвоени уроци: представяне на готови проекти, тяхното обсъждане и оценка.
• 
  Седмичните проекти се изпълняват в екипи през седмицата на проекта. Изпълнението им отнема около 30-40 часа и се извършва изцяло с участието на ръководителя на проекта. При реализиране на седмичен проект е възможно да се комбинират формите на работа в класната стая (работни срещи, лекции, лабораторни експерименти) с извънкласни дейности (екскурзии и експедиции, теренно заснемане и др.). Всичко това, благодарение на дълбоко "потапяне" в проекта, прави седмицата на проекта оптималната форма за организиране на работата по проекта.
• 
  Дългосрочните (годишни) проекти могат да се изпълняват както групово, така и индивидуално. В редица училища тази работа традиционно се извършва в рамките на ученическите научни дружества. Целият цикъл на изпълнение на едногодишен проект – от определяне на тема до презентация (защита) – се изпълнява извън учебните часове.

По брой участници (за редовни проекти)

• 
  Индивидуален. Такива проекти се изпълняват от начало до край от един автор, който носи цялата тежест и отговорност за работата си.
• 
  Група. Тези проекти се изпълняват от група участници. Групите могат да бъдат различни, както по брой участници, така и по възраст (група връстници, неравномерна възрастова група, група деца и възрастни, включително деца и родители, деца и учители, деца и други възрастни).

• 
  Материал. Проекти, чиито крайни продукти могат да бъдат: макети, макети, картини, скулптури, книги, илюстрирани албуми, филми, слайдшоута, компютърни презентации и др.
• 
  Ефективно. В този случай продуктът на проекта може да бъде: поход, екскурзия, пиеса, състезание, училищен празник, класен час, майсторски клас, изложба, игра, викторина, тематична вечер, литературен живот стая, концерт и др.
• 
  писмено. Продукт на проекта - статия, брошура, инструкция, препоръки и др.

1. 
   Нови педагогически и информационни технологии в образователната система: Учебник / Е. С. Полат, М. Ю. Бухаркина, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; изд. Е. С. Полат. - М .: Издателски център "Академия", 1999-2005.

Практическа задача:

1. Анализирайте характеристиките на предложените видове обучителни проекти. 2. Идентифицирайте видовете проекти за обучение, които могат да бъдат интегрирани (обединени).

3. Обосновете интегрирането на видове проекти за обучение.

4. Определете вида (видовете) на обучителния проект според проблема, който сте идентифицирали при разработването на проекта за обучение.

5. Попълнете таблицата.

От масиа

Цели на проекта за обучение

Целта на проекта за обучение е основният елемент за постигане на планирания резултат. Особено внимание трябва да се обърне на формулирането на целите, тъй като успехът на разработването на проекта зависи наполовина от задълбочеността на тази част от работата. Първо се определят най-общите цели, след това общите цели се детайлизират спрямо конкретните задачи, стоящи пред всеки участник в работата.

Целите се подразделят на:

1. Когнитивни цели – опознаване на обекти от заобикалящата действителност; изучаване на начини за решаване на възникващи проблеми, овладяване на уменията за работа с първоизточници; поставяне на експеримент, провеждане на експерименти.

2. Организационни цели - овладяване на уменията за самоорганизация: поставяне на цели, планиране на дейности, работа в група, компетентно провеждане на дискусия, анализиране на информация.

3. Творчески цели – творчески цели: конструиране, моделиране, проектиране и др.

Един от най-големите съвременни изследователи на образователни проекти Евгения Семьоновна Полат, доктор на педагогическите науки, професор, гл. лабораторията за дистанционно обучение на ISMO RAO определя следните цели на образователния дизайн: формиране на критично (аналитично, асоциативно, самостоятелно, логическо, системно) и творческо мислене; формиране на умения за работа с информация: подбиране и анализиране на необходимата информация от различни източници; систематизират и обобщават получените данни в съответствие с поставената образователна задача; идентифицират и формулират проблеми в различни области на знанието и заобикалящата действителност, предлагат варианти за тяхното решаване; да поставя експерименти, формулира аргументирани заключения, извършва доказателство, статистически обработва получените експериментални данни; генериране (създаване) на нови идеи, възможни начини за намиране на решения, формулиране на резултати; формиране на умения за работа в група, решаване на познавателни, творчески задачи в сътрудничество, изпълнение на различни социални роли; развитие на комуникативна и рефлективна култура.

Практическа задача:

1. Въз основа на кратките характеристики на видовете образователни проекти, дадени в таблицата, изберете целите на образователния проект, като използвате препоръките за формулиране на целите E. S. Polat.

2. Попълнете таблицата.

маса

Практическа задача:

1. Използвайки материалите в таблицата с целите на учебния проект, формулирайте целите в съответствие с типа учебен проект, който сте избрали.

