(Учебната система „Перспектива“ успешно премина федералния изпит за съответствие с Федералния държавен образователен стандарт от 2009 г. и получи положителни отзиви от Руската академия на науките (РАН) и Руската академия на образованието (РАО).

Всички учебници от системата „Перспектива“ са включени във федералните списъци на учебници, препоръчани или одобрени от Министерството на образованието и науката на Руската федерация за използване в образователния процес в общообразователните институции за 2013/2014 учебна година.)

Образователният комплекс на програмата „Перспектива“ е създаден на концептуална основа, която отразява съвременните постижения в областта на психологията и педагогиката, като същевременно поддържа тясна връзка с най-добрите традиции на класическото училищно образование в Русия. При създаването на учебния комплекс са взети предвид не само съвременните изисквания на обществото, но и културно-историческата перспектива на неговото развитие. Програмата "Перспектива" осигурява достъпност на знанията и висококачествено усвояване на материала, цялостно развитие на личността на ученик от началното училище, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики, интереси и потребности. Учебно-методическият комплекс от учебници „Перспектива“ е създаден от екип от учени и преподаватели на Руската академия на науките, Руската академия на образованието, Федералния институт за развитие на образованието в тясно сътрудничество с издателство „Просвещение“.

Уникалността на комплекта за начално училище Perspective е, че той е създаден успоредно с разработването на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. Първите учебници и учебни помагала от комплект "Перспектива" започват да излизат през 2006 г. Учени от Руската академия на образованието, Руската академия на науките, методисти и учители участват в работата по комплекта „Перспектива“ заедно с издателство „Просвещение“. Основните принципи на комплекта са: хуманистичен, принцип на историзма, комуникативен и принцип на творческа активност. Този принципен подход дава възможност да се организира учебният процес, от една страна, с цел получаване на знания в съответствие с изискванията на новия стандарт, от друга страна, като средство за развитие на универсални образователни умения и личностни качества, т.е. развитие и възпитание на детето.

Идеологическа основа учебник система "Перспектива" е„Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия“, насочена към формиране в по-младото поколение система от ценности на хуманизъм, творчество, саморазвитие, морал като основа за успешен ученик себереализация в живота и работата и като условие за сигурността и просперитета на страната.

Дидактическата основа на учебната система Перспектива едидактическа система на метода на дейността (L.G. Peterson), синтезираща въз основа на методологичния системно-дейностен подход неконфликтни идеи от съвременните концепции за развиващо образование от гледна точка на приемствеността на научните възгледи с традиционното училище (Заключение на Руската академия на образованието от 14 юли 2006 г., Награда на президента на Руската федерация в областта на образованието за 2002 г.).

Методологическата основа на Федералния държавен образователен стандарт есистемно-дейностен подход. Системно-дейностният подход, който е в основата на комплекта „Перспектива“, позволява да се ориентира учителят към постигане на лични и метапредметни резултати от обучението за по-младите ученици.

Постигането на тези резултати се улеснява от тематичното единство на всички тематични линии на комплекта, изразено в следните тези:

- „Аз съм в света и светът е в мен“:Важно е обучението да допринася за изграждането на образа на „Аз“, който включва себепознание, саморазвитие и самооценка, формиране на гражданска идентичност на човека, приемане и разбиране на морални и културни ценности и правилата за взаимодействие с външния свят.

- "Искам да се науча!":детето често задава въпроса "защо?", интересува се да знае всичко и за всичко. Нашата задача е да поддържаме този интерес и в същото време да научим детето самостоятелно да намира отговори, да планира дейностите си и да ги довежда до край, да оценява резултата, да коригира грешките и да си поставя нови цели.

- „Общувам, което означава, че уча“:учебният процес е невъзможен без комуникация. Струва ни се изключително важно да изградим учебния процес като подобряване на комуникацията субект-субект и субект-обект, тоест, първо, да научим детето свободно да води конструктивен диалог, да слуша и чува събеседника, и второ, да се формира информационна култура - да се намерят необходимите източници на знания, научете се да получавате информация от различни източници, да я анализирате и, разбира се, да работите с книга.

- "В здраво тяло здрав дух!":Тук е важно да се запази здравето на учениците по време на учебния процес и да се научат децата сами да се грижат за здравето си, разбирайки, че здравето е не само физическа, но и духовна ценност. В тази връзка понятието здраве включва не само правилата за хигиена и правилата за безопасно поведение, но и определени ценностни системи: способност за съчувствие, съчувствие, грижа за себе си, природата, хората около тях, грижа и почитат това, което са създали.

Авторите на комплекта „Перспектива” разкриват своите заявени тези чрез тематични области: „Моето семейство е моят свят”, „Моята страна е моето Отечество”, „Природата и културата – среда на нашия живот”, „Моята планета – Земята” , които интегрират учебен материал от различни обекти и позволяват на детето по-ефективно да формира цялостна картина на света.

Друго предимство на обучението с помощта на учебен комплекс „Перспектива“ е, че системата за конструиране на учебен материал позволява на всеки ученик да поддържа и развива интерес към откриване и научаване на нови неща. В учебниците задачите се предлагат в такава форма, че познавателната активност, познавателният интерес и любопитството на детето се развиват в потребност да научават нови неща и да учат самостоятелно. Във всеки урок ученикът като че ли разкрива за себе си съдържанието на бъдещите теми. Обучението се изгражда на диалектически принцип, когато въвеждането на нови понятия и идеи, първоначално представени във визуално-образна форма или под формата на проблемна ситуация, предшества последващото им подробно изучаване. Всеки учебник е оборудван със система от задачи, насочени към развиване както на логическото, така и на образното мислене на детето, неговото въображение и интуиция. Учебниците систематично изграждат теоретичен материал, към който се предлагат практически, изследователски и творчески задачи, които ви позволяват да активизирате дейността на детето, да приложите придобитите знания в практически дейности и да създадете условия за реализация на творческия потенциал на ученика.

Следващата характеристика на образователния комплекс „Перспектива“ в контекста на съответствието му с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт са неговите големи възможности за решаване на образователни проблеми. Изпълнението на Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия в образователния комплекс е насочено към формирането на ценностен мироглед, възпитание и формиране на моралната позиция на личността на младши ученик. Учителят решава тези проблеми в процеса на обсъждане на система от въпроси, проблемни и практически ситуации, текстове, насочени към възпитание на най-добрите чувства, любов и интерес към семейството, малката и голямата родина, традициите и обичаите на народите, живеещи в Русия, тяхното културно-историческо наследство.

В основата на информационно-образователната среда за основното училище са завършените учебни линии от учебната система „Перспектива”. Учебниците ефективно допълват работни тетрадки и творчески тетрадки, речници, христоматии, методически препоръки за учители, дидактически материали, мултимедийни приложения (DVD видеоклипове; DVD със сценарии на уроци, които прилагат метода на обучение, базиран на дейности; CD-ROM дискове; презентационни материали за мултимедийни проектори; софтуер за интерактивни дъски и др.), Интернет поддръжка и други ресурси за всички предметни области от учебната програма на Федералните държавни образователни стандарти (Федерални държавни образователни стандарти, раздел III, точка 19.3.). Всичко това дава възможност за организиране на различни видове дейности на учениците и ефективно използване на съвременни методи и технологии за организиране на учебната работа.

Друга отличителна черта на системата за учебници „Перспектива“, която й осигурява статута на ядрото на информационната и образователна среда за началните училища, е разработената специална навигационна система, която позволява на ученика да се ориентира както в учебния комплекс, така и отвъд него в търсене на други източници на информация. По този начин учебната система „Перспектива“ е интегрирана в единна идеологическа, дидактическа и методическа система, която помага на учителя да отговори на изискванията на съвременния образователен процес, определени от Федералния държавен образователен стандарт.

Разработена е нова методическа подкрепа за учебния комплекс „Перспектива“ - „Технологични карти“, които помагат на учителя да прилага изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в образователния процес. „Технологичните карти“ са нов методически инструментариум, който осигурява на учителя висококачествено преподаване на нов образователен курс, като преминава от планиране на урока към проектиране на изучаването на дадена тема. „Технологичните карти“ определят задачи, планирани резултати (лични и метапредметни), посочват възможни междудисциплинарни връзки, предлагат алгоритъм за преминаване на темата и диагностична работа (междинна и крайна), за да се определи нивото на овладяване на темата от учениците. Картите са публикувани на сайта на издателство „Просвещение“ в раздел „Перспектива за учителите“. Освен това са разработени допълнителни интернет ресурси за учители и родители, включително планове на уроци, статии и коментари, консултантска подкрепа за учители и родители (на въпроси от родители и учители отговарят психолози, учители и автори).

За да се гарантира ефективността на използването на учебната система „Перспектива“ в практическите дейности на учителите, е създадена многостепенна система за напреднало обучение за учители от различни категории (учители в начално и средно училище, учители в предучилищни образователни институции, главни учители, директори, методисти, учители на педагогически колежи и педагогически университети, психолози и др.), създаване на условия за тяхното постепенно развитие на педагогически инструменти за обучение, базирано на дейност, както на федерално ниво (в Центъра за системно Активна педагогика „Училище 2000...” на АИК и РПРО) и по региони на принципа на мрежовото взаимодействие.

Създадените механизми за подобряване на качеството на работата на учителите в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на единни идеологически, дидактически и методически основи разкриват перспективи за реален преход на училището към прилагане на нови цели и ценности. ​на образованието и изграждането на единно образователно пространство за обучение, възпитание и здраве на учениците.

Основната характеристика на комплекса е, че работата по неговото създаване се извършва успоредно с разработването на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, чиито изисквания намериха своето теоретично и практическо въплъщение в учебниците на учебния образователен комплекс “ Перспектива”.

Учебно-методическият комплекс "Перспектива" поддържа тясна връзка между най-добрите традиции на класическото руско училищно образование и съвременните постижения в областта на психологията и педагогиката.

Методическибаза новият комплекс есистемно-дейностен подход. В тази връзка в учебниците на учебен комплекс „Перспектива” задачите, насочени към включване на децата в дейности, са вградени в система, която позволява учебният процес да бъде изграден като двупосочен:

 ученето като средство формиране на универсални образователни действия и лични качества на по-младите ученици;

 ученето като цел - получаване на знания в съответствие с изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на Федералния държавен образователен стандарт.

Ориентацията на набора към постигане на резултата, определен от Федералния държавен образователен стандарт в учебния процес, може да бъде обозначена с четири тези, които отразяват идеологията на образователния комплекс „Перспективи“.

„Аз съм в света и светът е в мен“ (формиране на Аз-концепция

"Искам да се науча

„Общувам, което означава, че уча“ . Важно е процесът на обучение да се изгради на базата на комуникация субект-субект.

"В здраво тяло здрав дух!": Важно е не само да поддържаме здравето по време на учебния процес, но и да научим децата да се грижат за него.

Людмила Георгиевна ПЕТЕРСЪН – научен ръководител на учебен комплекс „Перспектива”, автор на концепцията.

Людмила Федоровна КЛИМАНОВА е известна като автор на статии, ръководства, учебници и програми по руски език и литературно четене за началните училища.
Андрей Анатолиевич ПЛЕШАКОВ е известен автор на учебници, работни тетрадки, тестове и други помагала за света около него.

Използва се в учебни материалиединна навигационна система . Виждайки тези обозначения, учителят и с определена система за работа с деца, ученикът, може да разбере кои умения за учене е насочена към развиване на тази или онази задача.

Учебниците включват задачи за самостоятелна, двойка и групова работа, проектни дейности, както и материали, които могат да се използват визвънкласни и извънучилищни дейности.

Всеки от предметите на образователен комплекс "Перспектива", в допълнение към прекия ефект от обучението - придобиването на определени знания, умения, способности, допринася за формирането на универсални образователни умения:

руски език

Характеристика на академичния учебникруски език е неговата комуникативна и познавателна насоченост.

В различни комуникативни и речеви ситуации се случва качеството на развитието на детската реч. Въпросите и задачите на учебника насърчават децата да осмислят собствената си реч. Така в раздела „Словесно творчество“ учениците се запознават с примери за използване на родния си език и неговите изразни средства в литературните произведения на руски писатели и поети. Задание от раздел „Творческа промяна”: Припомнете си гатанките за динята. Измислете свои собствени гатанки за диня и ги запишете. Помислете за ситуации, в които можете да използвате такива изрази: вода от гърба на патица, седене на игли и др.

Основната цел на курса „Литературно четене“ е формирането на личността на ученик от начален етап, запознаване с културно-историческото наследство и формиране на умения за четене.

Рубриките „Самостоятелно четене”, „Семейно четене”, „На посещение в библиотеката”, „Нашият театър”, „Учебна книга”, „Малки и големи тайни на страната на литературата”, „Любимите ми писатели” предлагат различни форми на работа с литературно произведение, систематизира знанията и обогатява практическия опит на детето. Разделът „Семейно четене“ предлага теми за обсъждане на възрастни с деца.

Обучението на децата се изгражда на комуникативна и дейностна основа.

