• पारंपरिक कूल टर्म प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं निम्नानुसार हैं:
  • लगभग एक उम्र के छात्र और तैयारी के स्तर एक वर्ग बनाते हैं जो मुख्य रूप से स्कूल सीखने की पूरी अवधि के लिए स्थायी संरचना बनाए रखता है;
  • वर्ग अनुसूची के अनुसार एक वार्षिक योजना और कार्यक्रम पर काम करता है। नतीजतन, बच्चों को साल के एक ही समय में स्कूल आना चाहिए और पहले दिन के घंटे;
  • कक्षाओं की मुख्य इकाई एक सबक है;
  • पाठ आमतौर पर एक प्रशिक्षण विषय के लिए समर्पित होता है, विषय, कक्षा के छात्रों के आधार पर एक ही सामग्री पर काम करते हैं;
  • पाठ में छात्रों का काम एक शिक्षक का प्रबंधन कर रहा है: वह अपने विषय पर अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन करता है, प्रत्येक छात्र के प्रशिक्षण का स्तर अलग से और स्कूल वर्ष के अंत में छात्रों के हस्तांतरण पर निम्नलिखित वर्ग में निर्णय लेता है;
  • शिक्षण किताबें (पाठ्यपुस्तक) मुख्य रूप से होमवर्क के लिए उपयोग की जाती हैं। अकादमिक वर्ष, स्कूल का दिन, कक्षा अनुसूची, प्रशिक्षण छुट्टियां, परिवर्तन, या, अधिक सटीक, पाठों के बीच ब्रेक - विशेषता वर्ग-चर्चिंग प्रणाली - एक शैक्षिक संस्थान में प्रशिक्षण गतिविधियों का संगठन, जिसमें प्रशिक्षण को लगातार कक्षाओं में किया जाता है वर्तमान में छात्रों की एक निश्चित अवधि की एक निश्चित अवधि, और कक्षाओं का मुख्य रूप एक सबक है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e कूल-तत्काल प्रणाली ().

(; पीआई राव की शिक्षा विज्ञान की प्रयोगशाला देखें)।

8.1.2। पारंपरिक सीखने के फायदे और नुकसान

पारंपरिक सीखने का निस्संदेह लाभ बड़ी मात्रा में जानकारी स्थानांतरित करने के लिए थोड़े समय में अवसर है। इस तरह के प्रशिक्षण के साथ, छात्र अपने सत्य को प्रमाण देने के तरीकों का खुलासा किए बिना तैयार रूप में ज्ञान को आत्मसात करते हैं। इसके अलावा, यह ज्ञान के आकलन और प्रजनन का तात्पर्य है और इसी तरह की स्थितियों में उनके उपयोग (चित्र 3)। इस प्रकार की सीखने की आवश्यक कमी के बीच, स्मृति में अधिक डिग्री का उल्लेख करना संभव है, और नहीं सोचना (एटकिंसन आर।, 1 9 80; सार)। यह प्रशिक्षण रचनात्मक क्षमताओं, आजादी, गतिविधि के विकास में थोड़ा सा योगदान भी है। सबसे विशिष्ट कार्य निम्न हैं: सम्मिलित करें, आवंटित, गुजरना, याद रखें, पुन: उत्पन्न, उदाहरण पर निर्णय लें, आदि। शैक्षिक और सूचनात्मक प्रक्रिया प्रकृति में अधिक प्रजनन (पुनरुत्पादन) है, जिसके परिणामस्वरूप छात्रों को संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रजनन शैली होती है। इसलिए, इसे अक्सर "स्मृति का स्कूल" कहा जाता है। जैसा कि अभ्यास दिखाता है, सूचना रिपोर्ट की मात्रा इसे समेकित करने की क्षमता से अधिक है (सीखने की प्रक्रिया के सार्थक और प्रक्रियात्मक घटकों के बीच विरोधाभास)। इसके अलावा, छात्रों की विभिन्न व्यक्तिगत-मनोवैज्ञानिक विशेषताओं (सामने प्रशिक्षण के बीच एक विरोधाभास और ज्ञान के सीखने की व्यक्तिगत प्रकृति) को सीखने की गति को अनुकूलित करने की कोई संभावना नहीं है (एनीमेशन देखें)। शिक्षण प्रेरणा के गठन और विकास की कुछ विशेषताओं को भी इस तरह के सीखने के साथ ध्यान दिया जाना चाहिए।

8.1.3। पारंपरिक सीखने के मुख्य विरोधाभास

ए.ए. Verbicky () पारंपरिक लर्निंग (HREST 8.1) के निम्नलिखित विरोधाभासों को आवंटित किया गया:
1. प्रशिक्षण गतिविधियों की सामग्री (नतीजतन, प्रशिक्षु स्वयं) की सामग्री के प्रभाव के बीच विरोधाभास, "विज्ञान की स्थापना" प्रतिष्ठित प्रणाली में परिभाषित "और भविष्य के विषय के अभिविन्यास, व्यावसायिक सामग्री और व्यावहारिक गतिविधियों और पूरी संस्कृति। भविष्य में एक छात्र के लिए अमूर्तता के रूप में कार्य करता है (लेट से। सारिणी - व्याकुलता) - मुख्य सोच संचालन में से एक, जो विषय का अध्ययन किया जा रहा वस्तु के किसी भी संकेत को जोड़ता है, बाकी से विचलित होता है। इस प्रक्रिया का नतीजा एक मानसिक उत्पाद (अवधारणा, मॉडल, सिद्धांत, वर्गीकरण, आदि) बनाना है, जिसे "onmouseout \u003d" nd () शब्द द्वारा भी संकेत दिया जाता है; "href \u003d" जावास्क्रिप्ट: शून्य (0); "\u003e सार, यह ज्ञान के उपयोग के लिए संभावनाओं को प्रेरित नहीं करता है, इसलिए सिद्धांत के लिए उनके लिए व्यक्तिगत समझ नहीं है। अंतरिक्ष-समय संदर्भ (अतीत - वर्तमान - वर्तमान - वर्तमान में मूल रूप से ज्ञात," कटआउट "में बदलना। भविष्य) एक समस्या की स्थिति के साथ एक अज्ञात के साथ टकराव के लिए छात्र के अवसर को वंचित करता है - मानसिक कठिनाइयों की स्थिति, एक निश्चित शिक्षण की स्थिति में ज्ञान-सीखने वाले ज्ञान और मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के तरीकों की एक उद्देश्य अपर्याप्तता के साथ। एक संज्ञानात्मक कार्य का उदय। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या की स्थिति - सोच की स्थिति।
2. शैक्षिक जानकारी की द्वंद्व - यह संस्कृति के हिस्से के रूप में कार्य करता है और साथ ही साथ विकास के साधन के रूप में, व्यक्तित्व के विकास के रूप में। इस विरोधाभास का संकल्प "स्कूल की अमूर्त विधि" पर काबू पाने और ऐसी वास्तविक रहने की स्थितियों और गतिविधियों की शैक्षिक प्रक्रिया में मॉडलिंग के रास्ते में निहित है जो सीखने के लिए बौद्धिक रूप से, आध्यात्मिक रूप से और व्यावहारिक रूप से समृद्ध की संस्कृति को "वापसी" की अनुमति देगा। इस प्रकार संस्कृति के विकास का कारण बनता है।
3. कई विषय क्षेत्रों - विज्ञान के प्रतिनिधियों के रूप में शैक्षिक विषयों के रूप में शैक्षिक विषयों - संस्कृति की अखंडता और इसके मास्टरिंग के बीच विरोधाभास। यह परंपरा स्कूल शिक्षकों (विषय शिक्षकों) और विश्वविद्यालय की हाइलाइट द्वारा तय की गई है। नतीजतन, दुनिया की समग्र तस्वीर के बजाय, छात्र को "टूटे हुए दर्पण" के टुकड़े मिलते हैं, जो वह स्वयं इकट्ठा करने में सक्षम नहीं है।
4. एक प्रक्रिया के रूप में संस्कृति के अस्तित्व की विधि और स्थिर प्रतिष्ठित प्रणालियों के रूप में प्रशिक्षण में इसके प्रतिनिधित्व के बीच विरोधाभास। प्रशिक्षण शैक्षिक सामग्री की संस्कृति के विकास की गतिशीलता से अलग, अलग-अलग स्थानांतरित करने की तकनीक दोनों दिखाई देती है, जो आगामी आत्म-जीवन और गतिविधियों और व्यक्तित्व की वर्तमान आवश्यकताओं के संदर्भ से समाप्त हो गई है। नतीजतन, न केवल एक व्यक्ति, बल्कि संस्कृति भी विकास प्रक्रियाओं से बाहर है।
5. संस्कृति के अस्तित्व और छात्रों को इसके असाइनमेंट के व्यक्तिगत रूप के सार्वजनिक रूप के बीच विरोधाभास। पारंपरिक अध्यापन में, इसकी अनुमति नहीं है क्योंकि छात्र संयुक्त उत्पाद - ज्ञान के उत्पादन के लिए दूसरों के साथ अपने प्रयासों को गठबंधन नहीं करता है। छात्रों के समूह में दूसरों के बगल में होने के नाते, हर कोई "अकेले मर जाता है।" इसके अलावा, किसी अन्य छात्र की सहायता के लिए दंडित किया जाता है ("संकेतों" की सेंसर द्वारा), जो अपने व्यक्तिगत व्यवहार को प्रोत्साहित करता है।

व्यक्तिगतकरण का सिद्धांत , काम के व्यक्तिगत रूपों में छात्रों के इन्सुलेशन के रूप में समझा और विशेष रूप से कंप्यूटर संस्करण में, विशेष रूप से कंप्यूटर संस्करण में, रचनात्मक व्यक्तित्व की शिक्षा की संभावना को समाप्त करता है, जिसे रॉबिन्सनाड के माध्यम से नहीं, बल्कि "अन्य व्यक्ति" के माध्यम से प्रक्रिया में नहीं है संवाद संचार और बातचीत, जहां केवल विषय कार्य नहीं है, बल्कि एक विलेख - एक सचेत कार्रवाई, एक व्यक्ति के नैतिक आत्मनिर्भरता के कार्य के रूप में मूल्यांकन किया गया, जिसमें वह खुद को एक व्यक्ति के रूप में दावा करता है - दूसरे व्यक्ति के प्रति अपने दृष्टिकोण में, खुद, एक समूह या समाज के लिए, पूरी तरह से प्रकृति के लिए। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e अधिनियम (सीएनटी यानी, 1 99 0; सार)।
यह अधिनियम (और एक व्यक्तिगत विषय कार्रवाई नहीं है) को अध्ययन की गतिविधि की एक इकाई के रूप में माना जाना चाहिए।
कर्म - यह एक सामाजिक रूप से निर्धारित और नैतिक रूप से सामान्यीकृत प्रभाव है, जिसमें एक विषय और समाजशास्त्रीय घटक है, जिसमें किसी अन्य व्यक्ति की प्रतिक्रिया शामिल है, इस प्रतिक्रिया और अपने व्यवहार के सुधार के लिए लेखांकन। कार्य कार्यों के इस तरह के इंटरचेंजों का अर्थ कुछ नैतिक सिद्धांतों और लोगों के बीच संबंधों के मानकों, उनके पदों, हितों और नैतिक मूल्यों के बीच संबंधों के मानकों के विषयों के अधीनस्थता का अर्थ है। यह स्थिति सीखने और शिक्षा के बीच के अंतर को हटा देती है, हटा दी गई है समस्या इस स्थिति में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों और विरोधाभासों को हल करने की क्षमता के बारे में जागरूकता है, नकद और अनुभव के साधन। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या प्रशिक्षण अनुपात - एक व्यापक अर्थ में - शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियों का उद्देश्य सामग्री और आध्यात्मिक संस्कृति की वस्तुओं के बच्चों के मूल्यों को महारत हासिल करने के उद्देश्य से, उनके साथ कार्रवाई के तरीके; एक संकीर्ण अर्थ में, शिक्षक और छात्र की संयुक्त गतिविधि, जो स्कूली बच्चों द्वारा ज्ञान की शिक्षा को सुनिश्चित करती है और ज्ञान अधिग्रहण के तरीके को महारत हासिल करती है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e सीखना और शिक्षा - 1) समाज के संस्कृति, मूल्यों और मानदंडों के विकास सहित लक्षित मानव विकास; 2) व्यक्ति के सामाजिककरण की प्रक्रिया, अपनी गतिविधि के दौरान और प्राकृतिक, सामाजिक और सांस्कृतिक मीडिया के प्रभाव के तहत अपने जीवन भर में एक व्यक्ति के रूप में इसका निर्माण और विकास। माता-पिता और शिक्षकों की विशेष रूप से संगठित लक्षित गतिविधियां; 3) सामाजिक मूल्यों, नैतिक और कानूनी मानदंडों, व्यक्तिगत गुणों और शिक्षा की प्रक्रियाओं में व्यवहार के नमूने द्वारा सामाजिक रूप से मान्यता प्राप्त और अनुमोदित व्यक्तिगत अधिग्रहण। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e शिक्षा। आखिरकार, जो भी व्यक्ति करेगा, जो भी विषय, तकनीकी कार्रवाई करता है, वह हमेशा - "आता है", क्योंकि यह संस्कृति और जनसंपर्क के कपड़े में प्रवेश करता है।
उपर्युक्त समस्याओं में से कई समस्याओं के प्रकार में सफलतापूर्वक हल हो जाते हैं।

8.2। समस्या सीखना: सार, गरिमा और नुकसान

8.2.1। समस्या सीखने के ऐतिहासिक पहलू

विदेशी अनुभव। अध्यापन के इतिहास में, संवाददाताओं के मुद्दों के मुद्दों, उनके उत्तर की तलाश में कठिनाई का कारण बनता है, समाजशास्त्र, पायथागोरियन स्कूल, सोफिस्ट (ग्रीक सोफिस्ट्स - वसंत, ऋषि, lzhemudrez) के वार्तालापों के लिए जाना जाता है - प्राचीन ग्रीस में, जो लोग कुछ क्षेत्र के लिए जानकार हैं: 1) वी-प्रथम मंजिल के दूसरे भाग के दर्शन और वाक्प्रवाही के पेशेवर शिक्षक। चतुर्थ सदियों। ईसा पूर्व इ। (प्रोटीगर, गोरगी, हैप्पीिया, प्रोडिक, एंटीफॉन्ट, क्रॉस इत्यादि)। सोफिस्टों के लिए, यह अंतरिक्ष के बारे में पूर्ण सत्य की खोज से हितों को स्थानांतरित करके और मानव व्यवहार के लिए व्यावहारिक व्यंजनों के विकास के लिए "ii-v \u003d" "onmouseout \u003d" nd (); "href \u003d" जावास्क्रिप्ट: शून्य । जिन्होंने तैयार किए गए ज्ञान "सक्रिय" के हठधर्मी यादों का विरोध करने की कोशिश की प्रशिक्षण विधियां - शिक्षा की समस्याओं को हल करने के उद्देश्य से शिक्षक और प्रशिक्षुओं की आदेशित अंतःसंबंधित गतिविधियों के तरीके (YU.K BABANSY)। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e शिक्षण विधियों।

• छात्रों की मानसिक गतिविधि को सक्रिय करने के तरीकों का विकास - XX के दूसरे छमाही में नेतृत्व - XX शताब्दी की शुरुआत में। व्यक्तिगत शैक्षिक तरीकों के शिक्षण में परिचय देने के लिए:
  • ह्यूरिस्टिक (आर्मस्ट्रांग);
  • प्रायोगिक ह्यूरिस्टिक (ए.ई. जीईआरडी);
  • प्रयोगशाला और उत्तराधिकारी (एफए विंटरलटर);
  • प्रयोगशाला पाठों की विधि (केपीए यगोडोव्स्की);
  • स्वाभाविक रूप से वैज्ञानिक शिक्षा (एपी पिनकेविच), आदि

बीई के उपरोक्त सभी तरीके उनके सार की सामान्यता के कारण, उन्होंने "अनुसंधान विधि" शब्द को बदल दिया। प्रशिक्षण की शोध विधि जिसने छात्रों की व्यावहारिक गतिविधि को सक्रिय किया है, पारंपरिक विधि का एक सामान्य एंटीपोड बन गया है। इसके आवेदन को शिक्षण के लिए भावुकता के स्कूल के माहौल में बनाया गया था, छात्रों को स्वतंत्र की खुशी के लिए वितरित किया जाता है खोज और खोज और सबसे महत्वपूर्ण बात यह है कि बच्चों की संज्ञानात्मक आजादी, उनकी रचनात्मक गतिविधि के विकास को सुनिश्चित किया गया। 30 के दशक की शुरुआत में सार्वभौमिक सीखने की एक शोध विधि का उपयोग। एक्सएक्स सदी इसे गलत तरीके से मान्यता दी गई थी। यह एक ज्ञान प्रणाली के गठन के लिए प्रशिक्षण बनाने का प्रस्ताव था जो तर्क (ग्रीक logike) परेशान नहीं करता है सबूत और प्रतिनियुक्ति विधियों का विज्ञान है; वैज्ञानिक सिद्धांतों का एक संयोजन, जिनमें से प्रत्येक सबूत और प्रतिनियुक्ति के कुछ तरीकों पर चर्चा करता है। तर्क के संस्थापक अरिस्टोटल हैं। अपरिवर्तनीय और कटौतीत्मक तर्क हैं, और बाद में - शास्त्रीय, अंतर्ज्ञानवादी, रचनात्मक, मोडल इत्यादि। इन सभी सिद्धांतों को तर्क के इस तरह के तरीकों की सूची के लिए इच्छा को जोड़ती है, जो सच्चे कॉमडेस-पार्सल से सच्चे निर्णय के परिणामों का कारण बनती हैं; तार्किक कैलकुस के ढांचे के भीतर, कैटलॉग आमतौर पर एक नियम के रूप में होता है। गणित, स्वचालित सिद्धांत, भाषाविज्ञान, कंप्यूटर विज्ञान इत्यादि में तर्क के अनुप्रयोग वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति में तेजी लाने में भी एक विशेष भूमिका हैं। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e विषय का तर्क। हालांकि, चित्रकारी प्रशिक्षण का भारी उपयोग, हठधर्मी यादगार ने स्कूल सीखने के विकास में योगदान नहीं दिया। शैक्षिक प्रक्रिया को सक्रिय करने के तरीकों की खोज शुरू हुई। समस्या सीखने के सिद्धांत के विकास पर एक निश्चित प्रभाव - 1) ह्यूरिस्टिक तरीकों के उपयोग के आधार पर प्रशिक्षण के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में हेरिस्टिस्टिक कौशल विकसित करना है, जो व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक चरित्र दोनों हो सकते हैं; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित प्रशिक्षण की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ सक्रिय बातचीत की एक विधि, जिसके दौरान यह वैज्ञानिक ज्ञान के उद्देश्य विरोधाभासों और उनकी अनुमति के तरीकों से जुड़ा हुआ है, सोचने के लिए सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को अवशोषित करता है। " ); " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या सीखना इस अवधि के दौरान, मनोवैज्ञानिकों (एसएल रूबिनस्टीन) को प्रस्तुत किया गया था (एसएल रूबिनस्टीन), जिसने किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि की समस्याओं को हल करने, और समस्या सीखने की अवधारणा की निर्भरता की पुष्टि की, जो सोच की व्यावहारिक समझ के आधार पर अध्यापन में स्थापित हुई।
अमेरिकी अध्यापन में एक्सएक्स शताब्दी शुरू हुई। समस्या सीखने की दो बुनियादी अवधारणाएं ज्ञात हैं। जे डेवी ने समस्याओं को हल करके स्कूली बच्चों की स्वतंत्र शिक्षाओं को बदलने के लिए प्रशिक्षण के सभी प्रकार और रूपों की पेशकश की, जबकि उनके शैक्षिक और व्यावहारिक रूप (डेवी जे।, 1 999; सार) पर जोर दिया गया था। दूसरी अवधारणा का सार सीखने की प्रक्रिया में मनोविज्ञान के निष्कर्षों के यांत्रिक हस्तांतरण में निहित है। वी। बर्टन () का मानना \u200b\u200bथा कि प्रशिक्षण "नई प्रतिक्रियाओं या पुराने परिवर्तन का अधिग्रहण करना" और सरल और जटिल प्रतिक्रियाओं के लिए सीखने की प्रक्रिया को कम किया गया है, बिना पर्यावरण के छात्र की सोच के विकास के विकास पर प्रभाव डाले बिना और शिक्षा की शर्तें।