Класификация на образователните проекти

Има много подходи за класифициране на образователни проекти. Един от авторите на класификацията на образователните проекти е Алла Степановна Сиденко, доктор на педагогическите науки, професор по агропромишлен комплекс и PPRO.

В съвременната педагогическа практика на средното професионално образование се разграничават следните видове проекти за обучение:

По област на приложение

Образователен проект: проект - илюстрация на учебната тема; текущ учебен проект, финален учебен проект по дисциплината

Образователен проект

Организационен проект

· Регулаторен проект

Социално значим проект (проект, свързан с решаване на екологични проблеми на града, областта, проблеми на семейството, младежки конфликти)

· Политически проект.

По предмет на труда

Човек - човек

Човекът - природата

Човешка технология

· Човекът е художествен образ

Човекът е знакова система

По обхват

Образователна организация

Професионално самоопределяне

По лихва

Когнитивни

Търговски

игри

· Професионално – труд

Научен

Чрез материално въплъщение

Интелектуален

Информация

Комплекс

Чрез материално въплъщение

Индивидуален

Група

По структура на съдържанието

Мономодулна (покрива един раздел, предмет на програмата на учебната дисциплина)

Полимодулен (комбиниращ съдържанието на няколко раздела, теми от учебната програма на учебната дисциплина)

Интегриран (интердисциплинарен)

По ниво на креативност

Репродуктивна

Предлагаме ви подробна класификация на проекти по различни признаци. Ще разберете какви видове съществуват, как се различават един от друг. Първо, нека дадем необходимата дефиниция, за да имаме представа какво е заложено.

Проектът е сложен системен процес, който има за цел да промени различни области от живота на човек. В развитите страни и в държавите от бившия СССР тази концепция се различава значително и класификацията на проектите понякога има свои собствени характеристики (вижте раздела „Инвестиционни проекти“).

В традиционния смисъл на думата проект означава:

1) Намерение, идея, дизайн.

2) Описание, представяне, изображение на някакъв обект (нематериален или материален) на хартия или друг носител.

Какво включва проектът?

Концепцията му в развитите страни на Запада е по-широка, отколкото се приема у нас. Така например Американският институт по управление на проекти го определя като определена задача с изходните данни, както и необходимите цели (резултати), които определят начина за решаването й. Тук обаче не се казва какви средства съществуват за реализацията на проекта. Освен това методът за решаване на даден проблем не винаги се определя и не само от целите (резултатите) от неговото решаване. Следователно можем да кажем, че проектът включва:

Концепция (задача, проблем);

Решение (изпълнение) средства;

Цели (резултати).

Резултати от проекта

В широк смисъл проектът е нещо, което може да промени всичко в света, в живота. Неговите резултати от подобна гледна точка могат да бъдат както конкретни (организация, структура, сграда, продукти и др.), така и абстрактни (опит, знания, методи, планове и т.н.). Ако го разглеждаме като динамична система, можем да различим:

Актуални (технология, документация и др.);

Краен (печалба, продукт и т.н.).

Често един проект и неговите резултати се представят под формата на система от цели, което означава, че проектът е система. С други думи, това е съвкупност от различни елементи и връзките, които възникват между тях, което осигурява постигането на определени цели.

Причини за класифициране на проекти

Класификацията на проектите може да се извърши според сроковете на изпълнение, мащаба, качеството на тяхното разработване и изпълнение, мястото на изпълнение, размера на използваните ресурси. Разнообразието от видовете им е изключително голямо в действителност. Класификацията на проектите има следните основания:

Структурата, съставът на проекта и предметната област, които определят неговия клас;

Промишлени помещения;

Производствени мощности;

Технология на работа и производство;

Технологично оборудване;

Услуги, работи, продукт, които се произвеждат.

В зависимост от естеството на проекта са възможни и други, както и по-подробно разделяне на горните.

Поддържащите елементи на проекта са: финанси, суровини, персонал (персонал), помещения и територия на локацията, договори, споразумения, договори, както и други елементи, които допринасят за неговото изпълнение и развитие.

Инвестиционни проекти

Почти всички проекти са инвестиционни, тъй като по-голямата част от тях изискват инвестиране на средства, тоест инвестиции. В специалната литература за анализ на проекти и инвестиционно планиране това означава комплекс от взаимосвързани предприятия, които са насочени към постигане на конкретни цели в рамките на определен ограничен период от време. Класификацията на инвестиционните проекти може да се извърши по различни признаци: по мащаб на инвестициите, цели, степен на риск, степен на взаимосвързаност, време. По-специално, по отношение на мащаба на инвестициите се разграничават малки, традиционни, големи и мегапроекти.

В страните от Съединените щати и Западна Европа се имат предвид малки проекти, чиято цена е по-малко от 300 хиляди долара. Средните (наричани иначе традиционни) имат цена от 300 000 до 2 милиона долара. Големите проекти са тези, които имат стратегически характер и струват повече от 2 милиона долара. И накрая, мегапроектите са международни или държавни целеви програми, които съчетават редица инвестиционни проекти с една цел. Цената им варира от 1 милиард долара.