Пример за това са следните задачи: „Разпределете ролите със съучениците си. Подгответе се с тях за повторното представяне.“

Например: „Задайте въпроси към текста. За да направите това: прочетете отново работата, като подчертаете това, за което искате да попитате; формулирайте въпроси; задавайте въпроси на съучениците си.”

Задачи за формиране на регулаторни действия:

1. Поставяне на цели, планиране: „Кои думи и изрази в този текст не са ви ясни? Как можете да разберете техните значения? Планирането се извършва от децата в процеса на подготовка на колективни изпълнения, различни видове групова работа и създаване на собствени есета.

2. Прогнозиране: „Прочетете заглавието на следното парче. Помислете за кого става въпрос”; „Как мислите, че ще завърши тази история?“

3. Контрол (волева саморегулация) : Децата се запознават с контролните действия в процеса на групова работа по подготовката на колективни игри за драматизация въз основа на материала на прочетените произведения, когато трябва да извършат поредица от действия и да ги съпоставят с предварително изготвен план за колективна драматизация.

Светът

Особеността на курса е, че той поставя съществената основа за широкото прилагане на междупредметните връзки на всички дисциплини в началното училище.

Основните линии на предмета „Светът около нас“, определени от Федералния държавен образователен стандарт, са представени от съдържателните блокове „Човек и природа“, „Човек и общество“ и блок „Основи на безопасен живот“.

Когато говорим за развитие на лични образователни умения, ние непременно имаме предвид професионалното самоопределение и запознаване със света на професиите. Тук учениците получават възможност да разкажат за професиите на своите родители, след разговор с тях у дома.

Друга посока в личностното дефиниране еформиране на лична идентичност, което включва:

вътрешната позиция на ученика, представа за неговата семейна и социална роля и приемането на тези роли.„Ние сме хора“, „Ние сме в семейството“, „Моето семейство е част от моя народ“ . Яжтеизследователски задачи и задачи с елементи на изследователска дейност:

Какво означават вашите имена? Изготвяне на родословно дърво. Кой ваш сънародник получи наградата?

Творчески задачи: Разиграйте сцена от живота на едно семейство, базирана на разказа „Прекрасна храна“. Подгответе костюми, разпределете роли. Направете кукла-талисман, кукла-бебе и др.

Често формулират многостепенни комуникативни задачи. Например, говорете с членове на семейството, запишете рецептата и кажете на съучениците си за нея

Много интересна част от UMK Perspective сатехнологични карти

„Технологична карта” е нов вид методически продукт. Технологичната карта дава описание на учебния процес в определена структура и в зададена последователност.

Стандартите отговарят на въпроса: „Какво да преподаваме?“, Технологичната карта – „Как да преподаваме »

В сравнение с традиционните „ръководства за обучение“, технологичната карта разкрива темата за изучаване на материала, а не само един урок, което дава възможност за систематично усвояване на съдържанието от цел до резултат, поставяне и решаване на проблеми за постигане не само на предметни резултати, но и лични и метапредметни резултати.

Бих искал да добавя. Методически ръководства за учители: разработки на уроци по предмети, на страниците са публикувани допълнителни учебни и методически материали, календарно и тематично планиране и технологични картиСайт на учебен комплекс "Перспектива" :

За да ориентираме образователните институции и учителите в съществуващото разнообразие от учебни и методически комплекси, ние предоставяме кратко описание на тях.

В момента в Руската федерация съществуват традиционни и развиващи образователни системи.
Традиционните програми включват:„Руско училище“, „Начално училище на 21 век“, „Училище 2000“, „Училище 2100“, „Хармония“, „Перспективно основно училище“, „Класическо начално училище“, „Планета на знанието“, „Перспектива“. Системите за развитие включват две програми:Л.В. Занкова и Д.Б. Елконина - В.В. Давидова.

По-долу е дадено кратко описание на горепосочените учебно-методически комплекси (UMC). По-подробна информация за всеки учебен комплекс можете да намерите на посочените сайтове.

Учебно-методически комплекс "Училище на Русия"

(под редакцията на А. Плешаков)

Издателство "Просвещение".
Уебсайт: http://school-russia.prosv.ru

Традиционната програма "Училище на Русия" съществува от десетилетия. Самият автор подчертава, че този комплект е създаден в Русия и за Русия. Основната цел на програмата е „да развие интереса на детето да научи за своята страна и нейното духовно величие, нейното значение в световен мащаб“. Традиционната програма ви позволява да развиете задълбочено академичните умения (четене, писане, броене), които са необходими за успешното обучение в средното училище.

Образователно-методическият курс „Обучение на грамотност и развитие на речта“ от авторите В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская отговаря на всички съвременни изисквания за обучение на деца в началното училище.

По време на периода на обучение по ограмотяване се работи за развитие на фонетичния слух на децата, обучение за основно четене и писане, разширяване и изясняване на идеите на децата за заобикалящата действителност, обогатяване на речника и развитие на речта.

В допълнение към „Руската азбука“, комплектът включва два вида тетрадки: тетрадки на В. Г. Горецки, Н. А. Федосова и „Чудотворна тетрадка“ на В. А. Илюхина. Тяхната отличителна черта е, че те не само развиват умения за грамотно, калиграфско писане, но и предоставят възможност за коригиране на почерка на различни етапи от обучението и в различни възрастови групи.

За развитие на познавателните способности на всяко дете са актуализирани темите на задачите в курса по математика, въведен е разнообразен геометричен материал и са дадени занимателни задачи, които развиват логическото мислене и въображението на децата. Голямо значение се отдава на сравнението, сравнението, противопоставянето на свързани понятия, задачи, изясняването на приликите и разликите в разглежданите факти.
Комплектът включва учебници и учебни помагала от ново поколение, отговарящи на всички изисквания за съвременна учебна книга.
Издателство "Просвещение" издава учебници и учебни помагала за учебно-образователния комплекс "Училище на Русия".

Система от учебници „Училище на Русия“:
1. ABC - В. Г. Горецки, В. А. Кирюшкин, Л. А. Виноградская и др.
2. Руски език - В. П. Канакина, В. Г. Горецки.
3. Руски език – Л.М. Зеленина и др.
4. Литературно четене - Л. Ф. Климанова, В. Г. Горецки, М. В. Голованова и др.
5. Английски език - V.P. Кузовлев, Е.Ш. Перегудова, С.А. Пастухова и др.
6. Английски език (разширено съдържание на обучението по чужд език) - И. Н. Верещагина, К. А. Бондаренко, Т. А. Притикина.
7. Немски език - И. Л. Бийм, Л. И. Рижова, Л. М. Фомичева.
8. Френски - A.S. Кулигина, М.Г. Кирянова.
9. Испански - A.A. Войнова, Ю.А. Бухарова, К.В.Морено.
10. Математика - М.И.Моро, С.В. Степанова, S.I. Волкова.
11. Компютърни науки - A.L. Семенов, Т.А. Рудниченко.
12. Светът около нас - А.А. Плешаков и др.
13. Основи на духовно-нравствените култури на народите на Русия - А.В.Кураев, Д.И.Латишина, М.Ф.Муртазин и др.
14. Музика - E.D. Крицкая, Г.П. Сергеева, Т.С. Шмагина.
15. Изобразително изкуство - Л. А. Неменская, Е. И. Коротеева, Н. А. Горяева.
16. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова и др.
17. Физическа култура - В. И. Лях.

Учебно-методически комплекс "Перспектива"

(под редакцията на Л. Ф. Климанова)

Издателство "Просвещение".
Уебсайт: http://www.prosv.ru/umk/perspektiva

Учебно-методическият комплекс „Перспектива” се произвежда от 2006 г. Учебният комплекс включва серии учебници по следните предмети: „Обучение на грамотност“, „Руски език“, „Литературно четене“, „Математика“, „Около нас“, „Технологии“.

Учебно-методическият комплекс „Перспектива“ е създаден на концептуална основа, която отразява съвременните постижения в областта на психологията и педагогиката, като същевременно поддържа тясна връзка с най-добрите традиции на класическото руско училищно образование.

Учебният комплекс осигурява наличието на знания и висококачествено усвояване на програмния материал, цялостното развитие на личността на ученик от началното училище, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики, интереси и потребности. Специално място в образователния комплекс „Перспектива“ се отделя на формирането на духовни и морални ценности, запознаване с културно-историческото наследство на света и Русия, с традициите и обичаите на народите, населяващи Руската федерация. В учебниците са включени задачи за самостоятелна, двойка и групова работа, проектни дейности, както и материали, които могат да се използват в извънкласни и извънучилищни дейности.

Учебният комплекс използва единна навигационна система за учители, ученици и родители, която помага за работа с информация, организиране и структуриране на учебния материал, планиране на дейностите на учениците в урока, организиране на домашните и развиване на умения за самостоятелна работа.

Курсът по ограмотяване се отличава със своята комуникативна, познавателна и духовно-нравствена насоченост. Основната цел на курса е активното формиране на всички видове речева дейност: умението да пишат, четат, слушат и говорят, развитието на вербалното мислене на първокласниците, способността да общуват и разбират себе си и другите. Ефективността на новата система се осигурява от учебен материал, подбран в съответствие с нивото на развитие на познавателните интереси на детето, игрови и забавни упражнения, структурно-образни модели на думи, които се включват в различни комуникативни речеви ситуации. В тази връзка думата се представя по различен начин, а именно не само като звуково-буквен комплекс, а като единство от значение, значение и неговата звуково-буквена форма.

На страниците на учебно-учебния комплекс „Обучение на грамотност” са създадени всички условия за диференциран подход към учениците с различно ниво на подготовка за училище.
Обучението по руски език е органично свързано с обучението по грамотност и има обща насоченост. Специална характеристика на курса е холистичният поглед върху езика, който осигурява изучаването на езика (неговите фонетични, лексикални и граматически аспекти), речевата дейност и текста като речево произведение.

Основната цел на курса „Литературно четене“ е формирането на личността на младши ученик, запознаване с културно-историческото наследство и формиране на умения за четене. За целта в учебника са използвани високохудожествени текстове и фолклорни произведения на различни народи. Системата от въпроси и задачи допринася за формирането на култура на речево общуване, развитието на творческите способности на учениците, запознава ги с духовните и морални ценности, запознава ги с етичните и естетически норми, развива образното и логическото мислене на учениците и създава интерес на по-младите ученици към произведение на изкуството като изкуство на думите. Рубриките „Самостоятелно четене”, „Семейно четене”, „На посещение в библиотеката”, „Нашият театър”, „Учебна книга”, „Малки и големи тайни на страната на литературата”, „Любимите ми писатели” предлагат различни форми на работа с литературно произведение, систематизират знанията и обогатяват практическия опит на детето, представят система за работа с книги както в клас, така и в извънкласни дейности.

„Преподаването не само на математика, но и на математика“ е водещата идея на преподаването и обучението по математика, насочена към укрепване на общокултурното звучене на математическото образование и повишаване на неговата значимост за формирането на личността на детето. Съдържанието на материала е насочено към развиване на уменията на по-младите ученици да наблюдават, сравняват, обобщават и намират най-простите модели, което им позволява да овладеят евристични методи на разсъждение, тяхната логика, развива дивергентно мислене като важен компонент на умствената дейност , култура на речта и им позволява да разширят представите си за света около тях със средствата на математиката. Много внимание се обръща на развитието на числената грамотност на учениците и формирането на изчислителни умения, основани на рационални методи на действие.

Учебниците имат еднаква структура и се състоят от 3 раздела: числа и действия с тях, геометрични фигури и техните свойства, величини и тяхното измерване.

Водещата идея на курса „Светът около нас” е идеята за единството на природния свят и културния свят. Околният свят се разглежда като природно-културна цялост, човекът се разглежда като част от природата, творец на културата и неин продукт.

Курсът разкрива структурата на понятието „светът около нас” в единството на трите му компонента: природа, култура, хора. Тези три компонента се разглеждат последователно на различни социокултурни нива на обществото (семейство, училище, малка родина, родна страна и др.), Поради което се определят основните педагогически подходи за овладяване на предмета: комуникативно-деятелен, културно-исторически, духовно -ориентиран.

Основната цел на предмета „Технологии” е да създаде условия за придобиване на опит от студентите в проектантската дейност от концепцията до представянето на продукта. Младшите ученици овладяват техниките за работа с хартия, пластилин и природни материали, строителни комплекти, изучават свойствата на различни материали и правилата за работа с тях. Този подход създава условия за формиране на регулативни универсални образователни действия при по-младите ученици, позволява формирането на специфични личностни качества (точност, внимание, желание за помощ и др.), Комуникативни умения (работа по двойки, групи), умения за работа с информация и овладяване на основни компютърни техники.

Материалът в учебниците е структуриран под формата на пътешествие, което запознава учениците с човешката дейност в различни сфери: Човек и Земя, Човек и вода, Човек и въздух, Човек и информационно пространство.

В учебника „Технология” е въведена символична система за оценка на качеството и сложността на продукта, която позволява формирането на мотивация за успех и самочувствие на ученика.