जॉन डूई

18 9 5 में शिकागो स्कूलों में से एक में अपने प्रयोग शुरू करना, जे डेवी ने छात्र की सक्रिय गतिविधि के विकास पर ध्यान केंद्रित किया। जल्द ही उन्हें आश्वस्त किया गया कि स्कूली बच्चों के हितों के आधार पर प्रशिक्षण और उनकी जीवन की जरूरतों के साथ जुड़े, ज्ञान को याद रखने के आधार पर मौखिक (मौखिक, पुस्तक) प्रशिक्षण से बेहतर परिणाम देते हैं। सीखने के सिद्धांत के लिए जे डेवी का मुख्य योगदान "पूर्ण कार्य" की अवधारणा है। लेखक के दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक विचारों के मुताबिक, एक व्यक्ति शुरू होता है जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो इसका पर ध्यान देना उनके लिए महत्वपूर्ण है।
जे ड्वी के अनुसार, उचित रूप से निर्मित प्रशिक्षण, समस्याग्रस्त होना चाहिए। साथ ही, छात्रों के सिद्धांत में भिन्न होने वाली समस्याओं का प्रस्तावित पारंपरिक शिक्षण कार्यों से भिन्न होती है - "काल्पनिक समस्याएं" कम शैक्षिक और शैक्षणिक मूल्य वाले और अक्सर छात्रों में रुचि रखते हैं।
पारंपरिक प्रणाली की तुलना में, जे डेवी ने बोल्ड नवाचारों, अप्रत्याशित निर्णयों का सुझाव दिया। "पुस्तक अध्ययन" की जगह ने सक्रिय शिक्षण के सिद्धांत को लिया, जिसका आधार छात्र की अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि है। एक सक्रिय शिक्षक की जगह एक सहायक शिक्षक द्वारा ली गई थी जो छात्र और न ही सामग्री या काम के तरीकों को लागू नहीं करता है, बल्कि केवल कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है जब छात्र स्वयं सहायता के लिए इसे चालू करते हैं। एक आम कार्यक्रम के बजाय, सभी स्थिर प्रशिक्षण कार्यक्रम के लिए संकेतक कार्यक्रम पेश किए गए, जिनकी सामग्री केवल सबसे सामान्य सुविधाओं में शिक्षक द्वारा निर्धारित की गई थी। मौखिक और लिखित शब्दों की जगह सैद्धांतिक और व्यावहारिक वर्गों पर कब्जा कर लिया, जो छात्रों के स्वतंत्र शोध कार्य किए।
एक स्कूल प्रणाली अधिग्रहण और ज्ञान के सीखने के आधार पर, उन्होंने "करके" प्रशिक्षण "का विरोध किया, यानी यह, जिसमें सभी ज्ञान को व्यावहारिक शौकिया समय और बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से हटा दिया गया था। जे डेवी सिस्टम पर काम करने वाले स्कूलों में, अध्ययन की गई वस्तुओं की एक सतत प्रणाली के साथ कोई स्थायी कार्यक्रम नहीं था, और केवल छात्रों के जीवन के अनुभव के लिए आवश्यक ज्ञान चुना गया था। वैज्ञानिक के अनुसार, छात्र को उन गतिविधियों के प्रकारों से निपटना चाहिए जो सभ्यता को आधुनिक स्तर में प्रवेश करने की अनुमति देते हैं। इसलिए, रचनात्मक वर्गों में ध्यान केंद्रित होना चाहिए: बच्चों को खाना पकाने, सीवन, सुई के लिए संलग्न, आदि को सिखाएं। इन उपयोगितावादी ज्ञान और कौशल के आसपास जानकारी को अधिक सामान्य पर ध्यान केंद्रित करता है।
जे डेवी ने तथाकथित पेडोकेंट्रिक सिद्धांत और सीखने की तकनीक का पालन किया। उनके अनुसार, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से मुख्य रूप से छात्रों का नेतृत्व और उनकी जिज्ञासा की जागृति है। जे डेवी की विधि में, श्रम प्रक्रियाओं के साथ, एक महान जगह, सुधार, भ्रमण, कलात्मक शौकिया गतिविधियों, घर बढ़ने के साथ। छात्रों के अनुशासन की शिक्षा, उन्होंने अपनी व्यक्तित्व के विकास का विरोध किया।
श्रम स्कूल ऑफ लेबर में, डेवी पर, सभी शैक्षिक कार्यों का केंद्र है। विभिन्न प्रकार के काम करना और श्रम गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना, बच्चे इस प्रकार आने वाले जीवन की तैयारी कर रहे हैं।
पेडोकेंस्ट्रिज्म (ग्रीक से। पैस, पेडोस - चाइल्ड एंड लैट। सेंट्रम - सेंटर) - कई शैक्षिक प्रणालियों (जे.एच.एच. ROSSEAU, नि: शुल्क शिक्षा, आदि) का सिद्धांत, पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों के लिए समर्थन के बिना प्रशिक्षण और शिक्षा की आवश्यकता है, और केवल बच्चे की प्रत्यक्ष प्रेरणा के आधार पर। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e वेडोसेंट्रिक अवधारणा जे डेवी को अमेरिकी स्कूलों और कुछ अन्य देशों के शैक्षिक कार्य की समग्र प्रकृति पर एक बड़ा प्रभाव पड़ा, विशेष रूप से सोवियत स्कूल ऑफ द 20 एस, जिसने तथाकथित एकीकृत कार्यक्रमों और परियोजना विधि में अपनी अभिव्यक्ति पाई।

समस्या सीखने की आधुनिक अवधारणा के विकास पर सबसे बड़ा प्रभाव - 1) ह्यूरिस्टिक तरीकों के उपयोग के आधार पर सीखने के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में हेरिस्टिस्टिक कौशल विकसित करना है, जो व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक चरित्र दोनों हो सकते हैं; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित प्रशिक्षण की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ सक्रिय बातचीत की एक विधि, जिसके दौरान यह वैज्ञानिक ज्ञान के उद्देश्य विरोधाभासों और उनकी अनुमति के तरीकों से जुड़ा हुआ है, सोचने के लिए सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को अवशोषित करता है। " ); " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या सीखना अमेरिकन साइकोलॉजिस्ट का काम (ब्रूनर जे।, 1 9 77; सार)। यह शैक्षणिक सामग्री और आधार के रूप में नए ज्ञान को समेकित करने की प्रक्रिया में अंतर्ज्ञानी सोच की प्रमुख भूमिका की संरचना के विचार पर आधारित है हेरिस्टिक्स - "onmouseout \u003d" nd (); "href \u003d" जावास्क्रिप्ट: शून्य (0); "\u003e हिररवादी सोच । ब्रूनर के बहुमत ने ज्ञान की संरचना का भुगतान किया जिसमें ज्ञान प्रणाली के सभी आवश्यक तत्व शामिल होना चाहिए और छात्र के विकास की दिशा निर्धारित करना चाहिए।

• आधुनिक अमेरिकी सिद्धांत "समस्याओं को हल करके अभ्यास" (डब्ल्यू अलेक्जेंडर, पी। हैलेवरसन, आदि), जे डेवी के सिद्धांत के विपरीत, अपनी विशेषताओं के विपरीत हैं:
  • छात्र की "आत्म अभिव्यक्ति" और शिक्षक की भूमिका के व्युत्पन्न का कोई अत्यधिक अंडरस्कोर मूल्य नहीं है;
  • सामूहिक सुलझाने की समस्याओं का सिद्धांत चरम व्यक्तिगतकरण के विपरीत, अनुमोदित किया गया है, जो पहले देखा गया था;
  • प्रशिक्षण में समस्याओं को हल करने की विधि को सहायक भूमिका दी जाती है।

70 और 1980 के दशक में। एक्सएक्स सदी अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक ई। डी बोनो की समस्या सीखने की अवधारणा वितरित की गई, जो छह स्तरों की सोच पर केंद्रित है।
कुछ परिणामों के बारे में समस्या के सिद्धांत के विकास में पोलैंड, बुल्गारिया, जर्मनी और अन्य देशों तक पहुंच गया। इस प्रकार, पोलिश शिक्षक (गाय। वी।, 1 9 68, 1 99 0) ने विभिन्न प्रशिक्षण विषयों की सामग्री पर समस्या परिस्थितियों के उद्भव के लिए शर्तों की जांच की और सी। कुपिसविच के साथ संयुक्त रूप से सीखने की क्षमताओं के विकास के लिए समस्याओं को हल करके सीखने का लाभ साबित हुआ । पोलिश शिक्षकों द्वारा सीखने के तरीकों में से एक के रूप में समस्या सीखना समझा गया था। बल्गेरियाई शिक्षकों (I. पेटकोव, एम मार्कोव) ने मुख्य रूप से लागू मुद्दों पर विचार किया, जो प्राथमिक विद्यालय में समस्या सीखने के संगठन पर ध्यान केंद्रित करते थे।

• घरेलू अनुभव। सिद्धांत समस्या प्रशिक्षण - 1) ह्यूरिस्टिक तरीकों के उपयोग के आधार पर सीखने के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में हेरिस्टिस्टिक कौशल विकसित करना है, जो व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक चरित्र दोनों हो सकते हैं; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित प्रशिक्षण की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ सक्रिय बातचीत की एक विधि, जिसके दौरान यह वैज्ञानिक ज्ञान के उद्देश्य विरोधाभासों और उनकी अनुमति के तरीकों से जुड़ा हुआ है, सोचने के लिए सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को अवशोषित करता है। " ); " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या सीखना शुरुआत 60 के दशक में यूएसएसआर में गहन रूप से विकसित की जा रही है। एक्सएक्स सदी बढ़ाने के तरीकों की खोज के संबंध में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, स्कूली बच्चों की आजादी के विकास, लेकिन यह कुछ कठिनाइयों में आया:
  • पारंपरिक चिकित्सकों में, "सीखने के लिए सीखने" का कार्य एक स्वतंत्र के रूप में नहीं माना गया था, शिक्षकों के ध्यान के केंद्र में ज्ञान और स्मृति के विकास के संचय के मुद्दे थे;
  • सीखने के तरीकों की पारंपरिक प्रणाली "बच्चों में सैद्धांतिक सोच के गठन में ऊंचाई को दूर नहीं कर सका" (वी। वी। डेविडोव);
  • सोच के विकास की समस्या का अध्ययन मुख्य रूप से मनोवैज्ञानिकों में लगी हुई थी, सोच के विकास के शैक्षयोगात्मक सिद्धांत, क्षमताओं को विकसित नहीं किया गया था।

नतीजतन, घरेलू द्रव्यमान स्कूल ने विशेष रूप से सोच के विकास के उद्देश्य से विधियों का उपयोग करने के अभ्यास को जमा नहीं किया - मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्य और अप्रत्यक्ष रूप, जानकार वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करना। सोच मानव ज्ञान का उच्चतम स्तर है। आपको वास्तविक दुनिया की ऐसी वस्तुओं, गुणों और संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिसे सीधे ज्ञान के कामुक चरण पर नहीं माना जा सकता है। सोच के रूपों और कानूनों का अध्ययन तर्क, इसके प्रवाह के तंत्र - मनोविज्ञान और न्यूरोफिजियोलॉजी द्वारा किया जाता है। साइबरनेटिक्स कुछ मानसिक कार्यों को मॉडलिंग के कार्यों के कारण सोचने का विश्लेषण करता है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e सोच। समस्या सीखने के सिद्धांत के गठन के लिए बहुत महत्व मनोवैज्ञानिकों का काम था जो निष्कर्ष निकाला गया कि मानसिक विकास न केवल सीखा ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता की विशेषता है, बल्कि विचार प्रक्रियाओं की संरचना, तार्किक संचालन की प्रणाली और मानसिक क्रियाएं चेतना की आंतरिक योजना में किए गए मानव कार्यों की एक किस्म है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e मानसिक कार्रवाई जिसका स्वामित्व छात्र (एसएल रूबिनस्टीन, एनए मेन्चिंस्काया, टी.वी. कुद्रीवत्सेव) के स्वामित्व में है, और सोच और प्रशिक्षण में समस्या की स्थिति की भूमिका को बंद कर दिया गया (Matyushkin A.M, 1 9 72; सार)।
स्कूल में समस्या सीखने के व्यक्तिगत तत्वों को लागू करने का अनुभव एमआई द्वारा अध्ययन किया गया था। Makhmutov, Iya. लर्नर, एनजी डाई, डी वी। Vilkeyev (HREST देखें। 8.2)। गतिविधि के सिद्धांत के प्रावधान (एसएल रूबिनस्टीन, एल.एस. वायगोटस्की, एएन लुयटिएव, वी.वी. डेविडोव) समस्या सीखने के सिद्धांत को विकसित करते समय प्रारंभिक थे। सीखने में समस्या छात्रों की मानसिक गतिविधि के कानूनों में से एक माना जाता था। समस्या की स्थिति बनाने के तरीके विकसित किए गए हैं - एक निश्चित शिक्षण की स्थिति को एक निश्चित शिक्षण की स्थिति के कारण एक संज्ञानात्मक कार्य के उद्भव को हल करने के लिए मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के ज्ञान और तरीकों के बारे में जानने वाले छात्रों की उद्देश्य अपर्याप्तता के साथ एक निश्चित शिक्षण की स्थिति। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या स्थितियां विभिन्न प्रशिक्षण विषयों में और समस्या सूचनात्मक कार्यों की जटिलता का आकलन करने के लिए मानदंड मिला। धीरे-धीरे फैल रहा है, माध्यमिक विद्यालय से सीखने में समस्या मध्यम और उच्च पेशेवर स्कूल में प्रवेश किया है। समस्या सीखने के बेहतर तरीके, जिसमें सुधार महत्वपूर्ण घटकों में से एक बन जाता है (लैट से। सुधार - एक अप्रत्याशित, अचानक) - कविताओं, संगीत इत्यादि का एक निबंध। निष्पादन के समय; कुछ के साथ भाषण पहले से तैयार नहीं है; इस तरह से बनाया गया काम। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e सुधार, विशेष रूप से संवादात्मक समस्याओं को हल करते समय ()। सीखने के तरीकों की एक प्रणाली उत्पन्न हुई, जिसमें एक समस्या की स्थिति शिक्षक और छात्रों की समस्याओं को हल करने से उनकी सोच के विकास के लिए मुख्य स्थिति बन गई। इस प्रणाली में, सामान्य तरीकों (मोनोलॉग, संकेतक, संवाद, हेरिस्टिक, अनुसंधान, प्रोग्राम किए गए, एल्गोरिदमिक) और बाइनरी - शिक्षक और छात्रों की बातचीत के लिए नियम प्रतिष्ठित हैं। विधियों की इस प्रणाली के आधार पर, विकास और कुछ नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियां (वी.एफ. शातलोव, पीएम एर्निव, जीए रुडिक, आदि) विकसित किए गए थे।

8.2.2। समस्या सीखने का सार

आज, सबसे आशाजनक और प्रासंगिक सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियां समस्याग्रस्त प्रशिक्षण है।
समस्या सीखने का सार क्या है? इसे प्रशिक्षण के सिद्धांत के रूप में और एक नए प्रकार की शैक्षणिक प्रक्रिया के रूप में और एक सीखने की विधि के रूप में और एक नई व्यावहारिक प्रणाली के रूप में व्याख्या किया जाता है।
के अंतर्गत समस्या सीखना आम तौर पर प्रशिक्षण सत्रों का ऐसा संगठन समझा जाता है, जिसमें शिक्षक के नेतृत्व में शिक्षक की समस्या की स्थितियों और छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधियों को हल करने के लिए शामिल किया जाता है (चित्र 5 देखें)।
समस्या सीखना छात्रों और शिक्षकों की संयुक्त गतिविधियों के दौरान, पहले और बाद के सामान्य दिशानिर्देशों के तहत, साथ ही साथ छात्रों को महारत हासिल करने के साथ, इन परिस्थितियों के जागरूकता, गोद लेने और संकल्प में समस्या की स्थिति बनाना है। सामान्यीकृत ज्ञान और निर्णय समस्या की समस्याओं के सामान्य सिद्धांतों के साथ ऐसी गतिविधियों की प्रक्रिया। समस्या का सिद्धांत ज्ञान, अनुसंधान, रचनात्मक सोच (Makhmutov एमआई, 1 9 75; सार) की प्रक्रियाओं के साथ एक सीखने की प्रक्रिया को एक साथ लाता है।
समस्या सीखना (किसी भी अन्य शिक्षा की तरह) दो लक्ष्यों के कार्यान्वयन में योगदान दे सकता है:
पहला गोल - छात्रों को आवश्यक ज्ञान प्रणाली, कौशल और कौशल बनाने के लिए.
दूसरा लक्ष्य - स्कूली बच्चों के विकास के उच्च स्तर को प्राप्त करें, आत्म-शिक्षा क्षमता का विकास, आत्म-शिक्षा.
इन दोनों कार्यों को समस्या सीखने की प्रक्रिया में काफी सफलता के साथ लागू किया जा सकता है, क्योंकि शैक्षिक सामग्री का अवशोषण छात्रों की सक्रिय खोज गतिविधि के दौरान होता है, समस्या-संज्ञानात्मक कार्यों की प्रणाली को हल करने की प्रक्रिया में।
समस्या सीखने के महत्वपूर्ण लक्ष्यों में से एक को नोट करना महत्वपूर्ण है - एक विशेष शैली सोच बनाने के लिए मानसिक प्रतिबिंब का सबसे सामान्यीकृत और अप्रत्यक्ष रूप है, जो जानकार वस्तुओं के बीच संबंध और संबंध स्थापित करता है। सोच मानव ज्ञान का उच्चतम स्तर है। आपको वास्तविक दुनिया की ऐसी वस्तुओं, गुणों और संबंधों के बारे में ज्ञान प्राप्त करने की अनुमति देता है, जिसे सीधे ज्ञान के कामुक चरण पर नहीं माना जा सकता है। सोच के रूपों और कानूनों का अध्ययन तर्क, इसके प्रवाह के तंत्र - मनोविज्ञान और न्यूरोफिजियोलॉजी द्वारा किया जाता है। साइबरनेटिक्स कुछ मानसिक कार्यों को मॉडलिंग के कार्यों के कारण सोचने का विश्लेषण करता है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e मानसिक गतिविधि , अनुसंधान गतिविधि और छात्रों की आजादी ()।
समस्या सीखने की विशिष्टता यह है कि यह सीखने की प्रक्रियाओं (शिक्षाओं), ज्ञान, अनुसंधान और सोच के करीबी संबंधों पर मनोविज्ञान डेटा के उपयोग को अधिकतम करना चाहता है। इस दृष्टिकोण से, शिक्षण प्रक्रिया को उत्पादक सोच की प्रक्रिया का अनुकरण करना चाहिए, केंद्रीय लिंक खोलने की संभावना है, रचनात्मकता की संभावना (पोनोमेरेव याएए, 1 999; सार)।
सार समस्या सीखना - 1) ह्यूरिस्टिक तरीकों के उपयोग के आधार पर सीखने के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में हेरिस्टिस्टिक कौशल विकसित करना है, जो व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक चरित्र दोनों हो सकते हैं; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित प्रशिक्षण की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ सक्रिय बातचीत की एक विधि, जिसके दौरान यह वैज्ञानिक ज्ञान के उद्देश्य विरोधाभासों और उनकी अनुमति के तरीकों से जुड़ा हुआ है, सोचने के लिए सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को अवशोषित करता है। " ); " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या सीखना यह इस तथ्य के लिए आता है कि रूट में प्रशिक्षण के दौरान, छात्र परिवर्तनों की संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रकृति और संरचना, जिससे छात्र के व्यक्तित्व की रचनात्मक क्षमता के विकास की ओर अग्रसर होता है। समस्या सीखने का मुख्य और विशिष्ट संकेत समस्या की स्थिति एक निश्चित सीखने की स्थिति में मानसिक कठिनाई की स्थिति है जो एक संज्ञानात्मक कार्य के उद्भव को हल करने के लिए मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के ज्ञान और तरीकों के पहले सीखा ज्ञान की एक उद्देश्य की कमी के साथ मानसिक कठिनाई की स्थिति है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या की स्थिति .