В руската практика е разработена малко по-различна класификация на инвестиционните проекти. Например, в случай, че централизираните инвестиционни ресурси се разпределят на конкурентна основа, проекти на стойност над 50 милиона долара се считат за големи.

Класификация на образователните проекти

Те могат да бъдат лични и групови. Освен това всеки от тях има неоспорими предимства. Има и специална класификация, която е представена по-долу. Това е учебна система, знания и умения в която се придобиват в процеса на самостоятелно планиране и изпълнение на проекти от студентите – практически задачи, които постепенно се усложняват.

Възможно е да се класифицират образователните проекти по:

Мащабът на дейността;

Предметни области;

Броят на изпълнителите;

Условия за изпълнение;

Значението на резултатите.

Всички те, независимо от вида, са уникални и неподражаеми, насочени към постигане на определени цели, включват координация на взаимосвързани действия и са ограничени във времето.

Проектите по сложност могат да бъдат междупредметни и монопроекти. Последните се осъществяват в рамките само на една област или един предмет. Интердисциплинарните се провеждат под ръководството на специалисти, представляващи различни области на знанието, извън класната стая.

По характера на контактите си те могат да се разделят на международни, регионални, вътрешноучилищни и вътрешнокласни. По правило първите два се осъществяват като телекомуникационни проекти, като се използват различни средства на съвременните технологии и Интернет.

Ако вземем за основа преобладаващата дейност на учениците, тогава могат да се разграничат следните видове:

Практически ориентиран проект;

Изследвания;

Информационни;

Творчески;

Ролева игра.

Що се отнася до продължителността, можем да подчертаем:

Мини проекти, които се вписват в 1 урок или част от него;

Краткосрочни, предназначени за 4-6 урока;

Седмични проекти, които изискват 30-40 часа и включват комбинация от извънкласни и класни форми на работа, както и дълбоко потапяне в тях, което ги прави оптималната форма за организиране на работа по проекти;

Дългосрочни (годишни), както групови, така и индивидуални (по правило се извършват след работно време).

Разнообразие от проекти

Класификацията, както можете да видите, се извършва не само от мениджъри и учени. Много от нас се сблъскват с тях в професионалните си дейности, по-специално учители. Между другото, учениците също често получават задачата да завършат „Проект по темата...“. Това ще им помогне в бъдещата им професионална дейност. Проект по тема, предложена от учител или избрана самостоятелно, често се разглежда като дипломна или изпитна работа.

Въз основа на доминиращата (преобладаваща) студентска дейност:

- практически ориентиран проект(от урок до пакет reco
препоръки за възстановяване на руската икономика);

- изследователски проект- изследване на всеки проблем по всички правила на научното изследване;

- информационен проект- събиране и обработка на информация по значим проблем с цел представянето й пред широка аудитория (статия в медиите, информация в интернет);

- творчески проект- най-свободният авторски подход за решаване на проблема. Продукт - алманаси, видеоклипове, театрални представления, произведения на изкуството или изкуствата и занаятите и др.;

- ролев проект- литературни, исторически и др. бизнес ролеви игри,
чийто резултат остава отворен до самия край.

По сложности естеството на контактитепроектите могат да бъдат монопроекти и интердисциплинарни.

Монопроектиреализирани в рамките на Интердисциплинаренизвършва навън
един учебен предмет или един учебен час под ръководството на специалист
области на знанието. социалисти от различни области на знанието.

По естество на контактитепроектите са - вътрешнокласни, вътрешноучилищни, регионални и международни.Последните два, като правило, се изпълняват като телекомуникационни проекти, като се използват възможностите на Интернет и средствата на съвременните компютърни технологии.

По продължителностпроектите могат да бъдат:

□ мини проекти- вписват се в един урок или дори част от него;

□ краткосрочен- за 4-6 урока;

□ седмично,изискващи 30-40 часа. Очаква се съчетаване на класни и извънкласни форми на работа. Дълбокото потапяне в проекта прави седмицата на проекта оптимална форма за организиране на работата по проекта;

□ дългосрочен (годишен)както индивидуално, така и в групова обстановка. Изпълнява се, като правило, след учебни часове.

По съставучастниците в проекта могат да бъдат групови личноПървият от тях има своите неоспорими достойнства.

Видове представяне на проекта:

научен доклад, бизнес игра, видео демонстрация, екскурзия, телевизионно предаване, конференция, постановка, театрализация, игри с публика, защита в академичния съвет, диалог на исторически или литературни герои, спортна игра, представление, пътуване, реклама, пресконференция и др. ....

Критерии за оценка на проектатрябва да бъде разбираема и достъпна за участниците в проекта, да има не повече от 7-10 от тях, известни от самото начало на проекта. На първо място трябва да се оцени качеството на работата като цяло, а не само на презентацията.