Съставът на учебен комплекс "Перспектива" включва:
Учебници по предмети (1-4 клас)
Работни тетрадки
Творчески бележници
Дидактически материали за ученика: „Читанка“, „Магическата сила на думите“, „Математика и информатика“, „Основи на безопасността на живота“.
Методически ръководства за учители: разработки на уроци по предмети, допълнителни образователни и методически материали, календарно и тематично планиране, технологични карти.

Календарно-тематично планиране и технологични карти, осигуряващи на учителя ефективно и висококачествено преподаване чрез преминаване от планиране на уроци към проектиране на изучаването на темата, са публикувани на страниците на интернет страницата на образователния образователен комплекс „Перспектива“.

Учебници, включени в учебен комплекс „Перспектива”:

1. ABC - L.F. Климанова, С.Г.Макеева.
2. Руски език - Л. Ф. Климанова, С. Г. Макеева.
3. Литературно четене - Л. Ф. Климанова, Л. А. Виноградская, В.Г. Горецки.
4. Математика – Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова.
5. Светът около нас - А.А. Плешаков, М.Ю. Новицкая.
6. Технология - Н.И. Роговцева, Н.В. Богданова, Н.В. Добромислова

Учебно-методически комплекс “Училище 2000...”

Издателство "Ювента"
Уебсайт: http://www.sch2000.ru

Дидактическата система на дейностния метод „Училище 2000...” предлага решения на актуални образователни проблеми в системата на обучението през целия живот (предучилищна образователна институция – училище – университет). Основава се на непрекъснат курс по математика за деца в предучилищна, начална и средна възраст, фокусиран върху развитието на детското мислене, творческите способности, техния интерес към математиката, формирането на силни математически знания и умения и готовност за саморазвитие. Програмата „Научи се да учиш“ взема предвид възможността за работа по тази програма в условията на различни варианти на образователната програма на образователната институция (4 часа или 5 часа седмично).

Основната цел на програмата „Училище 2000...” е всестранното развитие на детето, формирането на способностите му за самопромяна и саморазвитие, картина на света и морални качества, които създават условия за успешно навлизане в културата и творческия живот на обществото, самоопределението и самореализацията на индивида.

Подборът на съдържанието и последователността на изучаване на основните математически понятия се извършва в програмата „Научете се да учите“ на базата на систематичен подход. Построен от Н.Я. Виленкин и неговите ученици, многостепенна система от първоначални математически понятия (SNMP, 1980) позволи да се установи процедура за въвеждане на основни понятия в училищното математическо образование, осигурявайки последователни връзки между тях и непрекъснато развитие на цялото съдържание и методически линии от курса по математика 0-9.

Основата за организиране на образователния процес по програмата „Научи се да учиш“ е дидактическата система на метода на обучение, базиран на дейността „Училище 2000“, който може да се използва на две нива: основно и технологично.

Курсът по математика „Да се ​​учим да учим“ за начално училище може да се използва заедно с курсове по други учебни предмети, включени във федералните списъци с учебници на Министерството на образованието и науката на Руската федерация, въз основа на собствения избор на учителите. В този случай, като дидактическа основа, която организира работата на учителите в условия на променливост на обучението, е възможно да се използва технологията на метода на дейност на основно ниво.

Учебни материали по математика за начално училище на програмата „Учим се да учим” („Училище 2000...”

1. Математика - Л.Г. Питърсън

Учебниците са оборудвани с учебни помагала, дидактически материали и компютърна програма за проследяване на успеваемостта.

допълнителна литература
2. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Mazurina S.E. Какво означава да можеш да учиш? Учебно-методическо ръководство.-М .: UMC “Училище 2000 ...”, 2006.
3. Peterson L.G. Метод на обучение, базиран на дейност: образователна система „Училище 2000 ...” // Изграждане на непрекъсната сфера на образование - М .: APK и PPRO, UMC „Училище 2000 ...”, 2007.

Учебно-методически комплекс "Училище 2100"

(научен ръководител - Л.Г. Петерсън)

Издателство "Балас"
Уебсайт: http://www.school2100.ru/

В процеса на преподаване на учебната програма в съответствие с подхода на дейността се реализира задачата за формиране на функционално грамотна личност. Използвайки различно предметно съдържание, ученикът се научава да придобива нови знания и да търси отговори на възникващите въпроси. Всички учебници в програмата са изградени с отчитане на психологическата специфика на възрастта. Характерна особеност на тази образователна програма е принципът на минимакса. Той предполага, че авторите на учебниците и учителят дават възможност на ученика (ако той иска) да вземе материала максимално. Учебниците съдържат богата информация за тази цел, което позволява на ученика да направи личен избор. В същото време най-важните факти, концепции и връзки, включени в минималното съдържание (Федералните държавни образователни стандарти и програмните изисквания), трябва да бъдат усвоени от всеки ученик. Минимумът се представя на ученика в часовете за откриване на нови знания, затвърдява се и се подлага на контрол. Максимумът позволява на ученика да задоволи своите лични потребности и интереси.

Така всяко дете има възможност да вземе колкото може повече.

Използвайки технологията на проблемния диалог, използвана в образователната система „Училище 2100“, учениците се учат във всеки урок да поставят цел, да съставят план за постигането й, да търсят решение и да отразяват резултатите от работата с текста. За развиване на комуникативни общообразователни умения се използва технология за работа с текст. По този начин учител, който работи по учебниците на образователната система School 2100, има възможност да постигне нови образователни цели просто чрез провеждане на висококачествени уроци, използвайки технологиите, възприети в тази система.

Списък на учебниците на учебно-образователен комплекс „Училище 2100”
1. Буквар - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
2. Руски език - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина.
3. Литературно четене - Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева.
4. Английски език - М.З. Биболетова и др.
5. Математика - I.E. Демидова, С.А. Козлова, А.П. тънък.
6. Светът около нас - А.А. Вахрушев, О.Б. Бърски, А.С. Раутин.
7. Изобразително изкуство – О.А. Куревина, Е.Д. Ковалевская.
8. Музика - Л.В. Школяр, В. О. Усачева.
9. Технология - O.A. Куревина, Е.Л. Луцева
10. Физическа култура - Б. Б. Егоров, Ю. Е. Презасаждане.

Учебно-методически комплекс „Перспективно основно училище”

(научен ръководител - Н.А. Чуракова)

Издателство "Академкнига/учебник"
Уебсайт: http://www.akademkniga.ru

Концепцията за образователно учене се основава на хуманистичното убеждение, че всички деца са способни да учат успешно, ако за тях са създадени необходимите условия. Отчитането на възрастта на учениците прави учебния процес успешен. Всички учебници от комплекта предоставят на учителите възможности за реализиране на регионалния компонент.

При подбора на учебен материал, разработването на езика за представяне на материала и разработването на методическия апарат на комплекта бяха взети предвид следните компоненти.

Възрастта на ученика.Първокласникът може да е на шест, седем или осем години. И това не е проблем с намаляването на възрастта на първокласник, а проблемът с едновременното присъствие на деца от различни възрасти в урока, което изисква комбинация от игри и образователни дейности през цялата първа година на обучение.

Различни нива на развитие на учениците.Ученик, който не е посещавал детска градина, често идва на училище с неформирани сензорни стандарти. Това изискваше решаване на проблема с формирането на сензорни стандарти по време на адаптационния период на обучение.

Топографска принадлежност на ученика.При избора на материал се взема предвид опитът на ученика, живеещ както в градските, така и в селските райони.

Различни размери на класа.Подробното формулиране на задачите, заедно с инструкции за организационните форми на тяхното изпълнение (в група, по двойки), позволява на учениците да учат самостоятелно доста дълго време, което е важно за малко и малко училище. Сходната структура на учебниците в рамките на всяка предметна област и еднаквата външна интрига за всички учебници в комплекта помагат учениците от различни възрастови групи, разположени в една стая, да бъдат в единно образователно пространство.

Различни нива на владеене на руски език.При разработването на учебно-образователен комплекс „Бъдещо основно училище“ беше взето предвид, че не всички ученици имат руски език като роден език и че днешните ученици имат голям брой логопедични проблеми. Намирането на решение на този набор от проблеми изисква преразглеждане на някои важни теоретични позиции на руския език, разработване на специални линии на ортоепична работа и работа с обратен речник.

В резултат на усвояване на предметното съдържание, включено в комплекта, всеки ученик има възможност да придобие общообразователни умения. Овладейте онези методи на дейност, които отговарят на изискванията на държавния образователен стандарт. Това са преди всичко първоначалните умения за търсене на необходимата информация в речници, справочници и библиотечен каталог.Системата от взаимни препратки между учебниците, всеки от които има речници, специфични за неговата образователна област, дава студентът има възможност в процеса на четиригодишно обучение да придобие умения за работа с правописни, правописни, обратни, тълковни, фразеологични, етимологични и енциклопедични речници.

Поставянето на методическия апарат за организиране на дейността на децата по време на уроци в тялото на всеки учебник позволява комплектът да изпълни такова изискване на Федералния държавен образователен стандарт като формиране на дейности за образователно сътрудничество - способност за преговори, разпределение на работата и оценка на приноса към общия резултат от образователната дейност.

Единна система от символи във всички учебници е предназначена за организиране на индивидуална, двойка, групова и колективна работа.

Списък на учебниците на учебно-образователен комплекс „Бъдещо основно училище”

1. АБВ - Н.Г. Агаркова, Ю.А. Агарков
2. Руски език - Каленчук М.Л., Чуракова Н.А., Байкова Т.А., Малаховская О.В., Еришева Е.Р.
3. Литературно четене - Чуракова Н.А., Малаховская О.В.
4. Математика – А.Л. Чекин, О.А. Захарова, Е.П. Юдина.
5. Светът около нас – О.Н. Федотова, Г.В. Трафимова, С.А. Трафимов, Л.А. Царева, Л.Г. Кудрова.
6. Информатика – Е.Н. Benenson, A.G. Паутова.
7. Технология - Т.М. Рагозина, А.А. Гринева.

допълнителна литература
1) Чуракова Р.Г. Технология и аспектен анализ на съвременен урок
Чуракова Н.А., Малаховская О.В. Музей във вашата класна стая.

Учебно-методически комплекс „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене" (РИТЪМ)

(УМК “Класическо основно училище”)

Издателство "Дрофа"
Уебсайт: http://www.drofa.ru

Учебно-методически комплекс „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене" (RIHTM) е създаден на базата на учебен комплекс "Класическо начално училище", основната характеристика на който е комбинацията от съвременни подходи за решаване на методически проблеми и проверени от практиката принципи на дидактиката, което позволява на учениците да постигат постоянно високи образователни резултати.

Учебно-методически комплекс „Развитие. Индивидуалност. Създаване. Мислене" (РИТЪМ) е преработен в съответствие с Федералния държавен стандарт и е допълнен с нови учебници (чужд език, околна среда, физическо възпитание). Учебният комплекс включва програми, учебни помагала и работни тетрадки. Учебните линии по основните предмети са обезпечени с дидактически материали, тестове и комплекти нагледни помагала. Всички компоненти на учебния комплекс са интегрирани в единна методическа система, имат модерно оформление, богат методически апарат и професионално изпълнени илюстрации.

В предметната линия на руския език и литературното четене родният език се разглежда не само като обект на изучаване, но и като средство за обучение на деца на други дисциплини, което допринася за формирането на метапредметни умения. Текстовете и упражненията, съдържащи се в учебниците, разширяват познанията за родната страна, нейната природа, допринасят за възпитанието на патриотизъм, развитието на норми и правила на поведение, традиционни морални ценности, толерантност и следователно формиране на необходимите личностни качества, което е най-важният резултат от образованието.

По време на обучението по математика учебниците са включени в активни самостоятелни и групови дейности, най-важният резултат от които е развитието на гъвкавост, критичност и вариативност в мисленето. Методическият апарат на предметната линия е насочен към развиване на логически умения: разбиране на образователната задача, самостоятелно планиране на действията за нейното решаване, избор на оптимални методи за това.

Методиката на учебните предмети по чужд език е предназначена за формиране на елементарна чуждоезикова комуникативна компетентност у учениците от начален етап. Принципът на диалога на културите, реализиран в курса по английски език, позволява на детето плавно да навлезе в чуждоезиковото комуникативно пространство. Курсът по немски език е насочен към взаимосвързаното формиране на всички видове комуникативни умения – слушане, говорене, четене и писане. Съдържанието на курсовете по чужд език помага да се формира у детето чувство за принадлежност към специфична езикова и културна общност - руска гражданска идентичност.

В предметната линия на околния свят се извършва интеграция на природни научни и социални и хуманитарни знания, които полагат основите за формиране на цялостна картина на света, решават проблемите на развитието на екологичното мислене, културата на здравословното и безопасен начин на живот, система от национални ценности, идеали за взаимно уважение, патриотизъм, основани на етнокултурно разнообразие и общо културно единство на руското общество.

Темата на изобразителното изкуство е насочена към естетическото развитие на личността въз основа на овладяването на най-добрите образци на художественото наследство на народите на Русия и света. Изградено е на принципите на системно-дейностния подход в обучението и отразява комуникативната и нравствената същност на художественото образование.