• अपने निर्माण का आधार आधुनिक मनोविज्ञान के निम्नलिखित प्रावधान है:
  • सोच की प्रक्रिया में इसके स्रोत को एक समस्या की स्थिति है;
  • समस्या सोच को मुख्य रूप से समस्या को हल करने की समस्या के रूप में किया जाता है;
  • सोच के विकास की शर्तें समस्या को हल करके नए ज्ञान को हासिल करना है;
  • नए ज्ञान की सीखने के पैटर्न और पैटर्न बड़े पैमाने पर मेल खाते हैं।

परेशान प्रशिक्षण में, शिक्षक एक समस्या की स्थिति बनाता है, छात्रों को इसके समाधान के लिए निर्देशित करता है, हल करने के लिए एक समाधान आयोजित करता है। इस प्रकार, छात्र को अपने प्रशिक्षण के विषय की स्थिति में रखा गया है और नतीजतन, वह नए ज्ञान से बना है, इसमें कार्रवाई के नए तरीके हैं। समस्या सीखने में कठिनाई यह है कि एक समस्या की स्थिति का उद्भव एक व्यक्तिगत कार्य है, इसलिए, शिक्षक को एक विभेदित और व्यक्तिगत दृष्टिकोण के उपयोग की आवश्यकता होती है। यदि, पारंपरिक प्रशिक्षण के साथ, शिक्षक तैयार फॉर्म में सैद्धांतिक प्रावधान सेट करता है, फिर, समस्या सीखने के साथ, वह स्कूली बच्चों को एक विरोधाभास के लिए लाता है और निर्णय लेने का तरीका खोजने के लिए उन्हें एक तरीका खोजने के लिए आमंत्रित करता है, के विरोधाभास का सामना करना पड़ता है व्यावहारिक गतिविधियां, एक ही प्रश्न (विकास ..., 1 99 1; एनोटेशन) पर विभिन्न दृष्टिकोणों को सेट करती हैं। समस्या सीखने के विशिष्ट कार्य: विभिन्न पदों से घटनाओं पर विचार करने के लिए, स्थिति से निष्कर्षों की तुलना, सामान्यीकरण, निष्कर्ष निकालने के लिए, तथ्यों की तुलना विशिष्ट प्रश्नों को तैयार करने के लिए (सामान्यीकरण, औचित्य, ठोसकरण, तर्क के तर्क के लिए) (चित्र 6) )।
एक उदाहरण पर विचार करें। 6 वीं कक्षा के छात्र क्रिया के प्रकार की अवधारणा से परिचित नहीं हैं। क्रिया के अन्य सभी व्याकरण संबंधी संकेत (संख्या, समय, संक्रमण, आदि) वे जाने जाते हैं। शिक्षक बोर्ड पर छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है, जहां क्रियाओं को दो कॉलम में दो कॉलम में लिखा जाता है:

इन क्रियाओं के साथ पहले परिचितता में, छात्रों को प्रजातियों के जोड़े के बीच विसंगतियों को देखते हैं।
सवाल। कुछ व्याकरणिक संकेत में, पहले और दूसरे कॉलम की क्रियाएं भिन्न होती हैं?
सूत्रीकरण समस्या इस स्थिति में उत्पन्न होने वाली कठिनाइयों और विरोधाभासों को हल करने की क्षमता के बारे में जागरूकता है, नकद और अनुभव के साधन। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्याएं समस्या के साथ टकराव से उत्पन्न छात्रों की कठिनाइयों की प्रकृति को निर्दिष्ट करें। छात्रों के प्रयासों को पहले सीखा ज्ञान के वास्तविककरण के आधार पर क्रियाओं में अंतर की व्याख्या करने से लक्ष्य तक नहीं पहुंचते हैं। भविष्य में, डेटा तत्वों और लक्ष्यों के बीच संबंध डेटा का विश्लेषण और व्याख्या करके हासिल किया जाता है, यानी। उदाहरणों में निहित वास्तविक भाषा (व्याकरणिक) सामग्री का विश्लेषण किया जाता है। लक्ष्य (क्रिया के प्रकार की अवधारणा) धीरे-धीरे समस्या के समाधान के दौरान प्रकट होता है।
चूंकि कई अध्ययनों से पता चला है, मानव खोज गतिविधियों और उनके स्वास्थ्य (शारीरिक, मानसिक) के बीच एक करीबी रिश्ता है।
कमजोर विकसित जीवन वाले लोगों को कम तीव्र जीवन की तलाश करने की आवश्यकता होती है, उनकी खोज गतिविधि केवल विशिष्ट वजन स्थितियों द्वारा व्यक्त की जाती है, जब अन्य जरूरतों को पूरा करने के लिए व्यवहार के अच्छी तरह से विकसित रूपों के आधार पर यह संभव नहीं है, उदाहरण के लिए, उदाहरण के लिए, सुरक्षा की आवश्यकता और रोटी और तत्काल रोटी और सामाजिक, उदाहरण के लिए, प्रतिष्ठा की आवश्यकता। यदि सभी मुख्य इच्छाएं संतुष्ट हैं, तो आप बिना किसी विशेष रूप से प्रयास किए बिना आराम और शांतिपूर्वक रह सकते हैं और इसलिए, हार और उल्लंघन के जोखिम को उजागर किए बिना। खोज करने में विफलता यदि खोज एक आंतरिक तत्काल आवश्यकता नहीं है, तो दर्द रहित और शांति से दिया जाता है। हालांकि, यह काल्पनिक और सशर्त है। यह केवल पूर्ण आराम की सही स्थितियों में संभव है। हमारी गतिशील दुनिया किसी को भी ऐसी स्थितियां प्रदान करती है - और यह काफी प्राकृतिक है, क्योंकि कम खोज गतिविधि वाले व्यक्तियों के समाज में संचय अनिवार्य रूप से सार्वजनिक प्रतिगमन का कारण बन जाएगा। और दुनिया में जहां कम से कम प्राथमिक आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए खोज की आवश्यकता है, इस तरह की खोज करने की इच्छा की कमी दर्दनाक होने के लिए अस्तित्व में बनती है, क्योंकि इसे लगातार खुद पर प्रयास करना पड़ता है। खोज, प्राकृतिकता और संतुष्टि के अनुभव को लाए बिना, खोज के लिए कम आवश्यकता वाले लोगों के लिए एक अप्रिय आवश्यकता बन जाती है और, निश्चित रूप से, यह उन लोगों की तुलना में बहुत खराब है जिनके लिए उच्च आवश्यकता है। इसके अलावा, कम गतिविधि वाले व्यक्ति को जीवन की कठिनाइयों के साथ संघर्ष के लिए तैयार किया जाता है और तेजी से परिस्थितियों से बाहर निकलने के लिए तेजी से मना कर दिया जाता है। और यद्यपि यह इनकार रूप से इतनी मेहनत नहीं कर रहा है, लेकिन उद्देश्य से शरीर का प्रतिरोध अभी भी कम हो गया है। देशों में से एक में, लोगों के भाग्य, प्रकृति और व्यवहार में जिसकी प्रकृति और व्यवहार में विजयी, जीवन की उदासीनता, कम गतिविधि वाले लोग कई वर्षों से प्रचलित होते हैं। यह पता चला कि वे शुरुआती सक्रिय होने की तुलना में पहले की उम्र में औसत मर रहे हैं। और वे उन कारणों से मर जाते हैं जो दूसरों के लिए घातक नहीं होते हैं। एक खोज के लिए एक बहुत कम आवश्यकता वाले व्यक्ति को याद रखें (बचपन से, इस आवश्यकता को विकसित नहीं किया गया है, क्योंकि सबकुछ तैयार फॉर्म में दिया गया था)। वह अपने जीवन से पूरी तरह से संतुष्ट था, या इसके बजाय, जीवन से उसकी पूर्ण घनत्व, और एक कम उम्र के लिए एक कम उम्र में मृत्यु हो गई।
खोज गतिविधि की स्थायी कमी इस तथ्य की ओर ले जाती है कि व्यक्ति कठिनाइयों के साथ किसी भी टकराव के साथ असहाय है या यहां तक \u200b\u200bकि ऐसी परिस्थितियों के साथ भी कठिनाइयों के रूप में अन्य स्थितियों में नहीं माना जाता है। तो खोज के लिए कम आवश्यकता न केवल जीवन को ताजा और बेकार बनाता है, बल्कि स्वास्थ्य और दीर्घायु की गारंटी नहीं देता है।

8.2.3। समस्या सीखने के लिए एक आधार के रूप में समस्याएं

• समस्या स्थितियों के प्रकार (चित्र 7 देखें), अक्सर शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होता है:
  1. समस्या की स्थिति तब बनाई जाती है जब छात्रों और नई आवश्यकताओं में मौजूदा ज्ञान प्रणालियों के बीच विसंगति पाई जाती है (पुराने ज्ञान और नए तथ्यों के बीच, कम और उच्च स्तर के बीच, रोजमर्रा और वैज्ञानिक ज्ञान के बीच)।
  2. समस्या की स्थिति उत्पन्न होती है यदि विशिष्ट रूप से आवश्यक प्रणाली के मौजूदा ज्ञान की प्रणालियों की विविध विकल्प होना आवश्यक है, जिसका उपयोग केवल प्रस्तावित समस्या कार्य को सही समाधान प्रदान कर सकता है।
  3. समस्या की स्थिति छात्रों के सामने उत्पन्न होती है जब अभ्यास में ज्ञान के उपयोग के ज्ञान के दौरान पहले से ही मौजूदा ज्ञान के उपयोग के लिए नई व्यावहारिक स्थितियों का सामना करना पड़ता है।
  4. समस्या की स्थिति तब होती है जब समस्या को हल करके और निर्वाचित विधि की व्यावहारिक विफलता या अनुचितता के साथ-साथ कार्य के व्यावहारिक रूप से प्राप्त परिणाम और सैद्धांतिक औचित्य की अनुपस्थिति के बीच भी सैद्धांतिक रूप से संभव के बीच एक विरोधाभास है।
  5. तकनीकी कार्यों को हल करने में समस्या की स्थिति तब होती है जब तकनीकी डिवाइस के योजनाबद्ध छवि और रचनात्मक डिजाइन के बीच कोई प्रत्यक्ष अनुपालन नहीं होता है।
  6. समस्याओं की स्थिति इस तथ्य से भी बनाई गई है कि सिद्धांतों में एक उद्देश्यपूर्ण रूप से निर्धारित की गई है छवियों के स्थैतिक चरित्र के बीच एक विरोधाभास और उनमें गतिशील प्रक्रियाओं को पढ़ने की आवश्यकता है ()।

• समस्या की स्थिति बनाने के लिए नियम। समस्या की स्थिति बनाने के लिए, आपको निम्न की आवश्यकता है:
  1. छात्रों के सामने, इस तरह के व्यावहारिक या सैद्धांतिक कार्य को निष्पादित किया जाना चाहिए, जिसके निष्पादन में इसे नए ज्ञान या कार्यों को समेकित किया जाना चाहिए। उसी समय, ऐसी स्थितियां देखी जानी चाहिए:
     • यह कार्य उन ज्ञान और कौशल पर आधारित है जो छात्र के मालिक हैं;
     • अज्ञात, जिसे खोजा जाना आवश्यक है वह सामान्य पैटर्न, कार्रवाई की एक सामान्य विधि या कार्रवाई की कुछ सामान्य स्थितियों है;
     • समस्या का प्रदर्शन कार्य को एक छात्र को एक सीखे ज्ञान की आवश्यकता होनी चाहिए।
  2. प्रस्तावित छात्र समस्या कार्य को अपनी बौद्धिक संभावनाओं का पालन करना होगा।
  3. समस्या का कार्य सीखने की सामग्री के स्पष्टीकरण से पहले अवशोषित किया जाना चाहिए।
  4. समस्याग्रस्त कार्यों के रूप में, यह है: ए) शैक्षणिक कार्य; b) प्रश्न; सी) व्यावहारिक कार्य, आदि
     हालांकि, समस्याग्रस्त कार्य को मिश्रण करना असंभव है और समस्या की स्थिति एक निश्चित शिक्षण की स्थिति में एक निश्चित शिक्षण की स्थिति है जो एक संज्ञानात्मक के उभरने के लिए मानसिक और व्यावहारिक गतिविधि के ज्ञान और तरीकों के पहले सीखा छात्रों की एक उद्देश्य अपर्याप्तता के साथ होती है। कार्य। ") onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या की स्थिति । समस्या का कार्य स्वयं समस्या की स्थिति नहीं है, यह केवल कुछ शर्तों के तहत एक समस्या की स्थिति का कारण बन सकता है।
  5. एक ही समस्याग्रस्त स्थिति विभिन्न प्रकार के कार्यों के कारण हो सकती है।
  6. समस्या की समस्या को व्यावहारिक प्रशिक्षण कार्य का अनुपालन करने में विफलता के कारणों या उन या अन्य प्रदर्शन तथ्यों () (एचआरईटी 8.3) को समझाने की असंभवता के कारणों के लिए छात्र को निर्दिष्ट करके शिक्षक को निर्दिष्ट करना चाहिए।

8.2.4। समस्या सीखने के फायदे और नुकसान

समस्या सीखना - 1) ह्यूरिस्टिक तरीकों के उपयोग के आधार पर सीखने के प्रकारों में से एक। समस्या स्थितियों को हल करने की प्रक्रिया में हेरिस्टिस्टिक कौशल विकसित करना है, जो व्यावहारिक और सैद्धांतिक और संज्ञानात्मक चरित्र दोनों हो सकते हैं; 2) शिक्षक द्वारा आयोजित प्रशिक्षण की एक समस्याग्रस्त प्रस्तुत सामग्री के साथ सक्रिय बातचीत की एक विधि, जिसके दौरान यह वैज्ञानिक ज्ञान के उद्देश्य विरोधाभासों और उनकी अनुमति के तरीकों से जुड़ा हुआ है, सोचने के लिए सीखता है, रचनात्मक रूप से ज्ञान को अवशोषित करता है। " ); " onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e समस्या सीखना इसका उद्देश्य नए ज्ञान और कार्रवाई के तरीकों को सीखने की एक स्वतंत्र खोज के लिए है, और संज्ञानात्मक समस्याओं के छात्रों से पहले लगातार और लक्षित नामांकन भी शामिल है, जिससे वे शिक्षक के मार्गदर्शन में सक्रिय रूप से नए ज्ञान को आत्मसात कर सकते हैं। नतीजतन, यह एक विशेष प्रकार की सोच, विश्वास की गहराई, ज्ञान की सीखने की ताकत और व्यावहारिक गतिविधि में उनके रचनात्मक अनुप्रयोग प्रदान करता है। इसके अलावा, यह गठन में योगदान देता है सफलता की प्रेरणा - सफलता प्राप्त करने और विफलता से बचने के लिए किसी व्यक्ति की आवश्यकता से संबंधित गतिविधियों की प्रेरणा की किस्मों में से एक। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e सफलता प्राप्त करने की प्रेरणा , छात्रों की मानसिक क्षमताओं को विकसित करता है (हेकहौसेन एच।, 1 9 86; सार)।
व्यावहारिक के गठन में लागू अन्य प्रकार की शिक्षा की तुलना में कम हद तक सीखने में समस्या क्षमता - सचेत रूप से एक निश्चित कार्रवाई को पूरा करने की क्षमता। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e कौशल तथा कौशल अभ्यास करने के लिए एक तरीका है जो अभ्यास के परिणामस्वरूप स्वचालित हो गए हैं। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e कौशल ; अन्य प्रकार के सीखने की तुलना में समान ज्ञान को आत्मसात करने के लिए इसे उच्च समय की आवश्यकता होती है।
इस प्रकार, व्याख्यात्मक-चित्रकारी प्रशिक्षण छात्रों की सोच क्षमताओं के प्रभावी विकास को सुनिश्चित नहीं करता है क्योंकि यह प्रजनन सोच के कानूनों पर आधारित है, न कि रचनात्मक गतिविधि।
आवंटित नुकसान के बावजूद, आज समस्या सीखना सबसे आशाजनक है। तथ्य यह है कि बाजार संबंधों के विकास के साथ, समाज की सभी संरचना एक तरह से या किसी अन्य तरीके से काम करने के तरीके से है (जो देश के विकास की सोवियत काल की अधिक विशेषता थी) विकास व्यवस्था के लिए। किसी भी विकास की चालक दल संबंधित विरोधाभासों को दूर करना है। और इन विरोधाभासों पर काबू पाने हमेशा कुछ क्षमताओं से जुड़ा हुआ है, जो मनोविज्ञान में प्रतिबिंब (लेटलेट्स से रिफ्लेक्सियो - उन्नत बैक) को कॉल करने के लिए प्रथागत है। 1) प्रतिबिंब, आत्म-निगरानी, \u200b\u200bआत्म-ज्ञान; 2) आंतरिक मानसिक कृत्यों और राज्यों के विषय के आत्म-ज्ञान की प्रक्रिया; 3) पारस्परिक समझ के तंत्र के रूप में - किस माध्यम के विषय को समझना और उसने संचार के लिए एक साथी पर यह या वह इंप्रेशन क्यों बनाया; 4) (दार्शनिक) एक व्यक्ति की सैद्धांतिक गतिविधि का रूप जिसका उद्देश्य अपने कार्यों और उनके कानूनों को समझना है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e रिफ्लेक्सिव क्षमता । वे स्थिति का पर्याप्त आकलन करने की क्षमता का सुझाव देते हैं, कठिनाइयों और गतिविधियों (पेशेवर, व्यक्तिगत) में समस्याओं के उद्भव के कारणों को प्रकट करते हैं, साथ ही इन कठिनाइयों (विरोधाभासों) को दूर करने के लिए विशेष गतिविधियों की योजना और कार्यान्वित करते हैं। ये क्षमताओं आधुनिक विशेषज्ञ के लिए मूल में से एक हैं। वे व्याख्यान और कहानियां नहीं हैं। वे "उगाए गए हैं।" इसलिए भविष्य के विशेषज्ञों से इन क्षमताओं को "बढ़ाने" के रूप में इस तरह से शैक्षिक प्रक्रिया का आयोजन किया जाना चाहिए। नतीजतन, शैक्षिक प्रक्रिया को घटना की प्रक्रिया को अनुकरण करना चाहिए और विरोधाभासों पर काबू पाना चाहिए, लेकिन अध्ययन सामग्री पर। इन आवश्यकताओं, हमारी राय में, आज सबसे बड़ी हद तक एक समस्या सीखने में समस्या है। समस्या सीखने के विचारों को सिस्टम में एक विकास प्रशिक्षण मिला - शिक्षा के सिद्धांत और अभ्यास में एक दिशा, उनके संभावित अवसरों के उपयोग के माध्यम से छात्रों की शारीरिक, शैक्षिक और नैतिक क्षमताओं के विकास पर उन्मुख। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e विकास सीखना (HREST। 8.4)
(; नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियों की मनोवैज्ञानिक नींव की प्रयोगशाला देखें),
(; संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विकास के मनोविज्ञान का एक समूह देखें पीआई राव)।

8.3। प्रोग्रामिंग प्रशिक्षण: सार, गरिमा और नुकसान

8.3.1। प्रोग्रामेड लर्निंग का सार

क्रमादेशित शिक्षा - यह पहले से विकसित कार्यक्रम के लिए एक प्रशिक्षण है, जो दोनों छात्रों और एक शिक्षक (या अपने ट्यूटोरियल को बदलने) के कार्यों के लिए प्रदान करता है। प्रोग्राम किए गए सीखने का विचार 50 के दशक में पेश किया गया था। Xx में। प्रायोगिक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके शिक्षण की प्रक्रिया को प्रबंधित करने की दक्षता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी स्किनर। निष्पक्ष रूप से प्रोग्राम किए गए शिक्षा शिक्षा के क्षेत्र के संबंध में अभ्यास के साथ विज्ञान के करीबी कनेक्शन, किसी व्यक्ति के कुछ कार्यों का हस्तांतरण मशीनों के लिए, सामाजिक गतिविधियों के सभी क्षेत्रों में प्रबंधन कार्यों की भूमिका में वृद्धि। शिक्षण की प्रक्रिया को नियंत्रित करने की दक्षता में सुधार करने के लिए, इस प्रक्रिया से संबंधित सभी विज्ञान की उपलब्धियों का उपयोग करना आवश्यक है, और सभी के ऊपर साइबरनेटिक्स (ग्रीक से। Kybernetike - प्रबंधन की कला) - प्रबंधन, संचार और रीसाइक्लिंग जानकारी का विज्ञान। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e साइबरनेटिक्स - सामान्य प्रबंधन कानूनों पर विज्ञान। इसलिए, विचारों का विकास प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण - एक पूर्व विकसित कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण, जो दोनों छात्रों और एक शिक्षक (या इसकी प्रशिक्षण मशीन को बदलना) के कार्यों के लिए प्रदान करता है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e क्रमादेशित शिक्षा यह साइबरनेटिक्स उपलब्धियों से जुड़ा हुआ है, जो शिक्षण प्रक्रिया के प्रबंधन के लिए सामान्य आवश्यकताओं को निर्धारित करता है। प्रशिक्षण कार्यक्रमों में इन आवश्यकताओं का कार्यान्वयन शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट विशेषताओं का अध्ययन करने वाले मनोवैज्ञानिक और शैक्षिक विज्ञान के डेटा पर आधारित है। हालांकि, इस प्रकार के प्रशिक्षण के विकास में, कुछ विशेषज्ञ केवल मनोवैज्ञानिक विज्ञान (एक तरफा मनोवैज्ञानिक दिशा) की उपलब्धियों पर भरोसा करते हैं, अन्य - केवल साइबरनेटिक्स (एक तरफा साइबरनेटिक) के अनुभव पर। प्रशिक्षण अभ्यास में - एक सामान्य अनुभवजन्य दिशा, जिसमें प्रशिक्षण कार्यक्रमों का विकास व्यावहारिक अनुभव पर आधारित होता है, और केवल व्यक्तिगत डेटा साइबरनेटिक्स और मनोविज्ञान से लिया जाता है।
प्रोग्रामेड लर्निंग का सामान्य सिद्धांत सामग्री को महारत हासिल करने की प्रक्रिया के प्रोग्रामिंग पर आधारित है। सीखने के लिए यह दृष्टिकोण कुछ खुराक के साथ संज्ञानात्मक जानकारी के अध्ययन का तात्पर्य है, जो तार्किक धारणा के लिए तार्किक रूप से पूर्ण, सुविधाजनक और सुलभ हैं।
आज के तहत क्रमादेशित शिक्षा इसे एक प्रशिक्षण उपकरण (कंप्यूटर, एक प्रोग्राम की गई पाठ्यपुस्तक, एक फिल्म स्टोरेज डिवाइस इत्यादि) का उपयोग करके प्रोग्राम किए गए शैक्षिक सामग्री के प्रबंधित अवशोषण द्वारा समझा जाता है। (चित्र 8)। प्रोग्राम करने योग्य सामग्री एक विशिष्ट तार्किक अनुक्रम () में आपूर्ति की गई शैक्षिक जानकारी ("फ्रेम", फ़ाइलें, "चरण") के अपेक्षाकृत छोटे हिस्सों की एक श्रृंखला है।