Естетическото, духовно и морално развитие на учениците при използване на предметната линия на музиката се осъществява чрез запознаване с музикалната култура като най-важен компонент на хармонично развитата личност. Курсът по музика е изграден на широка интегративна основа с предмети от хуманитарния и естетическия цикъл. Тя се основава на принципа на формиране на универсални образователни действия - лични, регулаторни, познавателни, комуникативни.

Предметната линия на технологиите и физическото възпитание съдържа изключителни методически техники за развиване на необходимите предметни и метапредметни умения, както и личностните черти на завършилия основно училище. Линиите са ориентирани към практиката и предоставят широки възможности за организиране на образователни и извънкласни дейности за учениците от прогимназията.

УМК „Развитие. Индивидуалност. Творчество, мислене" (RITM) е насочена към постигане на образователни резултати, определени от Федералния държавен стандарт и прилагане на "Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на гражданин на Русия".

Учебници, включени в учебен комплекс „Класическо начално училище”:
1. ABC - О.В. Джежелей.
2. Руски език – Т.Г. Рамзаева.
3. Литературно четене - О. В. Джежелей.
4. Английски - V.V. Бужински, С.В. Павлова, Р.А. Стариков.
5. Немски език – Н.Д. Галсакова, Н.И. Гез.
6. Математика - Е.И.Александрова.
7. Светът около нас - Е. В. Саплина, А. И. Саплин, В. И. Сивоглазов.
8. Изобразително изкуство – В.С. Кузин, Е.И. Кубишкина.
9. Технология.- Н.А. Малишева, О.Н. Масленикова.
10. Музика - В.В. Алеев, Т.Н. Кичак.
11. Физическа култура – ​​Г.И. Погадаев.

Учебно-методически комплекс „Началното училище на XXI век”

(научен ръководител - N.F. Vinogradova)

Издателство "Вентана - Граф"
Уебсайт: http://www.vgf.ru

Комплектът се основава на теорията за активността на A.N. Леонтьева, Д.Б. Елконин и В.В. Давидова. Общата цел на обучението е формирането на дейности, водещи до тази възраст. Целта на началните учители е не просто да научат ученика, а да го научат да се обучава сам, т.е. образователни дейности; Целта на ученика е да овладее способността за учене. Учебните предмети и тяхното съдържание действат като средство за постигане на тази цел.

Формите, средствата и методите на обучение са насочени към развиване на предпоставките в ученика от началното училище (в 1-ва половина на първи клас), а след това и на уменията за образователна дейност. По време на основното образование ученикът в началното училище развива умения в образователни дейности, които му позволяват успешно да се адаптира към основното училище и да продължи обучението по предмет според всеки образователен и методически набор.

Водещите характеристики на завършилия основно училище са способността му да мисли самостоятелно и да анализира всеки проблем; способността да се конструират твърдения, да се излагат хипотези, да се защитава избраната гледна точка; наличието на идеи за собствените знания и невежество по обсъждания въпрос. Следователно има две методически особености на учебно-образователния комплекс. Така, работейки с учебно-методическия комплект „Началното училище на 21 век”, ученикът овладява една принципно различна роля – „изследовател”. Тази позиция определя неговия интерес към процеса на познание. Както и повишаване на вниманието към творческата дейност на учениците, основана на инициативата и независимостта на всеки ученик.

Списък с учебници на учебно-образователен комплекс „Начално училище на XXI век”

1. Буквар - Л.Е. Джурова.
2. Руски език – С.В. Иванов, А. О. Евдокимова, М. И. Кузнецова.
3. Литературно четене – Л.А. Ефросинина.
4. Английски език - UMK “FORWARD”, M.V.Verbitskaya, O.V. Оралова, Б. Ебс, Е. Уоръл, Е. Уорд.
5. Математика - E.E.Kochurina, V.N.Rudnitskaya, O.A.Rydze.
6. Светът около нас - Н.Ф. Виноградова.
7. Музика - О.В. Усачева, Л.В. ученик.
8. Изобразително изкуство – Л.Г. Савенкова, Е.А. Ермолинская
9. Технология - E.A. Луцева.
10. Основи на духовната и морална култура на народите на Русия (4 клас) - Н.Ф. Виноградова, В.И. Власенко, А.В. Поляков.

Съдържанието на учебните предмети на учебния комплекс е насочено към стимулиране и подпомагане на емоционалното, духовно, нравствено и интелектуално развитие и саморазвитие на детето; създаване на условия за проява на независимост, инициативност и творчески способности на детето в различни дейности. В същото време значението на усвояването на знания от децата и овладяването на умения като средство за развитие остава, но те не се разглеждат като самоцел на началното образование.

В предметите на преподаване и учене се засилва хуманитарната насоченост и нейното влияние върху емоционалното и социално-личностното развитие на детето. Учебният комплекс съдържа съдържание, което помага на детето да запази и пресъздаде целостта на картината на света, осигурява осъзнаването на различните връзки между обекти и явления и същевременно развива способността да вижда един и същи обект от различни страни. . Основната характеристика на този комплект е неговата цялост: единството на структурата на учебниците и работните тетрадки за всички класове и предмети; единство на стандартни задачи от край до край, единство на подходи за организиране на образователни дейности.

Учебниците и учебните помагала на учебно-образователния комплекс „Планета на знанието” се издават от издателствата „Астрел” и „АСТ”.
UMK включва:

1. Буквар - автор Т.М. Андрианова.
2. Руски език - автор Т.М. Андрианова, В.А. Илюхина.
3. Литературно четене - Е. Е. Кац
4. Английски език - Н.Ю.Горячева, С.В. Ларкина, Е.В. Насоновская.
5. Математика - М.И. Башмаков, М. Г. Нефедова.
6. Светът около нас - Г.Г.Ивченкова, И.В. Потапова, А.И. Саплин, Е.В. Саплина.
7. Музика - T.I. Баланова.

Учебно-методически комплект “Хармония”

(научен ръководител - Н. Б. Истомина)

Издателство "Сдружение XXI век".
Уебсайт: http://umk-garmoniya.ru/

Учебно-методическият комплект „Хармония” реализира: методи за организиране на учебната дейност на учениците, свързани с поставяне на учебна задача, нейното решаване, самоконтрол и самооценка; начини за организиране на продуктивна комуникация, което е необходимо условие за формиране на образователни дейности; методи за формиране на понятия, които осигуряват осъзнаване на причинно-следствените връзки, модели и зависимости на ниво, достъпно за начална училищна възраст.

Курсът се основава на методическа концепция за целенасочена и систематична работа за развиване на техники за умствена дейност при по-младите ученици: анализ и синтез, сравнение, класификация, аналогия и обобщение в процеса на усвояване на математическото съдържание, предвидено от програмата.

Букварът "Моят първи учебник", предназначен за курса "Обучение на грамотност", осигурява не само развитието на началното четене и писане на първокласниците, но и развитието на тяхното мислене, познавателни интереси, чувство за език, формиране на фонетичен слух, правописна бдителност, говорни и четивни умения, въвеждане в света на детската книга, както и придобиване на опит в работата с учебни книги.

Букварът включва активно насърчаване както на деца, които току-що започват да се учат да четат, така и на тези, които вече са на различни етапи на овладяване на техники за четене.

Като цяло този буквар създава условия за успешно продължаване на обучението по четене и руски език в рамките на отделните учебни предмети.
Курсът по руски език, представен в учебниците „Към тайните на нашия език“, осигурява развитието на езикови и речеви умения на по-младите ученици, тяхната функционална грамотност, едновременно с развитието на целия комплекс от универсални образователни действия.

Това се улеснява от прилагането на основан на дейността подход към организацията на обучението, при който развитието на езикови и речеви концепции, правила и работа върху уменията преминава от мотивацията и поставянето на образователна задача до нейното решаване и чрез разбиране на необходимия метод на действие, до използването на придобитите знания, до способността да се контролира изпълнението на действието и неговия резултат.

Учене на езикима комуникативна ориентация, тъй като е подчинена на развитието на речта на учениците, подобряването на всички форми на тяхната речева дейност.

Формиране на грамотностучениците се извършва въз основа на целенасоченото развитие на тяхната правописна бдителност и правописен самоконтрол.

Курс "Литературно четене"включва формирането на компетентност за четене на младши ученик, която се определя от владеенето на техники за четене и методи за овладяване на литературно произведение, способността за навигация в книги и придобиването на опит в независимата дейност по четене.

Обучението по литературно четене е насочено и към:
обогатяване на духовната и морална сфера на младшите ученици, развиване на идеи за доброто и злото, справедливостта и честността, уважение към културата на народите на многонационална Русия;
овладяване на универсални учебни дейности
подобряване на всички видове речева дейност, способността за изграждане на монолог и водене на диалог;
развитие на творчески способности;
възпитаване на естетическо отношение към изкуството на словото, интерес към четенето и книгата, потребност от общуване със света на художествената литература;
разширяване на кръгозора на читателя.

Курс по математикапредставена в учебника, в процеса на усвояване на програмния материал, целенасочено формира всички видове универсални учебни дейности (УУД) за учениците. Това се улеснява от: логиката на конструиране на съдържанието на курса, различни методически техники за организиране на образователната дейност на по-младите ученици и система от образователни задачи, насочени към учениците да извършват различни видове действия.

В процеса на изучаване на курса децата ще овладеят: математическите знания, умения и способности, предвидени в програмата на курса, и ще се научат да ги използват, за да описват околните обекти, процеси, явления, да оценяват количествени и пространствени отношения; овладяват уменията: изграждат разсъждения; аргументират и коригират твърдения;разграничават обосновани от необосновани съждения; идентифициране на модели; установяване на причинно-следствени връзки; извършват анализ на различни математически обекти, като открояват техните съществени и несъществени признаци, което ще осигури успешното им продължаване на математическото обучение в началното училище.

Характеристики на съдържанието на курса „Светът около нас“са: интегративният характер на представянето на природонаучното, социално-научното и историческото знание; целенасочено формиране на UUD по време на развитието на предметните знания и умения.

Изучаването на околния свят е насочено към:
формиране в по-младите ученици на цялостна картина на природния и социокултурния свят, екологична и културна грамотност, морални, етични и безопасни стандарти за взаимодействие с природата и хората;
овладяване на комплекс от предметни знания, умения и универсални учебни дейности за успешно продължаване на обучението в началното училище;
развитие на умения за наблюдение, анализ, обобщение, характеризиране на обекти от околния свят, разсъждение, решаване на творчески проблеми;
възпитаване на гражданин, който обича родината си, осъзнава принадлежността си към нея, уважава бита, обичаите и традициите на обитаващите я народи, като се стреми да участва в екологични и творчески дейности.

Основният курс, представен в учебниците "Технологии", е съществена трансформативна дейност, която ви позволява да интегрирате концептуални (спекулативни), визуално-фигуративни, визуално-ефективни компоненти на когнитивната дейност.

Основни характеристики на курса „Изобразително изкуство”:
запознаване на учениците с образния език на изобразителното изкуство като основа за емоционалното и етично развитие на околния свят;
комуникативна ориентация на обучението, осигуряваща възпитанието на основната визуална култура на индивида и първичното развитие на визуалните средства за визуална комуникация;
дейностен подход за изучаване и по-нататъшно практическо развитие на визуални, дизайнерски и декоративно-художествени дейности;
обучение въз основа на проблемни проблеми, когато учителят, без да предлага окончателен отговор, поставя въпроси, които помагат на самите ученици да стигнат до правилното решение;
формиране на методи за познавателна дейност и развитие на интерес в областта на художественото изследване на света, обогатяване на сензорния и практически творчески опит на детето.

Музикален курс, представена в учебниците „Към висините на музикалното изкуство“, има следните характеристики:
развитие на музикалното мислене на учениците чрез овладяване на различни музикални жанрове;
подбор на музикален материал с акцент върху шедьоврите на световното музикално изкуство, което помага на детето да формира цялостно разбиране за музикалната култура въз основа на нейните стандартни образци;
формиране наред с песенния тип и на музикално мислене на симфонично ниво;
методическият принцип на „пресъздаване“ на шедьоври на световното музикално изкуство, който се състои в това, че цялостното възприемане на произведение се предхожда от етапа на неговото „създаване“ от дете чрез преминаване на основните етапи от пътя на композитора;
създаването от учениците на независимостта на музиката като форма на изкуство, способна да предава чувствата и мислите на хората със собствени средства в резултат на запознаване с музикални образи на различни музикални жанрове и разкриване на многостранни връзки между музиката и живот.

Целта на учебниците „Физическо възпитание“е да формират у учениците основите на здравословния начин на живот, способността да общуват и взаимодействат с връстници, да планират собствените си дейности, да разпределят натоварването и почивката по време на изпълнението му, да анализират и обективно да оценяват резултатите от собствената си работа, да оценяват красотата на тяхното телосложение и стойка, и технически правилно да извършват двигателни действия.

Издателство „Сдружение 21 век” издава учебници и учебни помагала за Учебно-образователен център „Хармония”.
За комуникация с колеги и обмен на опит в образователната система Harmony е създадена социална мрежа - www.garmoniya-club.ru

UMK включва:
1. Буквар - автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузменко, Н.М. Бетенкова, О. Е. Курлигина.
2. Руски език - автор М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко.
3. Литературно четене - автор О.В. Кубасова.
4. Математика - автор Н.Б. Истомина.
5. Светът около нас - автор О.В. Поглазова, Н.И. Ворожейкина, В.Д. Шилин.
6. Технология - автор Н. М. Конишева.
7. Изобразително изкуство - (издателство Yakhont), автор: Т. А. Копцева, В. П. Копцев, Е.В.Копцев.
8. Музика - (издателство "Яхонт"), автор: М. С. Красилникова, О. Н. Яшмолкина, О. И. Нехаева.
9. Физическа култура - (издателство Яхонт), автор: Р. И. Тарнополская, Б. И. Мишина.

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Публикувано на http://www.allbest.ru/

Въведение

В момента основното училище е в етап на модернизация и актуализиране на учебното съдържание. В тази връзка интензивно се развива вариативността на образователните програми и учебно-методическите комплекси. Необходимостта от разработване на образователна програма за начално училище е свързана с въвеждането на федерални държавни образователни стандарти от трето поколение, предназначени да осигурят развитието на образователната система в контекста на променящите се нужди на индивида и семейството, очакванията на обществото и изискванията на държавата в областта на образованието. В съвременното общество значението и значението на образованието се променят. Сега това не е просто усвояване на знания, а импулс за развитие на способностите и ценностните системи на личността на ученика. Днес има промяна в парадигмата на образованието - от парадигмата на знанията, уменията и способностите към парадигмата на развитието на личността на ученика. Училището се превръща в институция, която развива уменията за самообразование и самообразование от първи клас.

Началното образование е най-важното средство за самореализация и самоутвърждаване на детето като субект, който вече е в състояние да определи целта, смисъла и стойността на изискванията на съвременната култура за образователни, семейни, домакински и развлекателни дейности на човек.

Значението на тази работа се състои в това, че изследваните аспекти ще могат да помогнат на учителите да научат за същността и структурата на учебните материали, което в бъдеще може да ги тласне към създаването на свои собствени комплекси.

Актуалността се крие в необходимостта от създаване на нови учебни материали, за да се увеличи вариативността и да се разшири обхватът на избор на образователни програми за родителите на бъдещите първокласници.

Целта на нашето изследване е да обосновем научно съдържанието на формите и методите за проектиране на учебно-методически комплекс в началното училище.

За постигането на тази цел е необходимо да се решат следните задачи:

Провежда теоретично изследване на развитието на учебно-методическия комплекс в педагогическата и методическата литература;

Извършване на анализ на структурата на учебно-методически комплекси;

Изследване на учебно-учебния комплекс „Перспектива” за съответствие с изискванията за проектиране на учебно-методически комплекс.

Обект на изследване е учебно-методически комплекс.

Предмет на изследването са методите и методите за проектиране на учебно-методически комплекс в началното училище.

Теоретичните изследвания са проведени въз основа на трудовете на Н.В. Чекалева, Н.Ю. Ануфриева, Л.Г. Питърсън.

Структурата и обхватът на курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и списък на източниците.

В първата глава се разглеждат теоретико-методическите аспекти на разработването на учебно-методически комплекс.

Втората глава предоставя анализ на съответствието с всички аспекти на разработването на учебно-методически комплекс, използвайки примера на образователния комплекс Perspective.

Глава 1. Теоретични и методически аспекти на разработването на учебно-методически комплекс по предмета

1.1 Понятието и същността на учебно-методическия комплекс в педагогическата теория и практика

Учебно-методическият комплекс (УМК) е набор от систематизирани материали, необходими за осъществяване на учебния процес, осигуряващи успеха на учениците в познавателни, творчески, комуникативни и други видове дейности.

Учебно-методическият комплекс трябва да се разглежда като система, чиито части са взаимосвързани.

Учебно-методическите комплекси, състоящи се от отделни комплекти, икономични и универсални, са актуални и необходими в реалностите на настоящето - с хронично недофинансиране на училищата, остър недостиг на учебни, методически и дидактически материали, особено в отдалечените региони на Русия. Федерация, като Република Тива, трудно материално положението на учителите, за които се превръща в сериозен проблем да придобият широк набор от необходимата методическа литература.

Образователните нужди на обществото, които се промениха в началото на 21 век, стимулираха трансформацията на учебно-методическия комплекс (по-нататък - EMC), превръщайки го в компонент на отворена информационна и образователна среда (по-нататък - IEE). Понятието „информационна и образователна среда“ е сравнително ново за руската педагогика, поради което не е получило еднозначно тълкуване и се характеризира като отворена система, многокомпонентен комплекс, единно информационно и образователно пространство, система от образователни ресурси или педагогическа система.

Въз основа на анализ на научните идеи на редица водещи учени (E.S. Polat, V.A. Yasvin и др.), Ние стигнахме до извода, че понятието „информационна и образователна среда“ може да се тълкува като част от информацията и образователно пространство, създадено на обща методическа основа, използвайки информационни и комуникационни технологии, за да насърчи развитието на личността на ученика в съвременния свят.

ECM моделът в схема 1 отразява неговия трикомпонентен състав: нормативен, образователен и методически компоненти и неговата структура на три нива: инвариантно ядро ​​и променливи обвивки (Приложение 1).

Отличителна черта на този модел е неговата информационна излишък, отвореност и мобилност в динамично развиващ се свят, фокус върху предизвикателствата на информационното общество, характеристиките на регионалните образователни системи и индивидуалните нужди на учениците. Тези принципи се прилагат с помощта на променливи обвивки на учебни помагала, които могат бързо да реагират на промените в информационното и образователното пространство. В същото време ядрото на модела позволява на „основата“ на учебния комплекс да издържи, когато обвивката му се актуализира.

Учебно-методическият комплекс е сложна система, състояща се от много взаимосвързани елементи. Традиционното линейно взаимодействие между отделните елементи в ядрото или във всяка обвивка (например учебник - работна тетрадка; учебник - книга за учители и др.) В съвременните учебни материали се допълва от радиални връзки с елементи на спомагателни и допълнителни ресурси (например работна програма - учебник - образователни дидактически игри - интернет ресурси).

Първият компонент на образователната система - нормативен - определя целите и съдържанието на образованието, като взема предвид нуждите на обществото, държавата и индивида, както и нивото на персонала и материално-техническото осигуряване на образователните институции.

Елементите на нормативния компонент имат различна степен на значимост в зависимост от тяхното разположение: в ядрото или в променливите обвивки на учебния комплекс. Основните елементи включват концепции за академични предмети и курсове, примерни и работни програми. Подкрепящите ресурси включват насоки и препоръки за изпълнение на работни програми. Допълнителните ресурси включват програми за задълбочено обучение, избираеми курсове, информационни писма, които осигуряват вариативност на учебните материали на регионално и местно ниво (Приложение 2).

Концепцията за предмет или курс поставя цели, описва съдържанието и структурното разпределение на учебния материал, определя образователните постижения и естеството на взаимодействието на елементите на учебния материал. Първите концепции за предметно училищно образование се появяват още през 90-те години на миналия век, по време на периода на преструктуриране на училищното образование и разработването на първите версии на стандарти; те до голяма степен отразяват различията във възгледите за училищното образование между училищата за обучение на учители, творческите лаборатории и групите автори.

Днес концепцията може да предопредели развитието на всеки компонент на образователния комплекс: като неразделна част от единен комплекс. Именно тази функция осигурява цялостния характер на целия образователен комплекс на нивото на неговото развитие и използване.

Основата на всеки учебен предмет и курс е образователна (учебна) програма, разработена в съответствие с изискванията на стандарта и концепцията.

Основните курсови програми са сред основните елементи на нормативния компонент на образователното обучение. А програмите за избираеми и факултативни дисциплини осигуряват допълнителни ресурси. Спомагателните включват инструкции и препоръки, които помагат на учителите да се придържат към указанията, дадени в концепцията.

За да се премине от обща идея за учебен предмет или курс към конкретна методическа система, е необходимо да се подготви програма в пълно съответствие с концепцията. Така тя става връзка между педагогическата теория и образователния процес. Разглеждайки програмата като етап от превеждането на теоретична концепция в нормите на образователната дейност, можем да подчертаем нейните присъщи функции:

а) по отношение на предишни научно-теоретични дейности по методиката - свързващи и посреднически;

б) по отношение на проектираните учебни помагала - целеполагане и координиране;

в) по отношение на педагогическата действителност – регулативни и директивни.

През последните години структурата на учебната програма претърпя значителни промени. Традиционната програма с трикомпонентен състав (обяснителна бележка, съдържание, изисквания за нивото на подготовка на студентите) в контекста на прехода към Федералния държавен образователен стандарт се трансформира в програмни и методически колекции, които могат да включват тематично планиране, списък с литература, теми на творчески и изследователски работи, дискусии, бизнес игри, общи уроци, конференции, дидактически материали и примерни въпроси за окончателното сертифициране на учениците.

Инструкциите и препоръките за изпълнение на работните програми са не само методически, но отчасти и нормативен инструмент, който регламентира процедурата за работа с работната програма; съдържат материали, които „нямат време” да бъдат включени в програмите. Това позволява, без да променяте самата програма, да променяте нейните секции и да правите необходимите допълнения във връзка с промените в IOS и условията на конкретна образователна институция.

Нормативният компонент е изграден на принципите на водеща роля, последователност и взаимодействие с останалите компоненти на образователната система, осигурявайки целостта и креативността на цялата структура.

Вторият компонент на образователния комплекс - образователен - е насочен към осъществяване на системната интегративна функция на образователния комплекс и отговаря за съдържанието на предмета или курсовете, включва учебни помагала и материали, необходими за усвояване на програмата на основно или напреднало ниво (Приложение 3).

Основните елементи на образователния компонент са учебно-методически комплекти, учебници и учебни помагала, печатни работни тетрадки, задачници, атласи, контурни карти, антологии и електронни приложения. Поддържащите ресурси включват речници, справочници, книги за четене, образователни визуални помагала, видеоклипове и интернет ресурси, създадени за образователни цели. Допълнителните ресурси включват енциклопедии, научно-популярна литература, колекции от видео и фото материали и образователни игри. Организирането на взаимодействието на учебните помагала в учебния комплекс е една от задачите на образователния компонент, която се решава с помощта на връзки в учебника (например към читател, работна тетрадка, атлас и обратно), както и като чрез система от познавателни задачи.

Централно място в образователния компонент на учебния комплекс заема учебникът (понякога учебно ръководство). „Учебник“ традиционно се разбира като книга, която излага основите на научните знания по конкретен учебен предмет в съответствие с учебните цели, установени от програмата и дидактическите изисквания.

1) се основава на принципа на научността и рисува във вашата област на познание широка научна картина на света, отразяваща йерархията, подчинението: закони и модели, научни теории, научни концепции, научни хипотези, научни концепции, научни термини;

2) фокусирани върху фундаментални знания, които служат като основна основа за обучение през целия живот, формиране на практически умения и способности;

3) въз основа на широкото използване на типологичен подход (типология на процеси, явления и обекти);

4) е насочена към самостоятелното придобиване на знания от учениците, развитието на тяхното творческо, а не репродуктивно мислене (следователно не трябва да съдържа традиционна практическа работа, тъй като постоянното придобиване на знания е една постоянна практическа работа; учителят, когато работейки с такъв учебник, действа като ръководител на самостоятелната работа на учениците при придобиване на знания);

5) е фокусиран не върху някаква средна личност на ученика, а да осигури необходимия диференциран подход - както в основния текст, така и в системата от задачи (учебникът трябва да има два или три плана);

6) се основава на широко (като се вземе предвид възрастта на учениците) използване на възможностите за проблемно представяне на материала, проблемен подход, за разкриване на борбата на научните идеи;

Съвременните образователни реалности направиха корекции в този „портрет“ на учебника и го допълниха с нови характеристики и функции:

1) организиране на изследователски, решаване на проблеми, творчески, практически дейности на учениците;

2) баланс на теоретични знания и прагматични подходи за тяхното усвояване (метод на проекта);

3) интегриране на знания, позволяващи решаване на проблеми на заобикалящата действителност;

4) комуникативност, която включва разглеждане на цялото учене от гледна точка на психологията на комуникацията.

Днес учебник от ново поколение се позиционира преди всичко като основа за формиране на умения за самообучение, инструмент за организиране на активна познавателна дейност на учениците, средство за демонстриране на използването на нови технологии, които мотивират учениците да актуализират своите знания в съответствие с техните нужди. Учебникът на бъдещето е система от диференцирани задачи за търсене, анализиране и обобщаване на учебна информация, представена в различни форми (текстова, илюстративна, графична, статистическа и др.) на различни носители (печатни, електронни).

Според A.V. Хуторской, учебникът е сложен информационен и деятелен модел на образователния процес, който се осъществява в рамките на съответната дидактическа система и включва необходимите условия за нейното прилагане.