प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण में, शिक्षण स्पष्ट रूप से प्रबंधित प्रक्रिया के रूप में किया जाता है, क्योंकि अध्ययन की गई सामग्री को छोटी, आसानी से अवशोषित खुराक में विभाजित किया जाता है। उन्होंने लगातार एक छात्र को आकलन के लिए प्रस्तुत किया। प्रत्येक खुराक का अध्ययन करने के बाद आकलन के सत्यापन का पालन करता है। खुराक को समृद्ध किया जाता है - अगले में संक्रमण। यह सीखने का एक "कदम" है: प्रस्तुति, आकलन, जांच।
आम तौर पर, प्रशिक्षण कार्यक्रमों को तैयार करते समय, केवल सीखने की प्रक्रिया के मनोवैज्ञानिक - वैयक्तिकरण से व्यवस्थित प्रतिक्रिया की आवश्यकता को साइबरनेटिक आवश्यकताओं से ध्यान में रखा गया था। सीखने की प्रक्रिया के एक विशिष्ट मॉडल को लागू करने का कोई अनुक्रम नहीं था। बीसवीं सदी के अमेरिकी मनोविज्ञान में दिशा के आधार पर बी स्किनर की सबसे प्रसिद्ध अवधारणा - बीसवीं शताब्दी के अमेरिकी मनोविज्ञान में दिशा, वैज्ञानिक अनुसंधान के विषय के रूप में चेतना से इनकार करती है और व्यवहार के विभिन्न रूपों के लिए एक तेजी से मनोविज्ञान, शरीर की प्रतिक्रियाओं की एक कुलता के रूप में समझा जाता है बाहरी पर्यावरण की प्रोत्साहन के लिए। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e द्विविज्ञानी सिद्धांत अभ्यास, जिसके अनुसार मानव प्रशिक्षण और जानवरों की शिक्षा के बीच कोई महत्वपूर्ण अंतर नहीं है। व्यवहार सिद्धांत के अनुसार, प्रशिक्षण कार्यक्रमों को सही प्रतिक्रिया प्राप्त करने और समेकित करने के कार्यों को हल करना चाहिए। सही प्रतिक्रिया उत्पन्न करने के लिए, प्रक्रिया को छोटे चरणों में तोड़ने का सिद्धांत और प्रॉम्प्ट सिस्टम के सिद्धांत का उपयोग किया जाता है। जब प्रक्रिया टूट जाती है, तो प्रोग्राम किए गए जटिल व्यवहार को सबसे सरल तत्वों (चरणों) पर विघटित किया जाता है, जिनमें से प्रत्येक छात्र अचूकता को पूरा कर सकता है। जब आप प्रशिक्षण कार्यक्रम में टिप सिस्टम चालू करते हैं, तो आवश्यक प्रतिक्रिया पहले तैयार फॉर्म (संकेत की अधिकतम डिग्री) में दी जाती है, फिर प्रशिक्षण के अंत में व्यक्तिगत तत्वों (प्लॉकिंग टिप्स) के पारित होने के साथ, पूरी तरह से आवश्यकता होती है स्वतंत्र प्रतिक्रिया (शीघ्र को हटाने)। एक उदाहरण कविता का यादगार है: पहले क्वाटर्स पूरी तरह से दिए जाते हैं, फिर एक शब्द, दो शब्द और एक पूरी लाइन के साथ। छात्र को याद रखने के अंत में, एक quatrain के बजाय डॉट्स की चार लाइनें प्राप्त करने के बाद, कविता को अपने आप को पुन: उत्पन्न करना चाहिए।
प्रतिक्रिया को सुरक्षित करने के लिए, तत्काल सुदृढ़ीकरण के सिद्धांत का उपयोग किया जाता है (मौखिक पदोन्नति, नमूना आपूर्ति का उपयोग करके, आपको यह सुनिश्चित करने की अनुमति मिलती है कि प्रतिक्रिया सही है, आदि) प्रत्येक सही कदम के साथ-साथ बार-बार प्रतिक्रिया प्रतिक्रिया के सिद्धांत।
(मॉडल; कल स्कूल की साइट देखें),
(; सामग्री देखें "कल का स्कूल क्या है?")।

8.3.2। प्रशिक्षण कार्यक्रम के प्रकार

एक व्यवहार-आधारित आधार पर बनाए गए प्रशिक्षण कार्यक्रमों को विभाजित किया गया है: ए) रैखिक, स्किनर द्वारा विकसित, और बी) ब्रांडेड प्रोग्राम एन Kwueder।
1. रैखिक प्रोग्रामिंग प्रणालीमूल रूप से 60 के दशक की शुरुआत में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी स्किनर द्वारा विकसित किया गया। Xx में। मनोविज्ञान में व्यवहार दिशा के आधार पर।

• उन्होंने प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को आगे बढ़ाया:
  • सीखने पर, छात्र को सावधानीपूर्वक चयनित और "चरण" के अनुक्रम से गुजरना होगा।
  • प्रशिक्षण इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि छात्र हर समय "वितरण और व्यस्त" है ताकि यह न केवल सीखने की सामग्री को समझ सके, बल्कि उन पर भी संचालित हो।
  • बाद की सामग्री के अध्ययन में जाने से पहले, छात्र को पिछले एक को अच्छी तरह से देना होगा।
  • छात्रों को सामग्री को छोटे हिस्सों (कार्यक्रम के चरणों ") में विभाजित करके मदद करने की आवश्यकता है, टिप्स, प्रेरणाएं आदि।
  • प्रत्येक सही छात्र प्रतिक्रिया को इसके लिए प्रतिक्रिया का उपयोग करके मजबूर किया जाना चाहिए, न केवल एक निश्चित व्यवहार के गठन के लिए, बल्कि सीखने में रुचि बनाए रखने के लिए भी।

इस प्रणाली के मुताबिक, प्रशिक्षित छात्र कार्यक्रम के सभी चरणों को लगातार पारित करता है, जिस क्रम में उन्हें कार्यक्रम में दिया जाता है। प्रत्येक चरण में नौकरियां सूचना पाठ में एक या अधिक शब्दों को पार करने के लिए हैं। उसके बाद, प्रशिक्षु को अपने समाधान को सही तरीके से सत्यापित करना होगा, जो पहले किसी भी तरह से बंद हो गया था। यदि छात्र की प्रतिक्रिया सही साबित हुई, तो उसे अगले चरण पर जाना होगा; यदि उसका उत्तर सही के साथ मेल नहीं खाता है, तो इसे फिर से कार्य पूरा करना होगा। इस प्रकार, प्रोग्रामेड लर्निंग की रैखिक प्रणाली कार्यों के त्रुटि मुक्त निष्पादन से मान ली गई प्रशिक्षण के सिद्धांत पर आधारित है। इसलिए, कार्यक्रम और कार्यों के चरणों को सबसे कमजोर छात्र के लिए डिज़ाइन किया गया है। बी स्किनर के अनुसार, छात्र सीखता है, मुख्य रूप से कार्य कर रहा है, और कार्य की शुद्धता की पुष्टि छात्र की आगे की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए मजबूर होना है (एनीमेशन देखें)।
रैखिक कार्यक्रम सभी छात्रों के चरणों की सटीकता के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, यानी। उनमें से सबसे कमजोर की संभावनाओं को पूरा करना चाहिए। इस वजह से, कार्यक्रम सुधार प्रदान नहीं किया गया है: सभी छात्रों को फ्रेम (कार्यों) का एक ही अनुक्रम प्राप्त होता है और वही कदम उठाना चाहिए, यानी। उसी पंक्ति पर जाएं (इसलिए कार्यक्रमों का नाम - रैखिक)।
2. ब्रांडेड प्रोग्रामिंग प्रशिक्षण कार्यक्रम। इसका संस्थापक अमेरिकी शिक्षक एन क्राउलिफ है। इन कार्यक्रमों में जो व्यापक छात्रों के लिए डिजाइन किए गए मुख्य कार्यक्रम को छोड़कर व्यापक रूप से प्राप्त हुए हैं, अतिरिक्त कार्यक्रम प्रदान किए जाते हैं (सहायक शाखाएं), जिनमें से एक को कठिनाइयों के मामले में एक छात्र द्वारा निर्देशित किया जाता है। ब्रांडेड कार्यक्रम न केवल पदोन्नति के टेम्पो द्वारा, बल्कि कठिनाई के मामले में भी प्रशिक्षण के व्यक्तिगतकरण (अनुकूलन) प्रदान करते हैं। इसके अलावा, इन कार्यक्रमों को रैखिक की तुलना में संज्ञानात्मक गतिविधि की तर्कसंगत प्रजातियों के गठन के लिए सर्वोत्तम अवसर खोजते हैं, जो मुख्य धारणा और स्मृति में संज्ञानात्मक गतिविधियों को सीमित करते हैं।
इस प्रणाली के चरणों में नियंत्रण कार्यों में एक कार्य या प्रश्न और एकाधिक उत्तरों का एक सेट शामिल है, जिसमें एक सही, और अन्य गलत, विशिष्ट त्रुटियां शामिल हैं। प्रशिक्षु को इस सेट से एक उत्तर का चयन करना होगा। यदि उन्होंने सही उत्तर चुना है, तो यह प्रतिक्रिया की शुद्धता और कार्यक्रम के अगले चरण में संक्रमण के संकेत की पुष्टि के रूप में मजबूती प्राप्त करता है। यदि उसने एक गलत जवाब चुना है, तो यह गलती के सार को स्पष्ट करता है, और यह कार्यक्रम के कुछ पिछले चरणों में से कुछ में लौटने के लिए संकेत प्राप्त करता है या एक निश्चित सबराउटिन में जाता है।
इन दो मुख्य प्रोग्रामेड लर्निंग सिस्टम के अलावा, कई अन्य लोगों को एक रैखिक या ब्रांडेड सिद्धांत या प्रशिक्षण कार्यक्रम चरणों के अनुक्रम के निर्माण के लिए इन दोनों सिद्धांतों का उपयोग करके एक डिग्री या किसी अन्य के लिए विकसित किया गया है।
व्यवहारवाद (अंग्रेजी से। व्यवहार, बिहेवेर - व्यवहार) पर बनाए गए कार्यक्रमों की कुल कमी - बीसवीं शताब्दी के अमेरिकी मनोविज्ञान में दिशा।, वैज्ञानिक अनुसंधान के विषय के रूप में चेतना से इनकार कर दिया और व्यवहार के विभिन्न रूपों के लिए एक तेजी से मनोविज्ञान एक के रूप में समझा बाहरी वातावरण की प्रोत्साहन के लिए शरीर की प्रतिक्रियाओं का संयोजन। मनोविज्ञान में दिशा, जिसकी शुरुआत अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे। वाटसन "एस \u003d" "आर \u003d" "" "" "onmouseout \u003d" nd () के लेखों पर दी गई थी; "Href \u003d" जावास्क्रिप्ट: शून्य (0 ); "\u003e द्विविज्ञानी आधार छात्रों की आंतरिक, मानसिक गतिविधि को प्रबंधित करने की असंभवता है, जिस पर नियंत्रण अंतिम परिणाम (उत्तर) के पंजीकरण तक सीमित है। साइबरनेटिक दृष्टिकोण से, इन कार्यक्रमों को "ब्लैक बॉक्स" के सिद्धांत द्वारा प्रबंधित किया जाता है, जो मानव प्रशिक्षण के संबंध में कम उत्पादक रूप से कम है, क्योंकि प्रशिक्षण में मुख्य लक्ष्य संज्ञानात्मक गतिविधि की तर्कसंगत तकनीकों के गठन में शामिल है। इसका मतलब है कि न केवल उत्तरों की निगरानी की जानी चाहिए, बल्कि उनके लिए अग्रणी मार्ग भी हैं। अभ्यास प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण - एक पूर्व विकसित कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण, जो दोनों छात्रों और एक शिक्षक (या इसकी प्रशिक्षण मशीन को बदलना) के कार्यों के लिए प्रदान करता है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e क्रमादेशित शिक्षा ब्रांडेड कार्यक्रमों की रैखिक और अपर्याप्त उत्पादकता की अनुपयुक्तता को दिखाया। व्यवहार प्रशिक्षण मॉडल के ढांचे में प्रशिक्षण कार्यक्रमों में और सुधार ने परिणामों में महत्वपूर्ण सुधार नहीं किया।

8.3.3। घरेलू विज्ञान और अभ्यास में प्रोग्रामिंग सीखने का विकास

घरेलू विज्ञान में, प्रोग्राम किए गए सीखने की सैद्धांतिक नींव का सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया था, और 70 के दशक में अभ्यास में उपलब्धियां पेश की गईं। Xx में। अग्रणी विशेषज्ञों में से एक प्रोफेसर मास्को विश्वविद्यालय नीना फेडोरोनाव तालिज़िन ( तालिजीना एनएफ ज्ञान सीखने की प्रक्रिया का प्रबंधन। - एम।: एमएसयू, 1 9 83. ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e तालिजीना एनएफ, 1 9 6 9; 1975।)। घरेलू संस्करण में, इस प्रकार की शिक्षा मानसिक कार्यों के चरणबद्ध गठन के तथाकथित सिद्धांत पर आधारित है - नए कार्यों, छवियों और अवधारणाओं के गठन से संबंधित जटिल बहुआयामी परिवर्तनों का सिद्धांत, पी। वाई द्वारा आगे रखा गया है। Halperin। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e मानसिक कार्यों के चरणबद्ध गठन के सिद्धांत और p.ya की अवधारणाएं। Galperin (Galperin p.ya., 1998; सार) और सिद्धांत साइबरनेटिक्स (ग्रीक से। Kybernetike - प्रबंधन की कला) - प्रबंधन, संचार और रीसाइक्लिंग जानकारी का विज्ञान। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e साइबरनेटिक्स । प्रोग्राम किए गए सीखने के कार्यान्वयन का अर्थ प्रत्येक अध्ययन वस्तु पर सोचने की विशिष्ट और तार्किक तकनीकों के आवंटन का तात्पर्य है, जो संज्ञानात्मक गतिविधि के तर्कसंगत तरीकों को इंगित करता है। इसके बाद ही प्रशिक्षण कार्यक्रम तैयार करना संभव है जो इन प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन के उद्देश्य से हैं, और उनके माध्यम से और उन ज्ञान के माध्यम से जो इस अध्ययन विषय की सामग्री बनाते हैं।

8.3.4। प्रोग्राम किए गए सीखने के फायदे और नुकसान

प्रोग्रामिंग लर्निंग में कई फायदे हैं: छोटी खुराक आसानी से अवशोषित की जाती है, छात्र द्वारा आकलन की गति को चुना जाता है, एक उच्च परिणाम प्रदान किया जाता है, मानसिक कार्यों के तर्कसंगत तरीकों को विकसित किया जाता है, तर्कसंगत रूप से इसके बारे में सोचने की क्षमता। हालांकि, उदाहरण के लिए, इसमें कई नुकसान भी हैं:
• प्रशिक्षण में आजादी के विकास में पूरी तरह से योगदान नहीं है;
• उच्च समय की आवश्यकता होती है;
• केवल एल्गोरिदमिक रूप से हल करने योग्य संज्ञानात्मक कार्यों के लिए लागू;
• एल्गोरिदम में रखी गई जानकारी का अधिग्रहण प्रदान करता है और नए की प्राप्ति में योगदान नहीं देता है। साथ ही, अत्यधिक सीखने एल्गोरिदम उत्पादक संज्ञानात्मक गतिविधि के गठन को रोकता है।

• प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण के सबसे महान शौक के दौरान - 60-70s। Xx में। - कई प्रोग्रामिंग सिस्टम और कई अलग-अलग प्रशिक्षण मशीनें और उपकरण विकसित किए गए हैं। लेकिन साथ ही प्रोग्राम किए गए सीखने के आलोचकों को दिखाई दिया। ई। लैबेन ने प्रोग्राम किए गए सीखने के खिलाफ सभी आपत्तियों को संक्षेप में बताया:
  • प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण समूह प्रशिक्षण के लिए सकारात्मक पार्टियों का उपयोग नहीं करता है;
  • यह छात्र पहल के विकास में योगदान नहीं देता है, क्योंकि कार्यक्रम के रूप में यदि हर समय अपने हाथ की ओर जाता है;
  • प्रोग्राम किए गए सीखने की मदद से, डेमर स्तर पर केवल साधारण सामग्री को प्रशिक्षित करना संभव है;
  • सुदृढ़ीकरण के आधार पर सीखने का सिद्धांत बौद्धिक जिमनास्टिक से भी बदतर है;
  • कुछ अमेरिकी शोधकर्ताओं के बयान के विपरीत - प्रोग्रामेड प्रशिक्षण क्रांतिकारी नहीं है, बल्कि रूढ़िवादी है, क्योंकि यह एक किताब और मौखिक है;
  • प्रोग्रामेड लर्निंग मनोविज्ञान की उपलब्धियों को अनदेखा करता है, जो 20 से अधिक वर्षों से मस्तिष्क गतिविधि की संरचना और आकलन की गतिशीलता का अध्ययन कर रहा है;
  • प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण को विषय वस्तु की समग्र तस्वीर प्राप्त करना संभव नहीं होता है और "crumbs के लिए सीखना" का प्रतिनिधित्व करता है ()।

यद्यपि ये सभी आपत्तियां पूरी तरह से मान्य नहीं हैं, लेकिन निस्संदेह उनके पास कुछ नींव हैं। इसलिए, 70-80 के दशक में प्रोग्रामिंग सीखने में रुचि। Xx में। वह गिरने लगे और हाल के वर्षों में उनके पुनरुत्थान कंप्यूटर उपकरणों की नई पीढ़ियों के उपयोग के आधार पर हुआ।
जैसा कि पहले से ही उल्लेख किया गया है, विभिन्न प्रणालियों का सबसे बड़ा वितरण प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण - एक पूर्व विकसित कार्यक्रम के अनुसार प्रशिक्षण, जो दोनों छात्रों और एक शिक्षक (या इसकी प्रशिक्षण मशीन को बदलना) के कार्यों के लिए प्रदान करता है। ");" onmouseout \u003d "nd ();" href \u003d "जावास्क्रिप्ट: शून्य (0);"\u003e क्रमादेशित शिक्षा 50-60 के दशक में प्राप्त किया। बीसवीं शताब्दी में, बाद में प्रोग्राम किए गए सीखने के केवल व्यक्तिगत तत्वों का उपयोग करना शुरू कर दिया, मुख्य रूप से ज्ञान, परामर्श और प्रशिक्षण कौशल को नियंत्रित करने के लिए। हाल के वर्षों में, प्रोग्राम किए गए सीखने के विचार कंप्यूटर, या इलेक्ट्रॉनिक, प्रशिक्षण के रूप में एक नए तकनीकी आधार (कंप्यूटर, टेलीविजन सिस्टम, माइक्रो कंप्यूटर, आदि) पर पुनर्जन्म बन गए हैं। नया तकनीकी आधार आपको सीखने की प्रक्रिया को लगभग पूरी तरह से स्वचालित करने की अनुमति देता है, इसे प्रशिक्षण प्रणाली के साथ प्रशिक्षु की पर्याप्त निःशुल्क वार्ता के रूप में बना देता है। इस मामले में शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से विकास कार्यक्रम के विकास, कमीशन, सुधार और सुधार के साथ-साथ अविभाज्य शिक्षा के व्यक्तिगत तत्वों का संचालन भी कर रही है। कई वर्षों के अनुभव ने पुष्टि की कि प्रोग्राम किए गए सीखने, और विशेष रूप से कंप्यूटर, न केवल सीखने का एक उच्च स्तर प्रदान करता है, बल्कि छात्रों के विकास, उन्हें अविश्वसनीय रुचि का कारण बनता है।

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अध्यापन में, यह तीन मुख्य प्रकार के सीखने के लिए परंपरागत है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक-चित्रकारी), समस्याग्रस्त और प्रोग्राम किया गया। उनमें से प्रत्येक, जैसा कि पहले से ही उल्लेख किया गया है, दोनों सकारात्मक और नकारात्मक पक्ष हैं। पारंपरिक प्रशिक्षण छात्रों की सोच क्षमताओं के प्रभावी विकास को सुनिश्चित नहीं करता है क्योंकि यह प्रजनन सोच के कानूनों पर आधारित है, न कि रचनात्मक गतिविधि।
आज, सबसे आशाजनक और प्रासंगिक सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियां समस्याग्रस्त प्रशिक्षण है।