Учебникът от ново поколение се трансформира в нов дизайн (модулен, електронен учебник и др.), осигуряващ по-успешно решаване на поставените пред училището задачи в отворена информационна среда. Например в модулен учебник всеки блок от съдържание е представен до минимум, а в специални приложения е предоставен разширен и задълбочен учебен материал. Възможностите на електронния учебник са да разшири информационното поле на ученика, да организира диалог, да въведе система за обучение и контрол, мобилност на информацията: движение, оформление, моделиране и др.

Вторият елемент от образователния компонент на учебния комплекс е печатна работна тетрадка, която се разбира като вид учебник със задачи за самостоятелна работа на учениците в него. Тетрадката изпълнява функциите на управление на самостоятелната дейност, методическа помощ при формирането на образователни умения и интегриране на елементи от учебни материали (предимно: програма - учебник - тетрадка).

Първият тип е сложна (многофункционална) тетрадка с традиционен набор от въпроси и задачи с различни нива на сложност, за консолидиране на знанията, придобити в урока, практикуване на практически умения (чрез практическа работа, конструиране на диаграми, карти, попълване на контурни карти , таблици и др.), проверка на знанията по теми. Препоръчително е предложените задачи да се използват както в часовете, така и в извънкласните часове. Задачите в тетрадката позволяват на учителя значително да разшири самостоятелната работа на учениците с различни източници на информация, да задоволи индивидуалните познавателни интереси и да развие творческите способности на учениците.

Вторият тип е специализирана тетрадка, предназначена да изпълнява специфична функция, например тетрадка за семинар за формиране и развитие на практически умения, тетрадка за симулатор за консолидиране на придобитите знания и умения и развиване на творчески опит, тетрадка за контролер за проверка на теоретични знания и практически умения.

Друг вид печатна работна тетрадка, широко разпространена в регионите, са работните тетрадки, които представляват система от практическа и самостоятелна работа, включително творческа и занимателна. Те съдържат планове за описание или характеризиране на местни обекти, провеждане на семинари и проекти на място, в регионални архиви, музеи и др.

Не по-малко популярен е този тип работни книги на печатна основа, като тетрадка на контролера или тетрадка на изпитващия. Основната функция е да се провери степента на усвояване на учебното съдържание и практическите умения, което се осъществява чрез система от тематични и финални тестове и тестове, както в тестове, така и с помощта на отворени задачи.

Комбинираната работна книга изпълнява едновременно функциите на симулатор и контролер.

Наличието на няколко вида работни тетрадки в едно учебно помагало позволява на учителя да реализира дейностен подход в обучението.

В образователния компонент на учебния комплекс се появиха електронни симулатори и специални цифрови публикации, които позволяват да се обучават учениците да извършват действия, необходими за формирането на специални и метапредметни умения с помощта на информационни и компютърни технологии.

Като допълнение към учебника образователният компонент включва и антология (читанка). Антология (от гръцки „полезен“ и „за научаване“) традиционно се нарича образователна книга, която е колекция от систематично подбрани материали за всеки клон на знанието - художествени, мемоарни, научни, публицистични произведения или откъси от тях, като както и различни документи. По правило материалите се избират в съответствие с целите на предмета. Съдържанието на антологията е предназначено преди всичко за самостоятелно разширяване на кръгозора на учениците, индивидуални задачи, подготовка на резюмета, доклади на конференции, тематични вечери, седмици, кръгови срещи, за повторение при подготовка за тестове и тестове, изпити. Всичко това спомага за прилагането на диференциран подход към обучението.

Анализът на антологиите и книгите за четене ни позволи да идентифицираме няколко вида помощни средства от този тип. Първият вид антология е своеобразно художествено-литературно допълнение към учебника. Четките за курсове по история включват главно исторически източници. Най-често срещаният тип антология са кратките научнопопулярни очерци. Те представят откъси от научни трудове и справочни публикации, така че авторите препоръчват използването на някои статии за четене в клас, последвано от дискусия, други за домашна работа при подготовка на задачи за напреднали, а трети за съставяне на бележки към дипломна работа, организиране на таблици и други видове трансформация на информационни текстове.

Третият вид сборник е съчетаването му с учебник, което намира отражение в учебните материали за допълнителното обучение.

Комбинирането на две ръководства наведнъж в едно издание, задължителен и допълнителен материал, позволява не само да се направи антологията достъпна като учебник, но и да се организира с негова помощ самостоятелната работа на учениците в извънкласни часове.

Значението на антологията (отчасти на книги за четене) се определя от възможността да се запознаят учениците с различни видове текстове (научно, журналистическо представяне на материали) и да се научат да ги разграничават, както и да овладеят нови техники за работа с не -адаптирани текстове. Читанките, както и други съвременни учебни помагала, имат и свои електронни модификации за курсове по история, литература, световна художествена култура, изобразително изкуство, музика и др.

Най-често срещаните помощни елементи на образователния компонент на учебните материали са дидактическите материали, съдържащи първоначална информация в различни форми (карти, таблици, набори от карти с текст, цифри или рисунки, реактиви, модели и др.), На базата на които учениците конструктивно работят върху образователни и игрови задачи. Дидактическите материали могат да бъдат демонстрационни или раздавателни, тъй като са предназначени за непосредствена работа на учениците с тях на различни етапи от обучението: при изучаване и консолидиране на нов учебен материал, за самоконтрол и др.

Съвременните дидактически материали се разделят на:

· допълнителни (справочни) материали (учебни материали, придружени с информационни текстове, снимки, таблици и задачи за работа с тях);

· сборници със задачи и упражнения (придружени с отговори, позволяващи получаване на допълнителна информация);

· книги с проблеми със забавни въпроси (позволяват ви да организирате конструктивна работа за учениците за решаване на образователен или игрови проблем);

· семинари за извънкласни дейности (насочени към организиране на самостоятелни изследователски дейности на ученици);

· справочници и ръководства (използвани като източници на допълнителна информация, позволяваща систематизиране, анализ на обекти и явления, оценка и прогнозиране).

Като елемент от новото поколение учебни материали, дидактическите материали не само са дигитализирани и електронни, но включват и раздел „Разработване на учебни материали“, който помага на учителя да разработи свои собствени учебни материали.

Освен това в образователния компонент на учебния комплекс може да се разграничи група допълнителни ресурси, които включват енциклопедии, художествена и научно-популярна литература, образователни игри, помагала за кандидати в университети, интернет курсове, колекции от видео и фотографски материали, естествени предмети, музейни експонати, медийни материали (телевизия, вестници, списания и др.).

Допълнителните и поддържащи ресурси на образователния компонент трябва да са свързани с програмата и концепцията (нормативен компонент).

От своя страна образователният компонент е тясно свързан не само с понятията и програмата, но и с методическия компонент на учебния комплекс. Понастоящем методическият компонент, като правило, изпълнява регулаторните и прогностични функции на учебните материали. Елементите на тази система трябва не само да бъдат органично свързани помежду си, но и да „работят“ за цялостна интеграция на всички ресурси на IOS (Приложение 4).

Методическият компонент на учебния комплекс включва основните елементи (методически ръководства, методически препоръки за отделни курсове, методически препоръки за определени области на работа, дидактически материали, технологични карти, задачи за тестване); спомагателни ресурси (видео уроци, електронни презентации за уроци, материали от трудов опит); допълнителни ресурси (краеведски есета, уебсайтове, видеозаписи на лекции, учебни и методически ръководства на регионални университети, регионални списания).

Основният елемент на методическия компонент на учебния комплекс е методическото ръководство. В съответствие с поставената цел и определени условия предлага на учителите препоръки за изучаване на учебния курс в задължителни или избираеми учебни часове, на основно или напреднало ниво и др. Повечето ръководства включват тематично планиране, препоръки за индивидуални уроци, справочни и занимателни материали. Това са най-важните материали, които осигуряват методическа подкрепа на учителя.

Някои учебни помагала включват и дидактически материали, списък с литература и речник. Дидактическите материали са представени по различни начини: в някои случаи това са занимателни игри, викторини, помощни логически диаграми, картографски диаграми, дидактически игри и кръстословици, в други - препоръчителни форми за организиране на обучението, карти със задачи с различно ниво на сложност. .

Съдържанието на учебното помагало също е разнообразно с препоръки за извънкласни дейности: викторини, игри, вечери, екскурзии, планове за екскурзии сред природата, промишлени и селскостопански предприятия, въпроси за интелектуален калейдоскоп и др.

Отделни ръководства обхващат общите въпроси на методологията за изучаване на учебен предмет, характеризират методите и техниките на обучение и отделят голямо внимание на описанието на съвременните форми и средства на обучение. В допълнение към традиционните методически ръководства за курсове започнаха да се публикуват ръководства, обхващащи трудовия опит на напреднали учители.

По този начин можем да говорим за три вида учебни помагала:

2) ръководства „от трудовия опит” на учителите, резултати от тестове, препоръки от авторите за работа с учебника;

3) комбинирани учебни помагала, които представят препоръките на авторите, дидактически материали и допълнителни, труднодостъпни източници, опит на учителите, справочна информация, кратки речници, научни и методически списания и др.

Методическите ръководства от новото поколение се отличават преди всичко с принципа на независимост на субектите на образователния процес, вграден в тях. От рецептурни помагала с указания за провеждане на уроците те се превърнаха в помагала, насочващи учителите към творческо използване на предложените препоръки в конкретни педагогически ситуации.

Друга отличителна черта на съвременните учебни помагала е тяхната вариативност. Много учебни материали съдържат не едно, а две или три учебни помагала, включително разработки на уроци, финален тестов контрол, „конструктор“ на текущ контрол (дидактически материали за съставяне и комбиниране на задачи) и др.

Важно качество, което отличава съвременните учебни помагала, е мобилността на допълнителните материали. Това е свързано с появата на спомагателни елементи на методическия компонент на учебните материали, включително електронни приложения към учебни помагала, видеозаписи на уроци с използване на нови педагогически технологии, електронни презентации за уроци, материали от опита на учителите (както на хартиен носител, така и в електронен вид). медии).

В допълнение, съвременните учебни помагала се отличават с тяхната интеграция с образователния компонент на учебния комплекс. Комбинацията от образователни и методически компоненти, разбира се, не е съвсем ново явление; нови възможности за тяхното интегриране обаче станаха възможни благодарение на информационните и компютърни технологии и създаването на сложни електронни наръчници от различен тип (интерактивен атлас, навигатор, уъркшоп Бедекер и др.).

Допълнителните елементи на методическия компонент на учебните материали включват както традиционни научни и методически списания, материали от научни и практически конференции, учебни помагала за университети, така и съвременни: уебсайтове на предметни общности, колекции от методически разработки на уроци, използващи различни технологии, електронни списания , мултимедийни презентации, дистанционни курсове и семинари и др.

Така новото поколение учебни материали като компонент на информационно-образователната среда се промени не само количествено и съдържателно. Той запази тристепенна структура: инвариантно ядро ​​и две променливи черупки. Той се фокусира върху връзката, взаимопроникването и взаимодействието на основни елементи, спомагателни и допълнителни средства в такива комбинации и пропорции, които отговарят на спецификата на образователния процес в конкретни образователни институции. Комплексът за обучение и обучение от ново поколение позволява на учителя да вземе предвид нивото на обучение и образователните нужди на учениците. Използването му осигурява проектиране на индивидуални образователни траектории в един информационно отворен свят.

Модерният комплекс за обучение и обучение е навигатор в образователната среда, показващ на учители и ученици връзката на образователните ресурси, които могат да се използват за изучаване на тема, раздел или курс като цяло. Инструментите (външните символи) на тези връзки са директни връзки и указатели в учебниците към други елементи на учебните материали.

Учебният комплекс като компонент на отворен IOS се отличава с комплекс от следните характеристики:

· ценностно-целева настройка, обща за всички компоненти на образователния комплекс (лични резултати от общото образование);

· общи обекти на изследване (събития, явления, процеси, проблеми, концепции, теории и др.);

· целеви, структурни и съдържателни връзки между учебно-методически помагала и примерни и работни програми;

· методически апарат и проблемни ситуации, които са адекватни на целите и изискват използването на основни, спомагателни и допълнителни ресурси на образователния комплекс и са насочени към формирането на универсални образователни действия (метапредметни резултати от общото образование);

· единен апарат за ориентиране за всички елементи на учебния комплекс (символи, горни и долни колонтитули, индекси, заглавия, предговор, библиография, съдържание, хипервръзки и др.);

· единен подход при проектирането на учебни помагала и програмно-методически материали;

· единен подход за създаване на измерители на образователни постижения и образователни резултати.

Понастоящем, в условията на информационна и образователна среда, предметно-информационният модел на класическия образователен комплекс, който включва учебни и методически публикации с еднопосочни линейни връзки между компонентите на образователния комплекс, все повече се превръща в човек- ориентиран, системно-деятелен модел на образователен комплекс, основан на идеите за развитие на „педагогиката“.