सारांश

• अध्यापन में, यह तीन मुख्य प्रकार के सीखने के लिए परंपरागत है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक-चित्रकारी), समस्याग्रस्त और प्रोग्राम किया गया। इन प्रकारों में से प्रत्येक में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं।
• आज, सबसे आम प्रकार का प्रशिक्षण है। इस प्रकार के प्रशिक्षण की नींव लगभग चार शताब्दियों पहले रखी गई थी, अधिक याए। कोमेन्की ("ग्रेट डिडक्टिक्स")।
  • "पारंपरिक प्रशिक्षण" शब्द का अर्थ यह है कि मुख्य रूप से XVII शताब्दी में प्रबल होने वाली सीखने का एक शांत शब्द संगठन है। Ya.a द्वारा तैयार किए गए व्यावहारिक के सिद्धांतों पर। कोमेन्की, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रभावशाली है।
  • पारंपरिक प्रशिक्षण में कई विरोधाभास हैं (एए वर्बित्स्की)। उनमें से, मुख्य में से एक शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री (नतीजतन, सबसे कठिन दोनों) की सामग्री के प्रभाव के बीच एक विरोधाभास है, जो "विज्ञान की स्थापना" में परिभाषित किया गया है, और भविष्य के विषय के अभिविन्यास में परिभाषित किया गया है, पेशेवर-व्यावहारिक गतिविधियों और संपूर्ण संस्कृति की सामग्री।
• आज, सबसे आशाजनक और प्रासंगिक सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियां समस्याग्रस्त प्रशिक्षण है।
  • समस्याग्रस्त प्रशिक्षण के तहत, प्रशिक्षण सत्रों का ऐसा संगठन आमतौर पर समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक की समस्या की स्थिति और छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधियों को हल करने के लिए शामिल किया जाता है।
  • अमेरिकी अध्यापन में एक्सएक्स शताब्दी शुरू हुई। समस्या सीखने की अवधारणा की दो मूल बातें (जे डेवी, वी। बर्टन) ज्ञात हैं।
  • जे डेवी की पेडोसेन्ट्रिक अवधारणा को अमेरिकी स्कूलों और कुछ अन्य देशों के शैक्षिक कार्य की समग्र प्रकृति पर एक बड़ा प्रभाव पड़ा, विशेष रूप से सोवियत स्कूल ऑफ द 20 एस, जिसने तथाकथित एकीकृत कार्यक्रमों और परियोजना में इसकी अभिव्यक्ति पाई तरीका।
  • 60 के दशक में यूएसएसआर में समस्या सीखने का सिद्धांत गहन रूप से विकसित हुआ। एक्सएक्स सदी बढ़ने के तरीकों की तलाश में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, छात्र की आजादी के विकास को प्रोत्साहित करें।
  • समस्या सीखने का आधार समस्या की स्थिति है। यह उस कार्य को करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले छात्र की एक निश्चित मानसिक स्थिति को दर्शाता है जिसके लिए कोई तैयार साधन नहीं है और जिसके कार्यान्वयन के विषय, विधियों या शर्तों के बारे में नए ज्ञान के आकलन की आवश्यकता होती है।
• प्रोग्रामेड प्रशिक्षण पहले विकसित कार्यक्रम पर प्रशिक्षण दे रहा है, जो दोनों छात्रों और एक शिक्षक (या इसकी शिक्षण मशीन को बदलने) के कार्यों के लिए प्रदान करता है।
  • प्रोग्राम किए गए सीखने का विचार 50 के दशक में पेश किया गया था। एक्सएक्स सदी प्रायोगिक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके शिक्षण की प्रक्रिया को प्रबंधित करने की दक्षता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी स्किनर।
  • व्यवहार-आधारित आधार पर बनाए गए प्रशिक्षण कार्यक्रमों को विभाजित किया गया है: ए) रैखिक, बी स्किनर द्वारा विकसित, और बी) तथाकथित ब्रांडेड प्रोग्राम एन। Kwueder।
  • घरेलू विज्ञान में, प्रोग्राम किए गए सीखने की सैद्धांतिक नींव का सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया था, और 70 के दशक में सीखने की उपलब्धियों को अभ्यास में पेश किया गया था। एक्सएक्स सदी इस क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों में से एक प्रोफेसर मास्को विश्वविद्यालय एनएफ है। तालिज़िन।

शब्दकोश टर्मिनोस

1. साइबरनेटिक्स
2. कक्षा-ग्रेड प्रशिक्षण प्रणाली
3. सफलता प्राप्त करना
4. ट्यूटोरियल
5. संकट
6. समस्या की स्थिति
7. समस्या सीखना
8. क्रमादेशित शिक्षा
9. अंतर्विरोध
10. पारंपरिक प्रशिक्षण

स्वयं परीक्षण के लिए प्रश्न

1. पारंपरिक सीखने का सार क्या है?
2. पारंपरिक वर्ग-तत्काल सीखने की तकनीक की विशिष्ट विशेषताओं का नाम दें।
3. पारंपरिक सीखने के फायदे और नुकसान का नाम दें।
4. पारंपरिक सीखने के मुख्य विरोधाभास क्या हैं?
5. विदेशी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में समस्या सीखने के मुख्य ऐतिहासिक पहलुओं को इंगित करें।
6. जे। डाइवी के समस्याग्रस्त प्रशिक्षण की क्या विशेषताएं हैं?
7. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में समस्या सीखने के विकास की विशेषता क्या है?
8. समस्या सीखने का सार क्या है?
9. शैक्षिक प्रक्रिया में अक्सर उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों के प्रकारों का नाम दें।
10. समस्याओं की स्थिति किस मामले में आती है?
11. शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों को बनाने के लिए बुनियादी नियमों का नाम दें।
12. समस्या सीखने के मुख्य फायदे और नुकसान का नाम दें।
13. प्रोग्रामेड सीखने का सार क्या है?
14. प्रोग्रामेड लर्निंग के लेखक कौन हैं?
15. सीखने के कार्यक्रमों के प्रकार की विशेषताओं को दें।
16. ब्रांडेड प्रोग्राम किए गए सीखने के कार्यक्रमों की विशेषताएं क्या हैं?
17. प्रोग्राम किए गए सीखने के व्यवहारिक दृष्टिकोण की विशेषता क्या है?
18. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में प्रोग्राम किए गए सीखने के विकास की विशेषता क्या है?
19. प्रोग्राम किए गए सीखने को उचित विकास क्यों नहीं मिला?

ग्रन्थसूची

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26. Hekhausen एच। प्रेरणा और गतिविधि: 2 टी में। एम, 1 9 86. टी 1, 2।

विनिमय कार्य और सार तत्वों के धागे

1. पारंपरिक सीखने का सार।
2. पारंपरिक सीखने के मुख्य विरोधाभास।
3. विदेशी शिक्षा और मनोविज्ञान में समस्या सीखने के ऐतिहासिक पहलुओं।
4. समस्या सीखने जे डेवी।
5. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में समस्या सीखने का विकास।
6. समस्या सीखने का सार।
7. समस्या सीखने के आधार के रूप में समस्या की स्थिति।
8. प्रोग्रामेड लर्निंग: फायदे और नुकसान।
9. प्रशिक्षण कार्यक्रम के प्रकार।
10. प्रोग्राम किए गए सीखने के लिए बिहेविक दृष्टिकोण।
11. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में प्रोग्राम किए गए सीखने का विकास।

मनोवैज्ञानिकों को लंबे समय से इस तथ्य के रूप में पहचाना गया है कि एक प्राणी के रूप में एक व्यक्ति सक्रिय रूप से अपने व्यक्तित्व में जागरूक परिवर्तनों का उत्पादन करने में सक्षम है, जिसका अर्थ है कि वह आत्म-शिक्षा में संलग्न हो सकता है। हालांकि, पर्यावरण के बाहर आत्म-शिक्षा लागू नहीं की जा सकती है, क्योंकि यह बाहरी दुनिया वाले व्यक्ति की सक्रिय बातचीत के कारण होता है। इसी तरह, मानव मानसिक विकास में प्राकृतिक डेटा सबसे महत्वपूर्ण कारक हैं। उदाहरण के लिए, सामान्य रूप से क्षमताओं के विकास के लिए रचनात्मक भौतिक विशेषताएं प्राकृतिक स्थितियां हैं। क्षमताओं का गठन जीवन और गतिविधि, शिक्षा और प्रशिक्षण की शर्तों की स्थितियों को प्रभावित करता है। हालांकि, इसका मतलब यह नहीं है कि समान स्थितियों की उपस्थिति में बौद्धिक क्षमताओं के समान विकास शामिल हैं। उदाहरण के लिए, इस तथ्य को ध्यान में रखना असंभव है कि मानसिक विकास जैविक युग के साथ संबंध में है, खासकर यदि हम मस्तिष्क के विकास के बारे में बात करते हैं। और इस तथ्य को शैक्षिक गतिविधियों में ध्यान में रखा जाना चाहिए।

एक घरेलू मनोवैज्ञानिक एल एस vygotsky पहले इस विचार से मनोनीत किया गया था कि शिक्षा और शिक्षा मानसिक विकास में एक प्रबंधन भूमिका निभाती है। इस विचार के अनुसार, शिक्षा विकास से आगे है और इसे निर्देशित करती है। यदि कोई व्यक्ति अध्ययन नहीं करता है, तो इसे पूरी तरह से विकसित नहीं किया जा सकता है। लेकिन शिक्षा विकास प्रक्रिया के आंतरिक कानूनों को बाहर नहीं करती है। इसे हमेशा याद रखना चाहिए कि प्रशिक्षण में हालांकि भारी अवसर हैं, लेकिन ये अवसर अनंत से दूर हैं।

मनोविज्ञान के विकास के साथ, स्थिरता, एकता और व्यक्ति की अखंडता विकसित होती है, जिसके परिणामस्वरूप यह उन या अन्य गुणों को शुरू होता है। यदि उनकी शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों में शिक्षक को छात्र की व्यक्तित्व सुविधाओं को ध्यान में रखता है, तो यह उन्हें शैक्षिक एजेंटों और विधियों के काम में आवेदन करने का मौका देता है जो आयु मानदंडों और छात्र की संभावनाओं से मेल खाते हैं। और यहां व्यक्तिगत विशेषताओं, छात्रों के मानसिक विकास की डिग्री, साथ ही साथ मनोवैज्ञानिक कार्य की विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है।

मानसिक विकास की डिग्री बोलती है कि मनुष्य की चेतना में क्या हो रहा है। मनोवैज्ञानिकों को मानसिक विकास की विशेषता दी गई थी और इसके मानदंडों को इंगित किया गया है:

• जिस गति से छात्र सामग्री को अवशोषित करता है
• जिस गति में छात्र सामग्री को समझता है
• सोच की जटिलता के संकेतक के रूप में सोच की संख्या
• विश्लेषणात्मक सिंथेटिक गतिविधि की डिग्री
• रिसेप्शन, जिसके साथ मानसिक गतिविधि का उल्लेख किया गया
• स्वतंत्र रूप से ज्ञान को व्यवस्थित करने और ज्ञान को सारांशित करने की क्षमता

सीखने की प्रक्रिया इस तरह से बनाई जानी चाहिए कि छात्र की परिमाण अधिकतम लाभ है। मनोवैज्ञानिक क्षेत्र में उत्तमता यह निष्कर्ष निकालना संभव है कि, ज्ञान प्रणाली के साथ, मानसिक गतिविधि की तकनीकों का एक परिसर देना आवश्यक है। शिक्षक, शैक्षिक सामग्री के प्रवाह का आयोजन, छात्रों और मानसिक संचालन में भी बनना चाहिए, जैसे संश्लेषण, सामान्यीकरण, अमूर्तता, तुलना, विश्लेषण इत्यादि। सबसे बड़ा मूल्य व्यवस्थितकरण के कौशल में छात्रों का गठन और ज्ञान का सारांश, सूचना के स्रोतों के साथ स्वतंत्र कार्य, प्रत्येक विशिष्ट विषय के लिए तथ्यों की तुलना में है।

यदि हम सबसे कम उम्र के स्कूल आयु वर्ग के बच्चों के बारे में बात करते हैं, तो उनके विकास की अपनी विशेषताएं हैं। उदाहरण के लिए, यह इस अवधि के दौरान है कि प्राथमिकता को वैज्ञानिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास पर रखा जाना चाहिए, क्योंकि प्रशिक्षण न केवल ज्ञान का स्रोत होना चाहिए, बल्कि मानसिक विकास के गारंटर भी होना चाहिए। और यदि हम छात्रों के बारे में बात करते हैं, तो उनके वैज्ञानिक और रचनात्मक क्षमताओं का मुख्य फोकस शिक्षक को शिक्षण और वैज्ञानिक और रचनात्मक क्षमता का पर्याप्त अनुभव रखने की आवश्यकता होती है। यह इस तथ्य के कारण है कि छात्रों की मानसिक गतिविधि को बढ़ाने के लिए, उच्च बौद्धिक क्षमता वाले उच्च श्रेणी के विशेषज्ञों की तैयारी के साथ-साथ समाज और उसके उत्तराधिकारी के समर्थन के लिए स्थापना के साथ कक्षाएं बनाना आवश्यक है।

शैक्षिक प्रक्रिया की गुणवत्ता में सुधार करने में सक्षम कारकों में से एक शैक्षिक तरीकों और विशिष्ट शैक्षिक स्थितियों का पत्राचार है - केवल इस तरह से शिक्षक और छात्र की शैक्षिक प्रक्रिया में नए ज्ञान और सहयोग के उचित आकलन को प्राप्त किया जा सकता है।

छात्रों की रचनात्मक क्षमता का विकास, कक्षाओं के संगठन पर विशेष ध्यान देना महत्वपूर्ण है। और यहां शिक्षक की प्रतिभा और निपुणता अभिनव शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के उपयोग में हैं और पाठ के दौरान अध्ययन की गई सामग्री के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण हैं। यह मानसिक गतिविधि और सोच की सीमाओं के विस्तार में सुधार करने में योगदान देगा।

शैक्षिक संस्थान कार्यों में सबसे महत्वपूर्ण हैं - एक युवा पीढ़ी के गठन को समझने के लिए, जो आधुनिकता और वैज्ञानिक और तकनीकी प्रगति की आवश्यकताओं का अनुपालन करेगा, साथ ही साथ छात्रों को स्वतंत्र बुनियादी ज्ञान और वर्तमान विषयों की मूल बातें के साथ बांट देगा , कौशल, कौशल और ज्ञान जागृत करें और पेशे की एक सचेत विकल्प और सक्रिय सामाजिक और काम के लिए तैयार करें। इस लक्ष्य को हासिल करने के लिए, शिक्षा के उद्देश्यों के प्रति जागरूक अवशोषण और अध्ययन विषय में सकारात्मक दृष्टिकोण और रुचि बनाने के लिए आवश्यक है।

एक मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोण से, यहां इरादे ऐसे कारण हैं जिनके लिए छात्र कुछ कार्य करते हैं। उद्देश्यों को आवश्यकताओं, प्रवृत्तियों, हितों, विचारों, निर्णयों, भावनाओं और पूर्वाग्रह द्वारा गठित किया जाता है। सीखने के लिए उद्देश्य अलग-अलग हो सकते हैं, उदाहरण के लिए: माता-पिता की आवश्यकताओं को पूरा करते हैं और अपनी उम्मीदों को उचित ठहराते हैं, सहकर्मियों के साथ विकसित होने की इच्छा, प्रमाण पत्र या स्वर्ण पदक प्राप्त करना, विश्वविद्यालय में प्रवेश करना आदि। हालांकि, उच्चतम उद्देश्यों को उपयोगी समाज होने की इच्छा है, और बहुत कुछ जानने की इच्छा है।

शिक्षक का कार्य अत्यधिक उच्च से छात्रों का गठन है, कोई भी कह सकता है, आध्यात्मिक उद्देश्यों को सामाजिक लाभ लाने के लिए ज्ञान प्राप्त करने की आवश्यकता में विश्वास की अपमानजनक है, और ज्ञान के रूप में ज्ञान के प्रति दृष्टिकोण पैदा करने की आवश्यकता है। यदि छात्रों के लिए इस तरह के एक उद्देश्य को बनाना संभव है और ज्ञान प्राप्त करने में रुचि पैदा करना है, तो सभी सीखने में अधिक कुशल होंगे। ज्ञान में रुचि के विषय पर, जैसे उत्कृष्ट शिक्षकों, जे। कोमेंसस्की, बी डिस्टेरवेग, के। उषिंस्की, जी। शुकिना, ए कोवालव, वी। इवानोव, एस रूबिनस्टीन, एल। बाज़ोविच, वी। एनानेव और अन्य। ज्ञान में रुचि बौद्धिक गतिविधि में योगदान देती है, धारणा को मजबूत करने, विचारों आदि को मजबूत करती है। इसके अलावा, वह व्यक्ति के मूल और आध्यात्मिक घटक को बढ़ाता है।

यदि शिक्षक अपने अनुशासन में रुचि जगाने का प्रबंधन करता है, तो छात्र को अतिरिक्त प्रेरणा मिलती है, ज्ञान हासिल करना चाहता है और उन्हें प्राप्त करने की प्रक्रिया में बाधाओं को दूर करना चाहता है। वह काम करने और स्वतंत्र रूप से खाली समय के विषय का भुगतान करने में प्रसन्न होंगे। यदि इस विषय में कोई रूचि नहीं है, तो सामग्री किसी छात्र की चेतना में छात्र नहीं छोड़ती है, सकारात्मक भावनाओं का कारण बनती है और जल्दी भुलाया जाता है। छात्र स्वयं प्रक्रिया के प्रति उदासीन और उदासीन रहता है।

यह देखना आसान है, शैक्षिक और शैक्षिक गतिविधियों में मुख्य पूर्वाग्रह एक छात्र को बनाने और रुचि रखने के लिए तैयार किया जाता है, और नए से विकसित करने और सीखने की इच्छा, नए कौशल को महारत हासिल करना आदि। प्रेरणा हर तरह से शिक्षक द्वारा प्रोत्साहित और समर्थित होनी चाहिए, और कई मामलों में यह ठीक है यह शैक्षिक कार्य (सीखने) और छात्रों (अध्ययनों) के काम की सफलता और प्रभावशीलता को निर्धारित करता है।

और प्रेरणा के विकास में, शैक्षणिक प्रक्रिया की शर्तें महत्वपूर्ण हैं, जिनमें न केवल प्रस्तुत जानकारी का उचित रूप शामिल होना चाहिए, बल्कि गतिविधि के विभिन्न रूप भी शामिल होना चाहिए: परिकल्पनाएं, मानसिक मॉडलिंग, अवलोकन इत्यादि। अन्य चीजों के अलावा, शिक्षक का व्यक्तित्व बहुत महत्वपूर्ण है: शिक्षक जो उनके द्वारा सिखाए गए अनुशासन का सम्मान करता है और प्यार करता है, हमेशा सम्मान का कारण बनता है और छात्रों का ध्यान आकर्षित करता है, और कक्षाओं के दौरान उनके व्यक्तिगत गुण और व्यवहार को सीधे प्रभावित किया जाएगा छात्र कक्षाओं का उल्लेख करेंगे।

इसके अलावा, न केवल हम सभी से परिचित पारंपरिक शिक्षण विधियों का उपयोग करना संभव है, बल्कि अधिक आधुनिक, जो अभी तक "ओस्कोम भरने" में कामयाब नहीं हुए हैं और या तो शैक्षणिक गतिविधियों में पेश किए गए हैं, जो लंबे समय तक नहीं हैं, या केवल शुरू होते हैं प्रशासित होना। लेकिन हम अभी भी हमारे पाठ्यक्रम में अध्ययन के तरीकों के बारे में बात करेंगे, लेकिन अभी के लिए हम निष्कर्ष निकालते हैं कि कोई भी शिक्षक जो खुद को अपनी गतिविधियों की गुणवत्ता में सुधार करने और इसे अधिक प्रभावी बनाने का लक्ष्य निर्धारित करता है, इसे निर्देशित करने के लिए एक ही समय पर होना चाहिए मुख्य मनोवैज्ञानिक ज्ञान।

वास्तव में, इस विषय को इस विषय पर तर्क दिया जा सकता है, लेकिन हमने केवल इसे बनाने की कोशिश की ताकि आपको यह स्पष्ट पता न हो कि पैडागोगी मनोविज्ञान से कैसे संबंधित है, और इसके बारे में क्यों जाना जाना चाहिए। आप इंटरनेट के पृष्ठों पर और सामान्य रूप से मनोविज्ञान के विषय पर शैक्षिक मनोविज्ञान पर बड़ी मात्रा में जानकारी पा सकते हैं, सामान्य रूप से, हम सुझाव देते हैं कि आप हमारे विशेष प्रशिक्षण (यह है) को पास करें। अब सीखने की प्रभावशीलता को प्राप्त करने पर वार्तालाप जारी रखने के लिए और अधिक तार्किक होगा, अर्थात्: हम किसी व्यक्ति के प्रशिक्षण और विकास का पालन करने के लिए किस सिद्धांत को निर्देशित किया जाना चाहिए - आपके बच्चे, एक छात्र या छात्र ने अधिकतम परिणाम दिए। जानकारी उपयोगी होगी और जो लोग करते हैं।

प्रभावी शिक्षण और विकास के 10 सिद्धांत

सीखने के किसी भी सिद्धांत उन उद्देश्यों के आधार पर हैं जो शिक्षक बनते हैं। उदाहरण के लिए, वह अपने छात्र को विकसित कर सकता है, अपने विकास के लिए सबसे उपयुक्त स्थितियों को बनाने के लिए, आसपास के दुनिया की घटनाओं के ज्ञान को बढ़ावा देने, सामान्य ज्ञान के अपने स्टॉक का विस्तार कर सकता है। लेकिन यह याद रखना बहुत महत्वपूर्ण है कि किसी प्रकार की सार्वभौमिक "नुस्खा", जिसके अनुसार कोई भी विकसित और स्मार्ट बन सकता है, अस्तित्व में नहीं है, हालांकि ऐसे कई सिद्धांत हैं जो शिक्षक को वास्तव में एक अच्छा शिक्षक बनने और प्रभावशीलता को अधिकतम करने में मदद करेंगे उनकी गतिविधियों का।

पहला सिद्धांत यह सुनिश्चित करना है कि प्रशिक्षण और विकास आवश्यक है

सबसे पहले, छात्रों के कौशल और कौशल का सटीक विश्लेषण करना और यह तय करने के लिए आवश्यक है कि प्रशिक्षण की आवश्यकता वास्तव में (चिंताओं, मुख्य रूप से विश्वविद्यालयों के स्नातक, जो लोग योग्यता में सुधार करना चाहते हैं, पुनः प्राप्त करना चाहते हैं, आदि। )। यह सुनिश्चित करना भी आवश्यक है कि यह आवश्यकता या समस्या सीखने का विषय है। उदाहरण के लिए, यदि छात्र शैक्षणिक प्रक्रिया की आवश्यकताओं को पूरा नहीं करता है, तो यह जानना आवश्यक है कि यह इसके लिए शर्तों के साथ प्रदान किया गया है या नहीं, क्या यह स्वयं से अवगत है कि इसकी आवश्यकता है। इसके अलावा, क्षमताओं, कौशल, ज्ञान, और अन्य पहचान सुविधाओं का विश्लेषण किया जाना चाहिए। यह बेहतर समझने में मदद करेगा कि शैक्षणिक प्रक्रिया को निर्देशित किया जाना चाहिए। स्कूल की स्थितियों में, यह उन या अन्य वस्तुओं को छात्र की प्रवृत्ति और पूर्वाग्रह को निर्धारित करने में मदद कर सकता है।

दूसरे का सिद्धांत सीखने और विकास में योगदान देने वाली स्थितियों को बनाना है

छात्रों को जानकारी प्रदान करने की आवश्यकता है कि नए ज्ञान प्राप्त करने, नए कौशल प्राप्त करने और विकास के लिए आवश्यक है, और यह आवश्यक क्यों है। आपको यह सुनिश्चित करने की आवश्यकता है कि छात्र जीवन में शिक्षा और उसके बाद के व्यावहारिक अनुप्रयोग के बीच संबंधों को समझते हैं। सीखने की प्रभावशीलता बार-बार बढ़ रही है यदि छात्र अपने प्रशिक्षण और समाज के लिए पूरी तरह से और व्यक्तिगत रूप से व्यक्तिगत रूप से उपयोगी होने की क्षमता के बारे में जागरूक हैं। सीखने के कार्यों के सफल कार्यान्वयन को प्रगति, अच्छे अंक और सकारात्मक प्रतिक्रिया को पहचानकर उत्तेजित किया जा सकता है। इस प्रकार, छात्र और भी प्रेरित होंगे।

तीसरे का सिद्धांत केवल ऐसे प्रशिक्षण और विकास प्रदान करना है जो अभ्यास में उपयोगी होगा।

शैक्षिक प्रक्रिया को ऐसी वस्तुओं और विषयों (ज्ञान, कौशल और कौशल) को पेश करना आवश्यक है, जो क्षणिक उपयोगिता चेतना का प्रतिनिधित्व नहीं करेगा, लेकिन एक विशिष्ट व्यावहारिक मूल्य है। क्या सीखना सीखता है, उन्हें अपने जीवन में लागू किया जाना चाहिए। सिद्धांत और अभ्यास के अंतःक्रिया के बिना, सीखना न केवल इसकी प्रभावशीलता खो देता है, बल्कि प्रेरित करने के लिए भी बंद हो जाता है, और इसलिए, छात्रों के निष्पादन के लिए आवश्यक कार्यों को औपचारिक रूप से पूरा किया जाएगा, और परिणाम औसत दर्जे का होंगे जो इसके उद्देश्यों का पूरी तरह से विरोधाभास करेंगे शिक्षा।

चौथा सिद्धांत प्रशिक्षण और मापनीय कार्यों और ठोस परिणामों के विकास में शामिल करना है

प्रशिक्षण और विकास के परिणाम छात्रों की गतिविधियों में प्रतिबिंबित होना चाहिए, जिसके कारण शैक्षिक प्रक्रिया आवश्यक है। यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि सीखने का सार्थक हिस्सा छात्रों को उन ज्ञान को समझने और उन कौशल को प्राप्त करने के लिए प्रेरित करेगा जो उपयुक्त सीखने के लक्ष्यों को प्राप्त करते हैं। छात्रों को इसके बारे में अधिसूचित किया जाना चाहिए, जिसका अर्थ है कि उन्हें पता चलेगा कि सीखने से क्या उम्मीद करनी है। इसके अलावा, वे जान लेंगे कि वे कैसे जानते हैं कि वे क्या जानते हैं। शैक्षिक प्रक्रिया को चरणों में विभाजित किया जाना चाहिए, प्रत्येक चरण को अपने स्वतंत्र लक्ष्य को आगे बढ़ाना चाहिए। ज्ञान और कौशल की शिक्षा की जांच करना प्रत्येक चरण में किया जाना चाहिए - यह परीक्षण, परीक्षण कार्य, परीक्षा इत्यादि हो सकता है।

पांचवें का सिद्धांत - उन छात्रों को समझाने के लिए जिसमें से सीखने की प्रक्रिया होगी

छात्रों को सीखने से पहले भी होना चाहिए कि शैक्षणिक प्रक्रिया में क्या शामिल किया जाएगा, और प्रशिक्षण के दौरान और बाद में स्वयं से क्या अपेक्षित होगा। इस प्रकार, वे किसी भी असुविधा के बिना, सामग्री सीखने और कार्य करने के कार्यों को सीखने पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम होंगे या।

छह का सिद्धांत - छात्रों को यह बताने के लिए कि वे अपने प्रशिक्षण के लिए जिम्मेदार हैं

किसी भी शिक्षक को छात्रों की चेतना को जानकारी देने में सक्षम होना चाहिए, सबसे पहले, वे अपनी शिक्षा के लिए जिम्मेदार हैं। अगर वे इसे समझते हैं और लेते हैं, तो सीखने के लिए उनका दृष्टिकोण गंभीर और जिम्मेदार होगा। प्रारंभिक वार्तालाप और कार्यों की तैयारी का स्वागत है, चर्चाओं और व्यावहारिक वर्गों में छात्रों की सक्रिय भागीदारी, शैक्षिक प्रक्रिया में नए और गैर-मानक निर्णयों का उपयोग, और यहां छात्रों को भी वोट देने का अधिकार है - वे खुद को पेश कर सकते हैं और चुन सकते हैं उनके लिए सिखाने, कक्षाओं और टी के लिए सबसे सुविधाजनक तरीका ..

सातवें का सिद्धांत पूरे शैक्षिक टूलकिट का उपयोग करना है

प्रत्येक शिक्षक को मुख्य शैक्षिक उपकरणों के साथ काम करने में सक्षम होना चाहिए। उनमें से शिक्षक के कार्यों से संबंधित हैं, और जो शिक्षक और छात्रों के बीच बातचीत से जुड़े हैं। हम विविधता शिक्षक के उपयोग के बारे में बात कर रहे हैं - लगातार ध्यान और ब्याज को बनाए रखने के तरीके के रूप में, स्पष्टता - सक्षम फाइलिंग भ्रमित और समझने योग्य जानकारी, भागीदारी के तरीके के रूप में - सक्रिय गतिविधियों के लिए छात्रों को आकर्षित करने के तरीके के रूप में, समर्थन - एक तरह से छात्रों को बनाने के तरीके के रूप में - नई, और सम्मानजनक संबंध - सीखने के अवसरों में विश्वास करने के लिए विद्यार्थियों को देना।

आठ सिद्धांत - अधिक दृश्य सामग्री का उपयोग करें

यह निश्चित रूप से ज्ञात है कि 80% जानकारी मस्तिष्क को दृश्य वस्तुओं से प्रवेश करती है, और शिक्षक को इसे अपने काम में ध्यान में रखना चाहिए। इस कारण से, जितना संभव हो सके उतना ही उपयोग करना आवश्यक है कि छात्र अपनी आंखों के साथ देख सकें, न केवल पढ़ सकें। दृश्य जानकारी के स्रोत पोस्टर, योजनाएं, कार्ड, टेबल, फोटो, वीडियो सामग्री हो सकते हैं। इसी कारण से, सभी वर्गों और दर्शकों में एक चाक या मार्कर के साथ पवित्रशास्त्र के लिए हमेशा बोर्ड होते हैं - यहां तक \u200b\u200bकि सबसे सरल डेटा हमेशा लिखा जाता है। और दृश्य सीखने का सबसे प्रभावी तरीका प्रयोग और व्यावहारिक प्रयोगशाला कार्य है।

नौवें का सिद्धांत - पहले सार को व्यक्त करने के लिए, और बाद में - विवरण

हमने पहले से ही इस सिद्धांत का उल्लेख कई बार किया है जब इयान कोमेनस्की को याना कोमेन्स्की के निर्देशक काम के बारे में बात की गई थी, लेकिन यह केवल इसका लाभ होगा। प्रशिक्षण विशाल डेटा सरणी के अध्ययन से जुड़ा हुआ है, इसलिए छात्रों को और तुरंत व्यक्त करना असंभव है। बड़े विषयों को नीचे, और नीचे, यदि आवश्यक हो, तो छोटे सूडरों में विभाजित किया जाना चाहिए। सबसे पहले, किसी विषय या समस्या के सार को समझाना आवश्यक है, और केवल तभी भागों और सुविधाओं की चर्चा पर जाएं। इसके अलावा, मानव मस्तिष्क शुरुआत में क्या समझता है कि क्या समझता है, और फिर विवरणों को अलग करना शुरू कर देता है। शैक्षिक प्रक्रिया को इस प्राकृतिक विशेषता के अनुरूप होना चाहिए।

दसवां का सिद्धांत जानकारी अधिभारित नहीं कर रहा है और आराम करने का समय दे रहा है

कुछ हद तक, यह सिद्धांत पिछले एक से जुड़ा हुआ है, लेकिन एक बड़ी हद तक यह इस तथ्य पर आधारित है कि मानव शरीर को हमेशा "रिचार्जिंग" करने का समय होना चाहिए। यहां तक \u200b\u200bकि सबसे मेहनती लोग भी आराम और पूर्ण नींद के मूल्य के बारे में जानते हैं। प्रशिक्षण एक जटिल प्रक्रिया है, और उच्च तंत्रिका और मानसिक तनाव से जुड़ा हुआ है, ध्यान और एकाग्रता में वृद्धि, मस्तिष्क क्षमता का अधिकतम उपयोग। ओवरवर्क प्रशिक्षण में अस्वीकार्य है, अन्यथा छात्र तनाव मास्टर कर सकता है, वह चिड़चिड़ा हो जाएगा, और उसका ध्यान इस तरह के शिष्य से विस्तार नहीं करेगा। इस सिद्धांत के अनुसार, छात्रों को इतनी अधिक जानकारी प्राप्त करनी चाहिए क्योंकि उनकी आयु की विशेषताएं उन्हें आराम करने के लिए समय देती हैं। नींद के लिए, यह नॉक में 8 घंटे है, इसलिए पाठ्यपुस्तकों के लिए कोई नाइटवॉक नहीं है।

इस पर और हम तीसरे पाठ को सारांशित करेंगे, और आइए बस यह कहें कि छात्रों को सीखना सीखना चाहिए, और शिक्षकों को सीखना सीखना चाहिए, और शैक्षिक प्रक्रिया की मनोवैज्ञानिक विशेषताओं की समझ में सफलता की संभावनाओं को शामिल किया जा सकता है। और उनके छात्र।

निश्चित रूप से आप यह जानना चाहते हैं कि किस प्रकार की शैक्षणिक विधियां मौजूद हैं, क्योंकि सिद्धांतों का पहले से ही दुर्व्यवहार किया जाता है, और अभ्यास असंगत रूप से कम होते हैं। लेकिन निराशा मत करो, अगला पाठ प्रशिक्षण के पारंपरिक तरीकों के लिए समर्पित है - सटीक रूप से व्यावहारिक तरीकों जो पहले से ही कई शिक्षकों द्वारा परीक्षण किए जाते हैं और वर्षों से कठोर होते हैं, विधियों, अभ्यास में आवेदन करने के लिए आप और आप कर सकते हैं।

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यदि आप इस पाठ के विषय पर अपने ज्ञान का परीक्षण करना चाहते हैं, तो आप एक छोटे से परीक्षण को पारित कर सकते हैं जिसमें कई प्रश्न शामिल हैं। प्रत्येक प्रश्न में, केवल 1 विकल्प सही हो सकता है। विकल्पों में से एक चुनने के बाद, सिस्टम स्वचालित रूप से अगले प्रश्न पर जाता है। आपके द्वारा प्राप्त किए गए अंक आपके उत्तरों की शुद्धता को प्रभावित करते हैं और समय बिताते समय बिताते हैं। कृपया ध्यान दें कि हर बार प्रश्न अलग होते हैं, और विकल्प मिश्रित होते हैं।

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चर्चा के लिए मुद्दे:

1. पारंपरिक सीखना: सार, गरिमा और नुकसान।

2. समस्या सीखना: सार, गरिमा और नुकसान।

3. प्रोग्रामिंग प्रशिक्षण: सार, गरिमा और नुकसान

टिप्पणियाँ:

अध्यापन में, यह तीन मुख्य प्रकार के सीखने के लिए परंपरागत है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक-चित्रकारी), समस्याग्रस्त और प्रोग्राम किया गया। इन प्रकारों में से प्रत्येक में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं।

आज, सबसे आम प्रकार का प्रशिक्षण है। इस प्रकार के प्रशिक्षण की नींव लगभग चार शताब्दियों पहले रखी गई थी, अधिक याए। कोमेन्की ("ग्रेट डिडक्टिक्स")।

"पारंपरिक प्रशिक्षण" शब्द का अर्थ यह है कि मुख्य रूप से XVII शताब्दी में प्रबल होने वाली सीखने का एक शांत शब्द संगठन है। Ya.a द्वारा तैयार किए गए व्यावहारिक के सिद्धांतों पर। कोमेन्की, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रभावशाली है।

पारंपरिक प्रशिक्षण में कई विरोधाभास हैं (एए वर्बित्स्की)। उनमें से, मुख्य में से एक शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री (नतीजतन, सबसे कठिन दोनों) की सामग्री के प्रभाव के बीच एक विरोधाभास है, जो "विज्ञान की स्थापना" में परिभाषित किया गया है, और भविष्य के विषय के अभिविन्यास में परिभाषित किया गया है, पेशेवर-व्यावहारिक गतिविधियों और संपूर्ण संस्कृति की सामग्री।

आज, सबसे आशाजनक और प्रासंगिक सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियां समस्याग्रस्त प्रशिक्षण है।

समस्याग्रस्त प्रशिक्षण के तहत, प्रशिक्षण सत्रों का ऐसा संगठन आमतौर पर समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक की समस्या की स्थिति और छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधियों को हल करने के लिए शामिल किया जाता है।

अमेरिकी अध्यापन में एक्सएक्स शताब्दी शुरू हुई। समस्या सीखने की अवधारणा की दो मूल बातें (जे डेवी, वी। बर्टन) ज्ञात हैं।

जे डेवी की पेडोसेन्ट्रिक अवधारणा को अमेरिकी स्कूलों और कुछ अन्य देशों के शैक्षिक कार्य की समग्र प्रकृति पर एक बड़ा प्रभाव पड़ा, विशेष रूप से सोवियत स्कूल ऑफ द 20 एस, जिसने तथाकथित एकीकृत कार्यक्रमों और परियोजना में इसकी अभिव्यक्ति पाई तरीका।

60 के दशक में यूएसएसआर में समस्या सीखने का सिद्धांत गहन रूप से विकसित हुआ। एक्सएक्स सदी बढ़ने के तरीकों की तलाश में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, छात्र की आजादी के विकास को प्रोत्साहित करें।

समस्या सीखने का आधार समस्या की स्थिति है। यह उस कार्य को करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले छात्र की एक निश्चित मानसिक स्थिति को दर्शाता है जिसके लिए कोई तैयार साधन नहीं है और जिसके कार्यान्वयन के विषय, विधियों या शर्तों के बारे में नए ज्ञान के आकलन की आवश्यकता होती है।

प्रोग्रामेड प्रशिक्षण पहले विकसित कार्यक्रम पर प्रशिक्षण दे रहा है, जो दोनों छात्रों और एक शिक्षक (या इसकी शिक्षण मशीन को बदलने) के कार्यों के लिए प्रदान करता है।

प्रोग्राम किए गए सीखने का विचार 50 के दशक में पेश किया गया था। एक्सएक्स सदी प्रायोगिक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके शिक्षण की प्रक्रिया को प्रबंधित करने की दक्षता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी स्किनर।

व्यवहार-आधारित आधार पर बनाए गए प्रशिक्षण कार्यक्रमों को विभाजित किया गया है: ए) रैखिक, बी स्किनर द्वारा विकसित, और बी) तथाकथित ब्रांडेड प्रोग्राम एन। Kwueder।

घरेलू विज्ञान में, प्रोग्राम किए गए सीखने की सैद्धांतिक नींव का सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया था, और 70 के दशक में सीखने की उपलब्धियों को अभ्यास में पेश किया गया था। एक्सएक्स सदी इस क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों में से एक प्रोफेसर मास्को विश्वविद्यालय एनएफ है। तालिज़िन।

शब्द की शब्दावली: सफलता, प्रशिक्षण कार्यक्रम, समस्या, समस्या की स्थिति, समस्या सीखने, प्रोग्राम किए गए प्रशिक्षण, पारंपरिक प्रशिक्षण प्राप्त करने का मकसद।

स्व-परीक्षण के लिए प्रश्न:

1. पारंपरिक सीखने का सार क्या है?

2. पारंपरिक वर्ग-शहरी सीखने की तकनीक की विशिष्ट विशेषताओं का नाम दें।

3. पारंपरिक सीखने के गुणों और नुकसान का नाम दें।

4. पारंपरिक सीखने के मुख्य विरोधाभास क्या हैं?

5. विदेशी शिक्षा विज्ञान और मनोविज्ञान में समस्या सीखने के मुख्य ऐतिहासिक पहलुओं को निर्दिष्ट करें।

6. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में समस्या सीखने के विकास की विशेषता क्या है?

7. समस्या सीखने का सार क्या है?

8. शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाली समस्या स्थितियों के प्रकारों का नाम दें।

9. समस्या की स्थिति किन मामलों में उत्पन्न होती है?

10. शैक्षिक प्रक्रिया में समस्या स्थितियों को बनाने के लिए बुनियादी नियमों का नाम दें।

11. समस्या सीखने के मुख्य फायदे और नुकसान का नाम दें।

12. प्रोग्रामेड सीखने का सार क्या है?

13. सीखने के कार्यक्रमों के प्रकार की विशेषताओं को दें।

14. ब्रांडेड प्रोग्राम किए गए सीखने के कार्यक्रमों की विशेषताएं क्या हैं?

साहित्य:

1. Verbicky, एए। हाई स्कूल में सक्रिय शिक्षा: प्रासंगिक दृष्टिकोण / एए। Verbicky। - एम, 1 99 1।

2. Vygotsky, l.s. शैक्षिक मनोविज्ञान / एचपी Vygotsky। - एम, 1 99 6।

3. Davydov, V.V. शैक्षिक प्रशिक्षण / वीवी का सिद्धांत। Davydov। - एम, 1 99 6।

4. कोर्स, वी। समस्या सीखने / वी। पॉड की मूल बातें। - एम, 1 9 68।

5. पोनोमरेव, हां। निर्माण का मनोविज्ञान / याए। Ponomarev। - एम, 1 999।

6. स्कूली बच्चों की रचनात्मक गतिविधि का विकास / एड। सुबह मातुशकिना - एम, 1 99 1।

7. Selevko, जीके। आधुनिक शैक्षणिक प्रौद्योगिकियां: अध्ययन। मैनुअल / जीके। Seeevko। - एम, 1 99 8।

Coursework और सार तत्वों की थीम:

1. पारंपरिक सीखने का सार।

2. पारंपरिक सीखने के मुख्य विरोधाभास।

3. विदेशी शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में समस्या सीखने के ऐतिहासिक पहलुओं।

4. समस्या सीखने जे डेवी।

5. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में समस्या सीखने का विकास।

6. समस्या सीखने का सार।

7. समस्या की स्थिति सीखने के लिए एक आधार के रूप में।

8. प्रोग्रामेड लर्निंग: फायदे और नुकसान।

9. प्रशिक्षण कार्यक्रमों के प्रकार।

10. प्रोग्राम किए गए सीखने के लिए बिहेविक दृष्टिकोण।

11. घरेलू विज्ञान और अभ्यास में प्रोग्रामिंग सीखने का विकास।

वास्तविक विकास का स्तर क्षेत्रउसके निकटतम विकास।

विभिन्न प्रकार हैं विरोधाभास:

संज्ञानात्मक क्षेत्र व्यक्तित्व

संकल्पना "व्यक्तित्व"

पारंपरिक सीखने का सार

अध्यापन में, यह तीन मुख्य प्रकार के सीखने के लिए परंपरागत है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक-चित्रकारी), समस्याग्रस्त और प्रोग्राम किया गया।

इन प्रकारों में से प्रत्येक में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं। हालांकि, स्पष्ट समर्थक और अन्य प्रकार के सीखने के लिए हैं। अक्सर वे अपने पसंदीदा सीखने के फायदे को पूर्ण करते हैं और पूरी तरह से इसकी कमियों को ध्यान में रखते हैं। जैसा कि अभ्यास दिखाता है, सर्वोत्तम परिणाम केवल विभिन्न प्रकार के सीखने के इष्टतम संयोजन के साथ प्राप्त किए जा सकते हैं। विदेशी भाषाओं में गहन प्रशिक्षण की तथाकथित प्रौद्योगिकियों के साथ एक समानता का नेतृत्व करना संभव है। उनके समर्थक अक्सर अवचेतन स्तर पर विदेशी शब्दों को याद रखने के लिए लगातार (सुझाव के साथ जुड़े) के फायदे को पूर्ण करते हैं, और एक नियम के रूप में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के पारंपरिक तरीकों के लिए लापरवाह हैं। लेकिन आखिरकार, व्याकरण सुझाव के नियमों को महारत हासिल नहीं किया गया है। उन्हें लंबे समय तक खर्च किया जाता है और अब पारंपरिक सीखने की तकनीक बन जाती है।

आज, सबसे आम एक पारंपरिक सीखने का विकल्प है। इस प्रकार के प्रशिक्षण की नींव लगभग चार शताब्दियों पहले रखी गई थी, अधिक याए। कोमेन्की (कोमेंसी याए, "ग्रेट डिफैक्टिक्स" 1 9 55)।