1.3 Принципи за разработване на учебно-методически комплекс в началното училище

Учебният комплекс е разработен от учителя. При проектирането и разработването на съдържанието на учебно-методическия комплекс е необходимо да се следва определена последователност от етапи. Предлага се разработването на учебно-учебния комплекс по дисциплината в следния ред:

1. Изучаване на федералния държавен образователен стандарт на дисциплината, формиране на цели въз основа на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт.

2. Анализ на обектите на обучение по отношение на тяхното значение за изпълнението на целите на обучението по предмета, броя на часовете за определени видове часове според учебния план.

3. Провеждане на сравнителен анализ на примерна учебна програма, учебници, учебни помагала за формиране на необходимите знания и умения.

4. Подготовка на работна версия на съдържанието на учебните материали по предмета и проверка на качеството на усвояване на материала в процеса на експериментално тестване.

5. Корекция на учебни материали

6. Съгласуване и утвърждаване на учебни материали.

След създаването на учебните материали те се тестват в учебния процес, по време на който, анализирайки резултатите от текущото наблюдение на студентите, се правят корекции. След апробация учебното помагало се коригира, допълва и утвърждава при необходимост, като по този начин непрекъснато се усъвършенства.

По-подробно етапите на разработване на работна версия на учебния комплекс могат да бъдат представени, както следва:

1. Разработване на учебна програма по предмета и нейното утвърждаване.

2. Разработване на учебник, учебно ръководство, записки от курсове или лекции по теми, включително електронни материали.

3. Разработване на структурата и съдържанието на практическите, лабораторните и семинарните упражнения (ако са включени в учебната програма).

4. Разработване на учебни материали, технологични карти и др.

5. Разработване на тестови въпроси и задачи за всеки тематичен блок. Генериране на изпитни работи, когато има изпит.

6. Планиране на самостоятелната работа и организиране на точки за текущ контрол на знанията на учениците.

7. Разработване на задачи за контролни точки.

Учебно-учебният комплекс по дисциплината ще бъде ефективно средство за подобряване качеството на учебния процес при следните условия:

Структурирането на учебния материал и технологията за подбор се основават на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт за образование;

Поднасянето на учебния материал е логически последователно;

Използването на съвременни методи и технически средства в учебния процес, позволяващи на учениците да усвоят задълбочено учебния материал и да придобият умения за неговото прилагане;

Съобразяване със съвременните научни идеи в предметната област;

Осигуряване на междупредметни връзки;

Използване на възможността за постоянно актуализиране и развитие на учебните материали.

Използването за учители и ученици е лесно и достъпно.

Проектирането на CMD е трудоемка и творческа задача, която отнема доста време.

В началото на разработването на учебни материали учителят анализира специфичните задачи на обучението, възпитанието и развитието на учениците, естеството и обема на информацията, която трябва да се усвои, както и първоначалното ниво на подготовка на учениците. Също така е важно да се анализира съдържанието на учебния материал, да се раздели на логически части (информационни компоненти) и да се обоснове логиката на развитие за всеки компонент на съответната методология.

След това учителят започва да разработва и създава методически препоръки, избира материали за индивидуална подкрепа на развитието на учениците, разработва въпросници, въпросници, напомняния за ученици и родители, разработва сценарии за публични събития и дейности и игрови техники.

На етапа на усъвършенстване и развитие на учебните материали учителят създава образователни и методически помагала, пакет от материали, които осигуряват индивидуална подкрепа на ученика при усвояването на образователната програма, неговото социално и професионално определяне.

Всеки учител има право да подхожда творчески към съставянето на учебни материали, да развива съдържанието им по свое усмотрение, в съответствие с нивото на подготовка на учениците и техните образователни потребности.

Учебният комплекс може да бъде разработен от отделен учител или екип от учители, в зависимост от спецификата на структурното звено (студио, клуб) и вида на допълнителната образователна програма. Учебният комплекс е предназначен за решаване на пълен набор от проблеми, които възникват в рамките на учебния процес.

Глава 2. Учебно-методически комплект „Перспектива”

образователен методически комплект училище

2.1 Понятието „учебно-методически набор“

Учебно-методически комплект (UMK) е набор от образователни продукти за един клас по конкретен предмет, обединени от единна съдържателна композиция и предназначени за различни целеви аудитории (учител, ученик).

Учебно-методически комплект (UMK) е набор от учебни и методически материали и софтуер и хардуер, които улесняват ефективното овладяване на учебния материал от студентите, включен в програмата на курса по предмета.

Централен елемент на учебния комплекс е учебникът, около който са групирани други издания (методически помагала, работни тетрадки, дидактически материали, учебни нагледни помагала и др.).

Да разгледаме като пример учебен комплекс „Перспектива”.

УМК "Перспектива" е една от модерните програми, които се разработват. При създаването му са взети предвид не само съвременните изисквания на обществото, но и културно-историческата перспектива на развитие. Новият образователен комплекс осигурява наличието на знания и висококачествено усвояване на програмния материал, цялостното развитие на личността на ученика от началното училище, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики, интереси и потребности. Основната цел не е предаването на знания и социален опит, а развитието на личността на ученика. Способността за учене, която е в основата на личностното развитие на ученика, означава способността да се научим да разбираме и трансформираме света, да поставяме проблеми, да търсим и намираме нови решения; научете се да си сътрудничите с другите на основата на уважение и равенство.

Основните цели на учебен комплекс "Перспектива" са: общокултурно развитие, личностно развитие, когнитивно развитие, формиране на образователни дейности, развитие на комуникативна компетентност.
Всеки от предметите на образователния комплекс не само предоставя знания, способности, умения, но и спомага за формирането на универсални образователни умения: комуникация, способност за използване на знакови системи и символи, извършване на логически действия на абстракция, сравнение, намиране на общи модели, анализ , синтез и др. Формирането на универсални умения за учене в началното училище създава добра основа за самообучение и самообразование в средното училище. Принципи за изграждане на образователния процес: хуманистичен принцип, принцип на историзъм, комуникативен принцип, принцип на творческа активност.

Всички горепосочени цели и принципи на обучение са отразени в програмите, учебниците, учебните и учебни помагала на образователен комплекс "Перспектива". Учебниците включват блокове, свързани с обобщаване, интегриране и прилагане на знанията на практика („Зад страниците на учебника”). Отличителна черта на учебния комплекс е, че в основата на всички учебни предмети са понятията „култура“, „комуникация“, „познание“, „творчество“.

Важно условие за успеха на програмата „Перспектива” е индивидуалният подход към всеки ученик. Учебниците съдържат задачи с различна степен на сложност, като предоставят възможност за промяна на задачите, като се вземе предвид нивото на подготовка на ученика. Изборът на задачи, които се намират в зоната на най-близкото развитие на детето, т.е. задачи, изпълнението на които включва съвместна работа с учителя и в същото време изисква мобилизиране на собствените усилия, което позволява на ученика да изпита чувство за успех и гордост от постиженията си, прави ученето наистина развиващо. Обучението в зоната на проксималното развитие формира такива личностни качества като решителност, постоянство, самоувереност, готовност за преодоляване на трудности.

Обучението с помощта на пакет „Перспектива“ ще позволи на всеки ученик да поддържа самочувствие и интерес към учене и откриване на нови неща. Насърчава се познавателната активност и инициативността на ученика. В учебниците задачите се предлагат в такава форма, че да съживят познавателната активност на детето, любопитството и познавателния интерес. Новата система насочва дейността на детето в сферата на културата и свободното творчество.

Друго предимство на учебен комплекс „Перспектива“ е, че докато учи по тази програма, ученикът открива бъдещи учебни теми във всеки урок. Обучението се изгражда на диалектически принцип, когато въвеждането на нови понятия и идеи, първоначално представени във визуално-образна форма или под формата на проблемна ситуация, предшества тяхното подробно изучаване.

Всеки учебник е оборудван със система от задачи, насочени към развиване както на логическото, така и на образното мислене, въображението, интуицията на детето, формиране на ценностен мироглед и морална позиция на личността. Развитието на чувство за красота, разбиране на естетическата стойност на обектите и събитията, които се изучават, е най-важният компонент на образователния комплекс Perspective. Умението да усещаш красотата, хармонията, единството със света и природата е не по-малко значимо от умението да четеш, пишеш и броиш без грешки. УМК "Перспектива" разкрива нови възможности за интегриране на когнитивното и личностно развитие на детето.

В комплект "Перспектива" е отделено голямо внимание на художественото оформление на учебниците и учебните помагала. Всички учебници и работни тетрадки са с ярък дизайн, който не само отговаря на възрастовите особености на децата от начална училищна възраст, но има и развиваща и познавателна функция. Наличието на работни тетрадки по математика, околния свят, руски език и технологии ви позволява да увеличите темпото на урока и неговата производителност.

Освен това положителните страни на „Перспектива” са, че децата навлизат в света на общуването по игрив начин. Темите на уроците и учебните задачи отразяват нуждите на ученика, помагат му да общува компетентно с външния свят и следователно формират положителна мотивация за учене. Комуникационният процес тук се изучава специално от деца.

Във всички учебници от комплекта се проследява комуникативно-познавателната линия. Комуникативната насоченост възпитава култура на взаимоотношения, развива интерес към езика и уважение към словото. Чрез запознаване със света на хората, числата, природата, чрез себепознание, единство със семейството, училищната общност се осъществява цялостно хармонично развитие на личността.

Основната цел на системата от учебници „Перспектива” е да създаде информационно-образователна среда, която осигурява включването на всяко дете в самостоятелна образователна дейност, при която се създават условия за надеждно постигане на личностни, метапредметни и предметни резултати, определени от Федералният държавен образователен стандарт за усвояване на основната образователна програма за начално общо образование чрез формиране на универсални образователни действия като основа на водещата образователна компетентност - способността за учене.

Основните принципи на комплекта са: хуманистичен, принцип на историзма, комуникативен и принцип на творческа активност. Този принципен подход дава възможност да се организира учебният процес, от една страна, с цел получаване на знания в съответствие с изискванията на новия стандарт, от друга страна, като средство за развитие на универсални образователни умения и личностни качества, т.е. развитие и възпитание на детето.

Идеологическата основа на системата от учебници „Перспектива“ е „Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия“, насочена към формиране в по-младото поколение система от ценности на хуманизма, творчеството, самоличността -развитие, морал като основа за успешна самореализация на ученик в живота и работата и като условие за безопасност и сигурност.просперитет на страната.

Дидактическата основа на системата от учебници „Перспектива” е дидактическата система на дейностния метод (L.G. Peterson), която синтезира на базата на методическия системно-дейностен подход неконфликтни идеи от съвременните концепции за развиващо образование от гледна точка на приемственост на научните възгледи с традиционното училище (Заключение на Руската академия на образованието от 14 юли 2006 г., Награда на президента на Руската федерация в областта на образованието за 2002 г.).

Методическата основа на системата за учебници „Перспектива“ е методическият инструментариум на завършени учебни линии и специално разработена система от информационни и образователни ресурси.

Друго предимство на обучението с помощта на учебен комплекс „Перспектива“ е, че системата за конструиране на учебен материал позволява на всеки ученик да поддържа и развива интерес към откриване и научаване на нови неща. В учебниците задачите се предлагат в такава форма, че познавателната активност, познавателният интерес и любопитството на детето се развиват в потребност да научават нови неща и да учат самостоятелно. Във всеки урок ученикът като че ли разкрива за себе си съдържанието на бъдещите теми. Обучението се изгражда на диалектически принцип, когато въвеждането на нови понятия и идеи, първоначално представени във визуално-образна форма или под формата на проблемна ситуация, предшества последващото им подробно изучаване. Всеки учебник е оборудван със система от задачи, насочени към развиване както на логическото, така и на образното мислене на детето, неговото въображение и интуиция. Учебниците систематично изграждат теоретичен материал, към който се предлагат практически, изследователски и творчески задачи, които ви позволяват да активизирате дейността на детето, да приложите придобитите знания в практически дейности и да създадете условия за реализация на творческия потенциал на ученика.

Следващата характеристика на образователния комплекс „Перспектива“ в контекста на съответствието му с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт са неговите големи възможности за решаване на образователни проблеми. Изпълнението на Концепцията за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия в образователния комплекс е насочено към формирането на ценностен мироглед, възпитание и формиране на моралната позиция на личността на младши ученик. Учителят решава тези проблеми в процеса на обсъждане на система от въпроси, проблемни и практически ситуации, текстове, насочени към възпитание на най-добрите чувства, любов и интерес към семейството, малката и голямата родина, традициите и обичаите на народите, живеещи в Русия, тяхното културно-историческо наследство.

В основата на информационно-образователната среда за основното училище са завършените учебни линии от учебната система „Перспектива”. Учебниците ефективно допълват работни тетрадки и творчески тетрадки, речници, христоматии, методически препоръки за учители, дидактически материали, мултимедийни приложения (DVD видеоклипове; DVD със сценарии на уроци, които прилагат метода на обучение, базиран на дейности; CD-ROM дискове; презентационни материали за мултимедийни проектори; софтуер за интерактивни дъски и др.), Интернет поддръжка и други ресурси за всички предметни области от учебната програма на Федералните държавни образователни стандарти (Федерални държавни образователни стандарти, раздел III, точка 19.3.). Всичко това дава възможност за организиране на различни видове дейности на учениците и ефективно използване на съвременни методи и технологии за организиране на учебната работа.