"पारंपरिक शिक्षण" शब्द का तात्पर्य है, सभी के ऊपर, XVII शताब्दी में नाटक करने वाले प्रशिक्षण के एक शांत शहरी संगठन। Ya.komensky द्वारा तैयार किए गए व्यावहारिक सिद्धांतों पर, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रचलित है।

पारंपरिक कूल टर्म प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं निम्नानुसार हैं: लगभग एक उम्र के छात्र और तैयारी के स्तर वर्ग हैं, जो मुख्य रूप से स्कूल शिक्षा की पूरी अवधि के लिए निरंतर संरचना बनाए रखते हैं; वर्ग अनुसूची के अनुसार एक वार्षिक योजना और कार्यक्रम पर काम करता है। नतीजतन, बच्चों को साल के एक ही समय में स्कूल आना चाहिए और पहले दिन के घंटे; कक्षाओं की मुख्य इकाई एक सबक है; पाठ आमतौर पर एक प्रशिक्षण विषय के लिए समर्पित होता है, विषय, कक्षा के छात्रों के आधार पर एक ही सामग्री पर काम करते हैं; पाठ में छात्रों का काम एक शिक्षक का प्रबंधन कर रहा है: वह अपने विषय पर अध्ययन के परिणामों का मूल्यांकन करता है, प्रत्येक छात्र के प्रशिक्षण का स्तर अलग से और स्कूल वर्ष के अंत में छात्रों के हस्तांतरण पर निम्नलिखित वर्ग में निर्णय लेता है; शिक्षण किताबें (पाठ्यपुस्तक) मुख्य रूप से होमवर्क के लिए उपयोग की जाती हैं। स्कूल वर्ष, स्कूल का दिन, सबक की अनुसूची, प्रशिक्षण छुट्टियां, परिवर्तन, या, अधिक सटीक, सबक के बीच ब्रेक - एक शांत-अप प्रणाली के गुण।

समस्या सीखना: सार, गरिमा और नुकसान

प्रोग्रामिंग प्रशिक्षण: सार, गरिमा और नुकसान

प्रशिक्षण कार्यक्रम के प्रकार

एक व्यवहार-आधारित आधार पर बनाए गए प्रशिक्षण कार्यक्रमों को विभाजित किया गया है: ए) रैखिक, स्किनर द्वारा विकसित, और बी) ब्रांडेड प्रोग्राम एन Kwueder।

1. प्रोग्रामेड लर्निंग की रैखिक प्रणाली, मूल रूप से 60 के दशक की शुरुआत में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी स्किनर द्वारा विकसित की गई। Xx में। मनोविज्ञान में व्यवहार दिशा के आधार पर।

उन्होंने प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को आगे बढ़ाया:

• सीखने पर, छात्र को सावधानीपूर्वक चयनित और "चरण" के अनुक्रम से गुजरना होगा।
• प्रशिक्षण इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि छात्र हर समय "वितरण और व्यस्त" है ताकि यह न केवल सीखने की सामग्री को समझ सके, बल्कि उन पर भी संचालित हो।
• बाद की सामग्री के अध्ययन में जाने से पहले, छात्र को पिछले एक को अच्छी तरह से देना होगा।
• छात्रों को सामग्री को छोटे हिस्सों (कार्यक्रम के चरणों ") में विभाजित करके मदद करने की आवश्यकता है, टिप्स, प्रेरणाएं आदि।
• प्रत्येक सही छात्र प्रतिक्रिया को इसके लिए प्रतिक्रिया का उपयोग करके मजबूर किया जाना चाहिए, न केवल एक निश्चित व्यवहार के गठन के लिए, बल्कि सीखने में रुचि बनाए रखने के लिए भी।

इस प्रणाली के मुताबिक, प्रशिक्षित छात्र कार्यक्रम के सभी चरणों को लगातार पारित करता है, जिस क्रम में उन्हें कार्यक्रम में दिया जाता है। प्रत्येक चरण में नौकरियां सूचना पाठ में एक या अधिक शब्दों को पार करने के लिए हैं। उसके बाद, प्रशिक्षु को अपने समाधान को सही तरीके से सत्यापित करना होगा, जो पहले किसी भी तरह से बंद हो गया था। यदि छात्र की प्रतिक्रिया सही साबित हुई, तो उसे अगले चरण पर जाना होगा; यदि उसका उत्तर सही के साथ मेल नहीं खाता है, तो इसे फिर से कार्य पूरा करना होगा। इस प्रकार, प्रोग्रामेड लर्निंग की रैखिक प्रणाली कार्यों के त्रुटि मुक्त निष्पादन से मान ली गई प्रशिक्षण के सिद्धांत पर आधारित है। इसलिए, कार्यक्रम और कार्यों के चरणों को सबसे कमजोर छात्र के लिए डिज़ाइन किया गया है। बी स्किनर के अनुसार, छात्र सीखता है, मुख्य रूप से कार्य करने, और कार्य की शुद्धता की पुष्टि छात्र की आगे की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए मजबूती प्रदान की जाती है।

1. रैखिक कार्यक्रम सभी छात्रों के चरणों की सटीकता के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, यानी। उनमें से सबसे कमजोर की संभावनाओं को पूरा करना चाहिए। इस वजह से, कार्यक्रम सुधार प्रदान नहीं किया गया है: सभी छात्रों को फ्रेम (कार्यों) का एक ही अनुक्रम प्राप्त होता है और वही कदम उठाना चाहिए, यानी। उसी पंक्ति पर जाएं (इसलिए कार्यक्रमों का नाम - रैखिक)।

2. ब्रांडेड प्रोग्राममेट लर्निंग प्रोग्राम। इसका संस्थापक अमेरिकी शिक्षक एन क्राउलिफ है। इन कार्यक्रमों में जो व्यापक छात्रों के लिए डिजाइन किए गए मुख्य कार्यक्रम को छोड़कर व्यापक रूप से प्राप्त हुए हैं, अतिरिक्त कार्यक्रम प्रदान किए जाते हैं (सहायक शाखाएं), जिनमें से एक को कठिनाइयों के मामले में एक छात्र द्वारा निर्देशित किया जाता है। ब्रांडेड कार्यक्रम न केवल पदोन्नति के टेम्पो द्वारा, बल्कि कठिनाई के मामले में भी प्रशिक्षण के व्यक्तिगतकरण (अनुकूलन) प्रदान करते हैं। इसके अलावा, इन कार्यक्रमों को रैखिक की तुलना में संज्ञानात्मक गतिविधि की तर्कसंगत प्रजातियों के गठन के लिए सर्वोत्तम अवसर खोजते हैं, जो मुख्य धारणा और स्मृति में संज्ञानात्मक गतिविधियों को सीमित करते हैं।

इस प्रणाली के चरणों में नियंत्रण कार्यों में एक कार्य या प्रश्न और एकाधिक उत्तरों का एक सेट शामिल है, जिसमें एक सही, और अन्य गलत, विशिष्ट त्रुटियां शामिल हैं। प्रशिक्षु को इस सेट से एक उत्तर का चयन करना होगा। यदि उन्होंने सही उत्तर चुना है, तो यह प्रतिक्रिया की शुद्धता और कार्यक्रम के अगले चरण में संक्रमण के संकेत की पुष्टि के रूप में मजबूती प्राप्त करता है। यदि उसने एक गलत जवाब चुना है, तो यह गलती के सार को स्पष्ट करता है, और यह कार्यक्रम के कुछ पिछले चरणों में से कुछ में लौटने के लिए संकेत प्राप्त करता है या एक निश्चित सबराउटिन में जाता है।

इन दो मुख्य प्रोग्रामेड लर्निंग सिस्टम के अलावा, कई अन्य लोगों को एक रैखिक या ब्रांडेड सिद्धांत या प्रशिक्षण कार्यक्रम चरणों के अनुक्रम के निर्माण के लिए इन दोनों सिद्धांतों का उपयोग करके एक डिग्री या किसी अन्य के लिए विकसित किया गया है।

व्यवहार-आधारित आधार पर बनाए गए कार्यक्रमों की सामान्य कमी उन छात्रों की आंतरिक, मानसिक गतिविधि को प्रबंधित करने की असंभवता है जिसका नियंत्रण अंतिम परिणाम (प्रतिक्रिया) के पंजीकरण तक ही सीमित है। साइबरनेटिक दृष्टिकोण से, इन कार्यक्रमों को "ब्लैक बॉक्स" के सिद्धांत द्वारा प्रबंधित किया जाता है, जो मानव प्रशिक्षण के संबंध में कम उत्पादक रूप से कम है, क्योंकि प्रशिक्षण में मुख्य लक्ष्य संज्ञानात्मक गतिविधि की तर्कसंगत तकनीकों के गठन में शामिल है। इसका मतलब है कि न केवल उत्तरों की निगरानी की जानी चाहिए, बल्कि उनके लिए अग्रणी मार्ग भी हैं। प्रोग्राम किए गए सीखने के अभ्यास ने ब्रांडेड कार्यक्रमों की रैखिक और अपर्याप्त उत्पादकता की अनुपयुक्तता दिखायी है। व्यवहार प्रशिक्षण मॉडल के ढांचे में प्रशिक्षण कार्यक्रमों में और सुधार ने परिणामों में महत्वपूर्ण सुधार नहीं किया।

प्रशिक्षण प्रकारों की मनोवैज्ञानिक मूल बातें

शैक्षणिक मनोविज्ञान के लिए सीखने और विकास के अनुपात का सवाल मौलिक है। इस मुद्दे को हल करने के लिए विभिन्न दृष्टिकोण हैं। तो, उनमें से एक के अनुसार, सीखना विकास है (डब्ल्यू जेम्स, ईडीवी। तोनेडीक, जे। वाटसन, के। कॉफका)। दूसरे के मुताबिक, प्रशिक्षण केवल बाहरी स्थितियां हैं जिनमें परिपक्वता, विकास (वी। स्टर्न, जे पियागेट) किया जाता है और प्रकट होता है।

घरेलू मनोविज्ञान में, एक और दृष्टिकोण हावी है, जो स्पष्ट रूप से एल एस। Vygotsky द्वारा तैयार किया गया है। इस दृष्टिकोण के मुताबिक, प्रशिक्षण और शिक्षा बच्चे के मानसिक विकास में अग्रणी भूमिका निभाती है, क्योंकि "प्रशिक्षण विकास के सामने है, इसे आगे बढ़ावा देता है और इसमें नियोप्लाज्म होता है।" 2 एल एस Vygotsky के संचार और विकास की इस तरह की समझ के आधार पर मानसिक बाल विकास के दो स्तरों पर शैक्षिक मनोविज्ञान विनियमों के लिए एक बहुत ही महत्वपूर्ण प्रावधान तैयार किया गया: वास्तविक विकास का स्तर(छात्र की तैयारी का नकद स्तर, जो बौद्धिक विकास के स्तर द्वारा विशेषता है, जो छात्र स्वतंत्र रूप से प्रदर्शन कर सकते हैं) और स्तर परिभाषित कार्यों द्वारा निर्धारित किया जाता है क्षेत्रउसके निकटतम विकास।

जैसा कि एल एस Vygotsky जोर देता है, मानसिक विकास का दूसरा स्तर वयस्कों के सहयोग से एक बच्चे द्वारा हासिल किया जाता है, न कि अपने कार्यों की सीधी नकल से, बल्कि अपने बौद्धिक अवसरों के क्षेत्र में कार्यों को हल करके।

मानसिक विकास की ड्राइविंग बलोंविभिन्न प्रकार हैं विरोधाभास: मानव आवश्यकताओं और बाहरी परिस्थितियों के बीच; बढ़ती क्षमताओं (शारीरिक और आध्यात्मिक संभावनाओं) और पुरानी गतिविधियों के बीच; नई गतिविधि द्वारा उत्पन्न उनकी संतुष्टि की जरूरतों और क्षमताओं के बीच; गतिविधियों की नई आवश्यकताओं और सामान्य रूप से असंगत कौशल के बीच, नए और पुराने के बीच द्विपक्षीय विरोधाभास। दूसरे शब्दों में, मानव मानसिक विकास की चालक शक्ति अपने ज्ञान, कौशल, क्षमताओं, उद्देश्यों की प्रणाली और पर्यावरण के साथ अपने संबंध के प्रकार के विकास के स्तर के बीच एक विरोधाभास है। मानसिक विकास की ड्राइविंग बलों की इस तरह की समझ एल एस Vygotsky, ए एन Leontiev, डी बी एल्कोनिन द्वारा विकसित की गई थी। इस आधार पर, डी बी एल्कोनिन बच्चे की अग्रणी गतिविधियों में परिवर्तन की प्रकृति में मानसिक विकास की आयु अवधि की पहचान करता है। नई संज्ञानात्मक आवश्यकताओं और उनकी संतुष्टि की नकदी के बीच शैक्षिक प्रक्रिया में उत्पन्न लेखांकन विरोधाभास मानव विकास की ड्राइविंग बलों का संगठन है।

मनुष्य का विकास अपने पूरे जीवन में रहता है। मानसिक मानव विकास विकास के तहत किया जाता है) संज्ञानात्मक क्षेत्रबच्चा (खुफिया जानकारी, चेतना के तंत्र का विकास); बी) गतिविधि की मानसिक संरचना(लक्ष्य, आदर्श, उनके अनुपात, विधियों और साधन); में) व्यक्तित्व(फोकस, मूल्य अभिविन्यास, आत्म-चेतना)।

संकल्पना "व्यक्तित्व" इसमें विभिन्न व्याख्या विकल्प हैं। विशेष रूप से, व्यक्तित्व को सामाजिक संबंधों और सचेत गतिविधियों के विषय के रूप में एक व्यक्ति के रूप में समझा जाता है। एक व्यक्ति के तहत कुछ लेखक एक व्यक्ति, उभरती और संयुक्त गतिविधियों और संचार की प्रणाली संपत्ति को समझते हैं। इस अवधारणा की अन्य व्याख्याएं हैं, लेकिन वे सभी एक में अभिसरण करते हैं: "व्यक्तित्व" की अवधारणा एक व्यक्ति को सामाजिक होने के रूप में चिह्नित करती है

पारंपरिक प्रशिक्षण: सार, गरिमा और नुकसान

· 8.1.1। पारंपरिक सीखने का सार

· 8.1.2। पारंपरिक सीखने के फायदे और नुकसान

· 8.1.3। पारंपरिक सीखने के मुख्य विरोधाभास

पारंपरिक सीखने का सार

अध्यापन में, यह तीन मुख्य प्रकार के सीखने के लिए परंपरागत है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक-चित्रकारी), समस्याग्रस्त और प्रोग्राम किया गया।
इन प्रकारों में से प्रत्येक में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं। हालांकि, स्पष्ट समर्थक और अन्य प्रकार के सीखने के लिए हैं। अक्सर वे अपने पसंदीदा सीखने के फायदे को पूर्ण करते हैं और पूरी तरह से इसकी कमियों को ध्यान में रखते हैं। जैसा कि अभ्यास दिखाता है, सर्वोत्तम परिणाम केवल विभिन्न प्रकार के सीखने के इष्टतम संयोजन के साथ प्राप्त किए जा सकते हैं। विदेशी भाषाओं में गहन प्रशिक्षण की तथाकथित प्रौद्योगिकियों के साथ एक समानता का नेतृत्व करना संभव है। उनके समर्थक अक्सर पूर्ण फायदे हैं विचारोत्तेजक (सुझाव के साथ जुड़े) अवचेतन स्तर पर विदेशी शब्दों को याद रखने के तरीके, और, एक नियम के रूप में, विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के पारंपरिक तरीकों के लिए लापरवाह हैं। लेकिन आखिरकार, व्याकरण सुझाव के नियमों को महारत हासिल नहीं किया गया है। उन्हें लंबे समय तक खर्च किया जाता है और अब पारंपरिक सीखने की तकनीक बन जाती है।
आज, सबसे आम एक पारंपरिक सीखने का विकल्प है (एनीमेशन देखें)। इस प्रकार के प्रशिक्षण की नींव लगभग चार शताब्दियों पहले रखी गई थी, अधिक याए। कोमेन्की ("ग्रेट डिडक्टिक्स") ( Komensei Ya.A., 1955).
"पारंपरिक शिक्षण" शब्द का तात्पर्य है, सभी के ऊपर, XVII शताब्दी में नाटक करने वाले प्रशिक्षण के एक शांत शहरी संगठन। सिद्धांतों पर पढ़ाने की पद्धतिYa.i। कोमेनस्की द्वारा तैयार किया गया, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रचलित है (चित्र 2)।

पारंपरिक ग्रेड प्रौद्योगिकी की विशिष्ट विशेषताएं निम्नानुसार हैं:

o लगभग एक उम्र के छात्र और तैयारी के स्तर एक वर्ग बनाते हैं जो स्कूली शिक्षा की पूरी अवधि के लिए मुख्य रूप से स्थायी संरचना को बनाए रखता है;

ओ कक्षा अनुसूची के अनुसार एक वार्षिक योजना और कार्यक्रम पर काम करती है। नतीजतन, बच्चों को साल के एक ही समय में स्कूल आना चाहिए और पहले दिन के घंटे;

o कक्षाओं की मुख्य इकाई एक सबक है;

o पाठ आमतौर पर एक प्रशिक्षण विषय, विषय, वर्ग के छात्रों के समान सामग्री पर काम करते हुए समर्पित होता है;

पाठ में छात्रों का संचालन शिक्षक का प्रबंधन कर रहा है: वह अपने विषय पर अध्ययन के परिणामों का आकलन करता है, प्रत्येक छात्र के प्रशिक्षण का स्तर अलग से और स्कूल वर्ष के अंत में छात्रों के हस्तांतरण पर निम्नलिखित वर्ग में निर्णय लेता है;

ओ शिक्षण किताबें (पाठ्यपुस्तक) मुख्य रूप से होमवर्क के लिए उपयोग की जाती हैं। स्कूल वर्ष, स्कूल का दिन, सबक की अनुसूची, शैक्षिक छुट्टियां, परिवर्तन, या, अधिक सटीक, पाठों के बीच ब्रेक - विशेषताएँ कूल-तत्काल प्रणाली (पुस्तकालय देखें)।

(http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-uchen.html; पीआई राव के शिक्षण के मनोविज्ञान की प्रयोगशाला देखें)।

समस्या सीखना: सार, गरिमा और नुकसान

· 8.2.1। समस्या सीखने के ऐतिहासिक पहलू

· 8.2.2। समस्या सीखने का सार

· 8.2.3। समस्या सीखने के लिए एक आधार के रूप में समस्याएं

· 8.2.4। समस्या सीखने के फायदे और नुकसान

जॉन डूई

18 9 5 में शिकागो स्कूलों में से एक में अपने प्रयोग शुरू करना, जे डेवी ने छात्र की सक्रिय गतिविधि के विकास पर ध्यान केंद्रित किया। जल्द ही उन्हें आश्वस्त किया गया कि स्कूली बच्चों के हितों के आधार पर प्रशिक्षण और उनकी जीवन की जरूरतों के साथ जुड़े, ज्ञान को याद रखने के आधार पर मौखिक (मौखिक, पुस्तक) प्रशिक्षण से बेहतर परिणाम देते हैं। सीखने के सिद्धांत के लिए जे डेवी का मुख्य योगदान "पूर्ण कार्य" की अवधारणा है। लेखक के दार्शनिक और मनोवैज्ञानिक विचारों के मुताबिक, एक व्यक्ति शुरू होता है जब कठिनाइयों का सामना करना पड़ता है, तो इसका पर ध्यान देना उनके लिए महत्वपूर्ण है।
जे ड्वी के अनुसार, उचित रूप से निर्मित प्रशिक्षण, समस्याग्रस्त होना चाहिए। साथ ही, छात्रों के सिद्धांत में भिन्न होने वाली समस्याओं का प्रस्तावित पारंपरिक शिक्षण कार्यों से भिन्न होती है - "काल्पनिक समस्याएं" कम शैक्षिक और शैक्षणिक मूल्य वाले और अक्सर छात्रों में रुचि रखते हैं।
पारंपरिक प्रणाली की तुलना में, जे डेवी ने बोल्ड नवाचारों, अप्रत्याशित निर्णयों का सुझाव दिया। "पुस्तक अध्ययन" की जगह ने सक्रिय शिक्षण के सिद्धांत को लिया, जिसका आधार छात्र की अपनी संज्ञानात्मक गतिविधि है। एक सक्रिय शिक्षक की जगह एक सहायक शिक्षक द्वारा ली गई थी जो छात्र और न ही सामग्री या काम के तरीकों को लागू नहीं करता है, बल्कि केवल कठिनाइयों को दूर करने में मदद करता है जब छात्र स्वयं सहायता के लिए इसे चालू करते हैं। एक आम कार्यक्रम के बजाय, सभी स्थिर प्रशिक्षण कार्यक्रम के लिए संकेतक कार्यक्रम पेश किए गए, जिनकी सामग्री केवल सबसे सामान्य सुविधाओं में शिक्षक द्वारा निर्धारित की गई थी। मौखिक और लिखित शब्दों की जगह सैद्धांतिक और व्यावहारिक वर्गों पर कब्जा कर लिया, जो छात्रों के स्वतंत्र शोध कार्य किए।
एक स्कूल प्रणाली अधिग्रहण और ज्ञान के सीखने के आधार पर, उन्होंने "करके" प्रशिक्षण "का विरोध किया, यानी यह, जिसमें सभी ज्ञान को व्यावहारिक शौकिया समय और बच्चे के व्यक्तिगत अनुभव से हटा दिया गया था। जे डेवी सिस्टम पर काम करने वाले स्कूलों में, अध्ययन की गई वस्तुओं की एक सतत प्रणाली के साथ कोई स्थायी कार्यक्रम नहीं था, और केवल छात्रों के जीवन के अनुभव के लिए आवश्यक ज्ञान चुना गया था। वैज्ञानिक के अनुसार, छात्र को उन गतिविधियों के प्रकारों से निपटना चाहिए जो सभ्यता को आधुनिक स्तर में प्रवेश करने की अनुमति देते हैं। इसलिए, रचनात्मक वर्गों में ध्यान केंद्रित होना चाहिए: बच्चों को खाना पकाने, सीवन, सुई के लिए संलग्न, आदि को सिखाएं। इन उपयोगितावादी ज्ञान और कौशल के आसपास जानकारी को अधिक सामान्य पर ध्यान केंद्रित करता है।
जे डेवी ने तथाकथित पेडोकेंट्रिक सिद्धांत और सीखने की तकनीक का पालन किया। उनके अनुसार, प्रशिक्षण और शिक्षा की प्रक्रिया में शिक्षक की भूमिका मुख्य रूप से मुख्य रूप से छात्रों का नेतृत्व और उनकी जिज्ञासा की जागृति है। जे डेवी की विधि में, श्रम प्रक्रियाओं के साथ, एक महान जगह, सुधार, भ्रमण, कलात्मक शौकिया गतिविधियों, घर बढ़ने के साथ। छात्रों के अनुशासन की शिक्षा, उन्होंने अपनी व्यक्तित्व के विकास का विरोध किया।
श्रम स्कूल ऑफ लेबर में, डेवी पर, सभी शैक्षिक कार्यों का केंद्र है। विभिन्न प्रकार के काम करना और श्रम गतिविधि के लिए आवश्यक ज्ञान प्राप्त करना, बच्चे इस प्रकार आने वाले जीवन की तैयारी कर रहे हैं।
वेडोसेंट्रिक अवधारणा जे डेवी को अमेरिकी स्कूलों और कुछ अन्य देशों के शैक्षिक कार्य की समग्र प्रकृति पर एक बड़ा प्रभाव पड़ा, विशेष रूप से सोवियत स्कूल ऑफ द 20 एस, जिसने तथाकथित एकीकृत कार्यक्रमों और परियोजना विधि में अपनी अभिव्यक्ति पाई।

आधुनिक अवधारणा के विकास पर सबसे बड़ा प्रभाव समस्या सीखना अमेरिकी मनोवैज्ञानिक जे। ब्रूनर (ब्रूनर जे।, 1 9 77; सार) का काम। यह शैक्षणिक सामग्री और आधार के रूप में नए ज्ञान को समेकित करने की प्रक्रिया में अंतर्ज्ञानी सोच की प्रमुख भूमिका की संरचना के विचार पर आधारित है हिररवादी सोच। ब्रूनर के बहुमत ने ज्ञान की संरचना का भुगतान किया जिसमें ज्ञान प्रणाली के सभी आवश्यक तत्व शामिल होना चाहिए और छात्र के विकास की दिशा निर्धारित करना चाहिए।

· आधुनिक अमेरिकी सिद्धांत "समस्याओं को हल करके शिक्षण" (डब्ल्यू। अलेक्जेंडर, पी। हैलेवरसन, आदि), जे डेवी के सिद्धांत के विपरीत, अपनी विशेषताओं की अपनी विशेषताएं हैं:

o छात्र की "आत्म अभिव्यक्ति" और शिक्षक की भूमिका के व्युत्पन्न का कोई अत्यधिक रेखांकित मूल्य नहीं है;

ओ चरम व्यक्तिगतकरण के विपरीत, सामूहिक सुलझाने की समस्याओं के सिद्धांत को मंजूरी देता है, जो पहले मनाया जाता था;

o सीखने में समस्याओं को हल करने की विधि को सहायक भूमिका दी जाती है।

70 और 1980 के दशक में। एक्सएक्स सदी अंग्रेजी मनोवैज्ञानिक ई। डी बोनो की समस्या सीखने की अवधारणा वितरित की गई, जो छह स्तरों की सोच पर केंद्रित है।
कुछ परिणामों के बारे में समस्या के सिद्धांत के विकास में पोलैंड, बुल्गारिया, जर्मनी और अन्य देशों तक पहुंच गया। इस प्रकार, पोलिश टीचर वी। पोड (कोड वी।, 1 9 68, 1 99 0) ने विभिन्न प्रशिक्षण विषयों की सामग्री पर समस्या परिस्थितियों की घटना की घटना की जांच की और संयुक्त रूप से सी। कुपिसविच के विकास के लिए समस्याओं को हल करके सीखने का लाभ साबित हुआ सीखने की क्षमता। पोलिश शिक्षकों द्वारा सीखने के तरीकों में से एक के रूप में समस्या सीखना समझा गया था। बल्गेरियाई शिक्षकों (I. पेटकोव, एम मार्कोव) ने मुख्य रूप से लागू मुद्दों पर विचार किया, जो प्राथमिक विद्यालय में समस्या सीखने के संगठन पर ध्यान केंद्रित करते थे।

· घरेलू अनुभव। सिद्धांत समस्या सीखना शुरुआत 60 के दशक में यूएसएसआर में गहन रूप से विकसित की जा रही है। एक्सएक्स सदी बढ़ाने के तरीकों की खोज के संबंध में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को प्रोत्साहित करते हैं, स्कूली बच्चों की आजादी के विकास, लेकिन यह कुछ कठिनाइयों में आया:

ओ पारंपरिक शैक्षिक में, "सीखने के लिए सीखना" का कार्य एक स्वतंत्र के रूप में नहीं माना गया था, शिक्षकों के ध्यान के केंद्र में स्मृति के ज्ञान और विकास के संचय के मुद्दे थे;

o सीखने के तरीकों की पारंपरिक प्रणाली "बच्चों में सैद्धांतिक सोच के गठन में ऊंचाई को दूर नहीं कर सका" (वी वी। डेविडोव);

सोच की समस्या के विकास के अनुसार, मनोवैज्ञानिक, सोच के विकास के शैक्षयोगात्मक सिद्धांत, क्षमताओं को विकसित नहीं किया गया था।

नतीजतन, घरेलू द्रव्यमान स्कूल ने विशेष रूप से विकास के उद्देश्य से विधियों का उपयोग करने के अभ्यास को जमा नहीं किया। विचारधारा। समस्या सीखने के सिद्धांत के गठन के लिए बहुत महत्व मनोवैज्ञानिकों का काम था जो निष्कर्ष निकाला गया कि मानसिक विकास न केवल सीखा ज्ञान की मात्रा और गुणवत्ता की विशेषता है, बल्कि विचार प्रक्रियाओं की संरचना, तार्किक संचालन की प्रणाली और मानसिक कार्रवाईजिसका स्वामित्व छात्र (एसएल रूबिनस्टीन, एनए मेन्चिंस्काया, टी.वी. कुद्रीवत्सेव) के स्वामित्व में है, और सोच और प्रशिक्षण में समस्या की स्थिति की भूमिका को बंद कर दिया गया (Matyushkin A.M, 1 9 72; सार)।
स्कूल में समस्या सीखने के व्यक्तिगत तत्वों को लागू करने का अनुभव एमआई द्वारा अध्ययन किया गया था। Makhmutov, Iya. लर्नर, एनजी डाई, डी वी। Vilkeyev (HREST देखें। 8.2)। गतिविधि के सिद्धांत के प्रावधान (एसएल रूबिनस्टीन, एल.एस. वायगोटस्की, एएन लुयटिएव, वी.वी. डेविडोव) समस्या सीखने के सिद्धांत को विकसित करते समय प्रारंभिक थे। सीखने में समस्या छात्रों की मानसिक गतिविधि के कानूनों में से एक माना जाता था। बनाने के लिए विकसित तरीके समस्या स्थितियां विभिन्न प्रशिक्षण विषयों में और समस्या सूचनात्मक कार्यों की जटिलता का आकलन करने के लिए मानदंड मिला। धीरे-धीरे फैल रहा है, माध्यमिक विद्यालय से सीखने में समस्या मध्यम और उच्च पेशेवर स्कूल में प्रवेश किया है। समस्या सीखने के बेहतर तरीके, जिसमें महत्वपूर्ण घटकों में से एक बन जाता है आशुरचना, विशेष रूप से जब संवादात्मक समस्याओं को हल करते हैं ( Kulyuttin yu.n., 1970)। सीखने के तरीकों की एक प्रणाली उत्पन्न हुई, जिसमें एक समस्या की स्थिति शिक्षक और छात्रों की समस्याओं को हल करने से उनकी सोच के विकास के लिए मुख्य स्थिति बन गई। इस प्रणाली में, सामान्य तरीकों (मोनोलॉग, संकेतक, संवाद, हेरिस्टिक, अनुसंधान, प्रोग्राम किए गए, एल्गोरिदमिक) और बाइनरी - शिक्षक और छात्रों की बातचीत के लिए नियम प्रतिष्ठित हैं। विधियों की इस प्रणाली के आधार पर, विकास और कुछ नई शैक्षिक प्रौद्योगिकियां (वी.एफ. शातलोव, पीएम एर्निव, जीए रुडिक, आदि) विकसित किए गए थे।

प्रशिक्षण कार्यक्रम के प्रकार

एक व्यवहार-आधारित आधार पर बनाए गए प्रशिक्षण कार्यक्रमों को विभाजित किया गया है: ए) रैखिक, स्किनर द्वारा विकसित, और बी) ब्रांडेड प्रोग्राम एन Kwueder।
1. रैखिक प्रोग्रामिंग प्रणालीमूल रूप से 60 के दशक की शुरुआत में अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी स्किनर द्वारा विकसित किया गया। Xx में। मनोविज्ञान में व्यवहार दिशा के आधार पर।

उन्होंने प्रशिक्षण आयोजित करने के लिए निम्नलिखित आवश्यकताओं को आगे बढ़ाया:

ओ जब सीखते हैं, तो छात्र को ध्यान से चुने गए और "चरणों" के अनुक्रम से गुजरना होगा।

o प्रशिक्षण इस तरह से बनाया जाना चाहिए कि छात्र हर समय "वितरण और व्यस्त" है ताकि यह न केवल शैक्षणिक सामग्री को समझ सके, बल्कि इस पर भी संचालित हो।

o बाद की सामग्री के अध्ययन में जाने से पहले, छात्र को पिछले एक को आत्मसात करना चाहिए।

o छात्र को सामग्री को छोटे हिस्सों (कार्यक्रम के चरणों ") में विभाजित करने में मदद करने की आवश्यकता है, जो टिपिंग, प्रेरित आदि द्वारा।

o प्रत्येक सही छात्र प्रतिक्रिया को इसके लिए प्रतिक्रिया का उपयोग करके मजबूर किया जाना चाहिए, न केवल एक निश्चित व्यवहार के गठन के लिए, बल्कि सीखने में रुचि बनाए रखने के लिए भी।

इस प्रणाली के मुताबिक, प्रशिक्षित छात्र कार्यक्रम के सभी चरणों को लगातार पारित करता है, जिस क्रम में उन्हें कार्यक्रम में दिया जाता है। प्रत्येक चरण में नौकरियां सूचना पाठ में एक या अधिक शब्दों को पार करने के लिए हैं। उसके बाद, प्रशिक्षु को अपने समाधान को सही तरीके से सत्यापित करना होगा, जो पहले किसी भी तरह से बंद हो गया था। यदि छात्र की प्रतिक्रिया सही साबित हुई, तो उसे अगले चरण पर जाना होगा; यदि उसका उत्तर सही के साथ मेल नहीं खाता है, तो इसे फिर से कार्य पूरा करना होगा। इस प्रकार, प्रोग्रामेड लर्निंग की रैखिक प्रणाली कार्यों के त्रुटि मुक्त निष्पादन से मान ली गई प्रशिक्षण के सिद्धांत पर आधारित है। इसलिए, कार्यक्रम और कार्यों के चरणों को सबसे कमजोर छात्र के लिए डिज़ाइन किया गया है। बी स्किनर के अनुसार, छात्र सीखता है, मुख्य रूप से कार्य कर रहा है, और कार्य की शुद्धता की पुष्टि छात्र की आगे की गतिविधियों को प्रोत्साहित करने के लिए मजबूर होना है (एनीमेशन देखें)।
रैखिक कार्यक्रम सभी छात्रों के चरणों की सटीकता के लिए डिज़ाइन किए गए हैं, यानी। उनमें से सबसे कमजोर की संभावनाओं को पूरा करना चाहिए। इस वजह से, कार्यक्रम सुधार प्रदान नहीं किया गया है: सभी छात्रों को फ्रेम (कार्यों) का एक ही अनुक्रम प्राप्त होता है और वही कदम उठाना चाहिए, यानी। उसी पंक्ति पर जाएं (इसलिए कार्यक्रमों का नाम - रैखिक)।
2. ब्रांडेड प्रोग्रामिंग प्रशिक्षण कार्यक्रम। इसका संस्थापक अमेरिकी शिक्षक एन क्राउलिफ है। इन कार्यक्रमों में जो व्यापक छात्रों के लिए डिजाइन किए गए मुख्य कार्यक्रम को छोड़कर व्यापक रूप से प्राप्त हुए हैं, अतिरिक्त कार्यक्रम प्रदान किए जाते हैं (सहायक शाखाएं), जिनमें से एक को कठिनाइयों के मामले में एक छात्र द्वारा निर्देशित किया जाता है। ब्रांडेड कार्यक्रम न केवल पदोन्नति के टेम्पो द्वारा, बल्कि कठिनाई के मामले में भी प्रशिक्षण के व्यक्तिगतकरण (अनुकूलन) प्रदान करते हैं। इसके अलावा, इन कार्यक्रमों को रैखिक की तुलना में संज्ञानात्मक गतिविधि की तर्कसंगत प्रजातियों के गठन के लिए सर्वोत्तम अवसर खोजते हैं, जो मुख्य धारणा और स्मृति में संज्ञानात्मक गतिविधियों को सीमित करते हैं।
इस प्रणाली के चरणों में नियंत्रण कार्यों में एक कार्य या प्रश्न और एकाधिक उत्तरों का एक सेट शामिल है, जिसमें एक सही, और अन्य गलत, विशिष्ट त्रुटियां शामिल हैं। प्रशिक्षु को इस सेट से एक उत्तर का चयन करना होगा। यदि उन्होंने सही उत्तर चुना है, तो यह प्रतिक्रिया की शुद्धता और कार्यक्रम के अगले चरण में संक्रमण के संकेत की पुष्टि के रूप में मजबूती प्राप्त करता है। यदि उसने एक गलत जवाब चुना है, तो यह गलती के सार को स्पष्ट करता है, और यह कार्यक्रम के कुछ पिछले चरणों में से कुछ में लौटने के लिए संकेत प्राप्त करता है या एक निश्चित सबराउटिन में जाता है।
इन दो मुख्य प्रोग्रामेड लर्निंग सिस्टम के अलावा, कई अन्य लोगों को एक रैखिक या ब्रांडेड सिद्धांत या प्रशिक्षण कार्यक्रम चरणों के अनुक्रम के निर्माण के लिए इन दोनों सिद्धांतों का उपयोग करके एक डिग्री या किसी अन्य के लिए विकसित किया गया है।
कार्यक्रमों की सामान्य कमी पर निर्मित द्विविज्ञानी आधार छात्रों की आंतरिक, मानसिक गतिविधि को प्रबंधित करने की असंभवता है, जिस पर नियंत्रण अंतिम परिणाम (उत्तर) के पंजीकरण तक सीमित है। साइबरनेटिक दृष्टिकोण से, इन कार्यक्रमों को "ब्लैक बॉक्स" के सिद्धांत द्वारा प्रबंधित किया जाता है, जो मानव प्रशिक्षण के संबंध में कम उत्पादक रूप से कम है, क्योंकि प्रशिक्षण में मुख्य लक्ष्य संज्ञानात्मक गतिविधि की तर्कसंगत तकनीकों के गठन में शामिल है। इसका मतलब है कि न केवल उत्तरों की निगरानी की जानी चाहिए, बल्कि उनके लिए अग्रणी मार्ग भी हैं। अभ्यास क्रमादेशित शिक्षा ब्रांडेड कार्यक्रमों की रैखिक और अपर्याप्त उत्पादकता की अनुपयुक्तता को दिखाया। व्यवहार प्रशिक्षण मॉडल के ढांचे में प्रशिक्षण कार्यक्रमों में और सुधार ने परिणामों में महत्वपूर्ण सुधार नहीं किया।

सारांश

· अध्यापन में, यह तीन मुख्य प्रकार के सीखने को आवंटित करने के लिए परंपरागत है: पारंपरिक (या व्याख्यात्मक-चित्रकारी), समस्याग्रस्त और प्रोग्राम किया गया। इन प्रकारों में से प्रत्येक में सकारात्मक और नकारात्मक दोनों पक्ष हैं।

आज सबसे आम प्रशिक्षण का सबसे आम है। इस प्रकार के प्रशिक्षण की नींव लगभग चार शताब्दियों पहले रखी गई थी, अधिक याए। कोमेन्की ("ग्रेट डिडक्टिक्स")।

o "पारंपरिक शिक्षण" शब्द का अर्थ मुख्य रूप से XVII शताब्दी में प्रबल होने वाली सीखने का एक शांत शहरी संगठन है। Ya.a द्वारा तैयार किए गए व्यावहारिक के सिद्धांतों पर। कोमेन्की, और अभी भी दुनिया के स्कूलों में प्रभावशाली है।

o पारंपरिक प्रशिक्षण में कई विरोधाभास (एए वर्बित्स्की) हैं। उनमें से, मुख्य में से एक शैक्षिक गतिविधियों की सामग्री (नतीजतन, सबसे कठिन दोनों) की सामग्री के प्रभाव के बीच एक विरोधाभास है, जो "विज्ञान की स्थापना" में परिभाषित किया गया है, और भविष्य के विषय के अभिविन्यास में परिभाषित किया गया है, पेशेवर-व्यावहारिक गतिविधियों और संपूर्ण संस्कृति की सामग्री।

आज, सबसे आशाजनक और प्रासंगिक सामाजिक-आर्थिक, साथ ही मनोवैज्ञानिक स्थितियां समस्याग्रस्त प्रशिक्षण है।

o परेशान शिक्षा के तहत, प्रशिक्षण सत्रों का ऐसा संगठन आमतौर पर समझा जाता है, जिसमें एक शिक्षक की समस्या की स्थितियों और छात्रों की सक्रिय स्वतंत्र गतिविधियों को हल करने के लिए शामिल किया जाता है।

o अमेरिकी अध्यापन में XX शताब्दी शुरू हुई। समस्या सीखने की अवधारणा की दो मूल बातें (जे डेवी, वी। बर्टन) ज्ञात हैं।

o जे डेवी की पेडोसेन्ट्रिक अवधारणा को अमेरिकी स्कूलों और कुछ अन्य देशों के शैक्षिक कार्य की समग्र प्रकृति पर एक बड़ा प्रभाव पड़ा, विशेष रूप से सोवियत स्कूल ऑफ द 20 एस, जिसने तथाकथित व्यापक कार्यक्रमों में अपनी अभिव्यक्ति पाया परियोजना विधि।

o समस्या सीखने का सिद्धांत 60 के दशक में यूएसएसआर में गहन रूप से विकसित हुआ। एक्सएक्स सदी बढ़ने के तरीकों की तलाश में, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि, छात्र की आजादी के विकास को प्रोत्साहित करें।

o समस्या सीखने का आधार समस्या की स्थिति है। यह उस कार्य को करने की प्रक्रिया में उत्पन्न होने वाले छात्र की एक निश्चित मानसिक स्थिति को दर्शाता है जिसके लिए कोई तैयार साधन नहीं है और जिसके कार्यान्वयन के विषय, विधियों या शर्तों के बारे में नए ज्ञान के आकलन की आवश्यकता होती है।

· प्रोग्रामेड लर्निंग पहले विकसित कार्यक्रम पर प्रशिक्षण दे रही है, जो छात्रों और एक शिक्षक दोनों के कार्यों को प्रदान करती है (या इसकी प्रशिक्षण मशीन को बदलती है)।

o प्रोग्राम किए गए सीखने का विचार 50 के दशक में पेश किया गया था। एक्सएक्स सदी प्रायोगिक मनोविज्ञान और प्रौद्योगिकी की उपलब्धियों का उपयोग करके शिक्षण की प्रक्रिया को प्रबंधित करने की दक्षता में सुधार करने के लिए अमेरिकी मनोवैज्ञानिक बी स्किनर।

ओ व्यवहार-आधारित आधार पर बनाए गए शैक्षणिक कार्यक्रमों को विभाजित किया गया है: ए) रैखिक, बी स्किनर द्वारा विकसित, और बी) तथाकथित ब्रांडेड प्रोग्राम एन Kwueder।

ओ घरेलू विज्ञान में, प्रोग्राम किए गए सीखने की सैद्धांतिक नींव का सक्रिय रूप से अध्ययन किया गया था, और 70 के दशक में उपलब्धियां सीखने की उपलब्धियां शुरू की गईं। एक्सएक्स सदी इस क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों में से एक प्रोफेसर मास्को विश्वविद्यालय एनएफ है। तालिज़िन।

विषय 8. प्रशिक्षण प्रकारों की मनोवैज्ञानिक नींव

· 8.1। पारंपरिक प्रशिक्षण: सार, गरिमा और नुकसान

· 8.2। समस्या सीखना: सार, गरिमा और नुकसान

· 8.3। प्रोग्रामिंग प्रशिक्षण: सार, गरिमा और नुकसान