Друга отличителна черта на системата за учебници „Перспектива“, която й осигурява статута на ядрото на информационната и образователна среда за началните училища, е разработената специална навигационна система, която позволява на ученика да се ориентира както в учебния комплекс, така и отвъд него в търсене на други източници на информация. По този начин учебната система „Перспектива“ е интегрирана в единна идеологическа, дидактическа и методическа система, която помага на учителя да отговори на изискванията на съвременния образователен процес, определени от Федералния държавен образователен стандарт.

Разработена е нова методическа подкрепа за учебния комплекс „Перспектива“ - „Технологични карти“, които помагат на учителя да прилага изискванията на Федералния държавен образователен стандарт в образователния процес. „Технологичните карти“ са нов методически инструментариум, който осигурява на учителя висококачествено преподаване на нов образователен курс, като преминава от планиране на урока към проектиране на изучаването на дадена тема. „Технологичните карти“ определят задачи, планирани резултати (лични и метапредметни), посочват възможни междудисциплинарни връзки, предлагат алгоритъм за преминаване на темата и диагностична работа (междинна и крайна), за да се определи нивото на овладяване на темата от учениците. Картите са публикувани на сайта на издателство „Просвещение“ в раздел „Перспектива за учителите“. Освен това са разработени допълнителни интернет ресурси за учители и родители, включително планове на уроци, статии и коментари, консултантска подкрепа за учители и родители (на въпроси от родители и учители отговарят психолози, учители и автори).

За да се гарантира ефективността на използването на учебната система „Перспектива“ в практическите дейности на учителите, е създадена многостепенна система за напреднало обучение за учители от различни категории (учители в начално и средно училище, учители в предучилищни образователни институции, главни учители, директори, методисти, учители на педагогически колежи и педагогически университети, психолози и др.), създаване на условия за тяхното постепенно развитие на педагогически инструменти за обучение, базирано на дейност, както на федерално ниво (в Центъра за системно Активна педагогика „Училище 2000...” на АИК и РПРО) и по региони на принципа на мрежовото взаимодействие.

Създадените механизми за подобряване на качеството на работата на учителите в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт на единни идеологически, дидактически и методически основи разкриват перспективи за реален преход на училището към прилагане на нови цели и ценности. ​на образованието и изграждането на единно образователно пространство за обучение, възпитание и здраве на учениците.

2.3 Ресурсно осигуряване на учебен комплекс „Перспектива”

„Перспектива“ е учебно-методически комплекс (UMC) за начални класове на общообразователни институции, който е цялостна информационна и образователна среда, която прилага единни идеологически, дидактически и методически принципи, които отговарят на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт (FSES) .

UMK "Перспектива" се състои от следните завършени теми от учебници, които са включени във федералния списък на учебниците, препоръчани за използване при изпълнението на образователни програми за основно общо, основно общо и средно общо образование, които имат държавна акредитация (Заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 31 март 2014 г. N 253) :

Физическа култура.

Английски език “English in Focus” (“Spotlight”) (1-4 клас). Автори: Бикова Н.И., Дули Д., Поспелова М.Д., Евънс В.

Английски език “Star English” (“Starlight”) (разширено съдържание на обучението по чужд език - 2-4 клас). Автори: Баранова К.М., Дули Д., Копилова В.В., Милруд Р.П., Евънс В.

Основи на религиозните култури и светската етика (ORKSE) (4. клас). (Учебниците могат да се използват като част от учебните системи „Училище на Русия“ и „Перспектива“).

ОРКСЕ. Основи на православната култура.

ОРКСЕ. Основи на будистката култура.

ОРКСЕ. Основи на световните религиозни култури. Автори: Беглов А.Л., Саплина Е.В., Токарева Е.С. и т.н.

ОРКСЕ. Основи на светската етика.

UMK „Перспектива“ също включва завършени предметни линии на учебници, които не са включени във федералния списък на препоръчителните учебници (заповед на Министерството на образованието и науката на Русия от 31 март 2014 г. N 253):

Математика "Уча се да уча."

Основи на религиозните култури и светската етика (4-5 клас). (Учебниците могат да се използват като част от учебните системи „Училище на Русия“ и „Перспектива“).

Основи на православната култура.

Основи на будистката култура.

Подобни документи

Обща концепция и принципи на учебно-методическия комплекс. Изграждане на структурата на обучителните модули (подбор на обучителни елементи). Структурата на учебно-методическия комплекс на дисциплината. Изисквания към структурните елементи на учебно-методическия комплекс на дисциплината.

курсова работа, добавена на 05.04.2012 г


Основните проблеми на компонентите на съвременния учебно-методически комплекс по история, начини за решаването им в бъдеще. Перспективи за развитие на методическия комплекс на руската история като фактор за подобряване на познавателната дейност на учениците.

курсова работа, добавена на 29.05.2016 г


Съставът на учебно-методически комплекси, техните видове. Методите на обучение като неразделна част от учебно-методическия комплекс, урокът като негов елемент. Програмно-методическо осигуряване на образователно направление „Техника”. Преподаване на раздела "Харденгерска бродерия".

дисертация, добавена на 11/04/2015


Интегрирано учебно-методическо осигуряване (ТЕМС) на учебния процес: понятие, същност. Дидактически учебни помагала. Проектиране на учебно-методически комплекс по основи на логиката за студенти от първа година, неговата структура и етапи на развитие.

курсова работа, добавена на 08.10.2010 г


Изисквания за качество и оценка на ефективността на учебник по чужд език. Анализ на учебно-методически комплекси по английски език, използвани в началното училище. Дидактически параметри за оценяване на учебно-методическия комплекс по чужд език.

дисертация, добавена на 18.07.2014 г


Характеристики на музикалната програма за младши класове. Учебно-методически комплекси по музика в началното училище: възможности за прилагане на изискванията на Държавния стандарт по музика. Тематично планиране, препоръки за оборудване на учебния процес.

курсова работа, добавена на 27.05.2012 г


Анализ на общите изисквания към съдържанието и дизайна на работната програма и учебно-методическия комплекс на дисциплината "Конкурентоспособност на фирмата". Разработване на план за проблемно-ориентирано обучение за развитие на компетентности за знания.

дисертация, добавена на 30.05.2016 г


Въвеждане в програмата на дисциплината "Формообразуване" на разделите "Основи на обемно-пространствената композиция" и "Оформление": курс от лекции; учебно-тематичен план за практическите занятия; списък с въпроси за тестване; набор от презентации за лекции.

дисертация, добавена на 23.05.2012 г


Учебно-методически комплекс като електронен образователен ресурс. Структурата на електронния учебно-методически комплекс и изискванията към него. Разработване на информационна система за образователни цели, нейните функционални характеристики, както и цели и задачи.

теза, добавена на 13.12.2017 г


Характеристики на учебно-методически комплект "Хармония". Насоки за модернизиране на учебния процес в проекта "Руско училище". Развитие на детската индивидуалност с помощта на учебниците "Началното училище на XXI век." Система за начално образование L.V. Занкова.

Основната образователна програма за основно общо образование за образователни институции, работещи в образователен комплекс „Перспектива“

(Научен ръководител, доктор на педагогическите науки, директор на Центъра за системно-активна педагогика „Училище 2000...“ на AIC и PPRO, лауреат на Президентската награда на Руската федерация в областта на образованието Л.Г. Питърсън), разработена в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование за структурата на основната образователна програма (одобрена със заповед на Министерството на образованието и науката на Руската федерация от 6 октомври 2009 г. № 373) ; въз основа на анализ дейности на учебно заведениесъобразени с възможностите на Учебно-методически комплекс „Перспектива”.

Образователната програма „Перспектива“ е система от взаимосвързани програми, всяка от които е независима връзка, осигуряваща специфична посока на дейност на образователната институция. Единството на тези програми формира цялостна система за подпомагане живота, функционирането и развитието на дадено учебно заведение.

Образователна програма "Перспектива" в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандартсъдържа следните раздели:

обяснителна записка;

планираните резултати от учениците, усвоили основната образователна програма за начално общо образование въз основа на Федералния държавен образователен стандарт и като се вземе предвид образователен комплекс „Перспектива“;

примерен учебен план на учебен комплекс „Перспектива”;

програма за формиране на универсални образователни действия за ученици на ниво основно общо образование въз основа на Федералния държавен образователен стандарт и като се вземе предвид образователен комплекс „Перспектива“;

програми по отделни учебни предмети и курсове, включени в учебен комплекс „Перспектива”;

програма за духовно и морално развитие, обучение на ученици на ниво основно общо образование въз основа на Федералния държавен образователен стандарт и като се вземе предвид образователен комплекс „Перспектива“;

програма за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот въз основа на Федералния държавен образователен стандарт и като се вземе предвид образователен комплекс „Перспектива“*;

програма за корекционна работа, основана на принципите на дейност в учебен комплекс „Перспектива”**;

Програмата е съобразена с осн Принципите на държавната политика на Руската федерация в областта на образованието, посочени в Закона на Руската федерация „За образованието“. Това:

хуманистичният характер на образованието, приоритетът на универсалните човешки ценности, човешкият живот и здраве, свободното развитие на личността;

възпитание на гражданственост, трудолюбие, уважение към правата и свободите на човека, любов към заобикалящата природа, Родината, семейството;

единството на федералното културно и образователно пространство, защитата и развитието от образователната система на националните култури, регионалните културни традиции и характеристики в многонационална държава;

достъпност на образованието, адаптивност на образователната система към нивата и особеностите на развитие и обучение на студентите и учениците;

осигуряване на самоопределението на личността, създаване на условия за нейната самореализация и творческо развитие;

формиране на картина на света на ученика, която е адекватна на съвременното ниво на знания и ниво на образование;

формирането на човек и гражданин, интегриран в съвременното общество и насочен към подобряване на това общество;

насърчаване на взаимното разбирателство и сътрудничество между хората и нациите, независимо от национална, религиозна и социална принадлежност.

Целта на реализацията на образователна програма „Перспектива” е:

създаване на условия за развитие и възпитание на личността на младши ученик в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за основно общо образование;

постигане на планираните резултати в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт и на базата на образователен комплекс „Перспектива“.

Цели на изпълнението на образователната програма „Перспектива“:

Постигане на лични резултати за учениците:

• готовността и способността на учениците за саморазвитие;

  формиране на мотивация за учене и познание;

  разбиране и приемане на основните основни ценности.

Постигане на метапредметни резултати за учениците:

Овладяване на универсални образователни действия (регулаторни, познавателни, комуникативни).

Постигане на предметни резултати:

Овладяване на опита от предметни дейности за получаване на нови знания, тяхната трансформация и приложение въз основа на елементи от научното познание, съвременната научна картина на света.

Въз основа на общите изисквания към програмите всяка образователна институция въвежда в обяснителната бележка индивидуални характеристики, определени от спецификата на тази конкретна институция. Тези характеристики са отразени в следните разпоредби на анализа на дейността:

Пълно име на ОС в съответствие с Хартата; времето на създаването му; вписването му като юридическо лице; срокове за лицензиране и сертифициране; получаване на сертификат за държавна акредитация и институционален статут (гимназия, лицей, училище за напреднали... и др.).

Структура на образователната среда: взаимодействие на тази конкретна институция с институции за основно и допълнително образование: мрежово взаимодействие.

Характеристика на студентската популация: брой паралелки, групи за удължен ден.

Характеристики на образователните потребности на родителите.

Работно време на учебното заведение: брой смени, продължителност на учебните сесии.

Характеристика на персонала: общ брой учители. Средна възраст на учителите, тяхната образователна квалификация, наличие на академични степени, звания, категории и др.)

Творчески постижения на ученици и учители: участие в конкурси, семинари, конференции.

Материално-техническа база на учебното заведение.

Традиции на OU: панихида, конгрес на възпитаниците, почитане на ветераните и др.

УМК "Перспектива"представлява цялостен информационно-образователна среда за началните училища,проектиран въз основа на единни идеологически, дидактически и методически принципи, които са адекватни на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за резултатите от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование. Този подход позволява да се приложи на практика ключовата разпоредба на Федералния държавен образователен стандарт: „Ефективността на образователния процес трябва да се осигури от информационната и образователна среда? система от информационни и образователни ресурси и инструменти, които осигуряват условия за изпълнение на основната образователна програма на образователна институция.

Идеологическа основаКомплексът за обучение и обучение „Перспектива“ е „Концепция за духовно-нравствено развитие и възпитание на личността на гражданин на Русия“, насочена към формиране в по-младото поколение система от ценности на хуманизма, творчеството, саморазвитието, морала като основа за успешна самореализация на ученика в живота и работата и като условие за сигурността и просперитета на страната.

Дидактическа основаУчебният комплекс „Перспектива“ е дидактическа система на метода на дейността (L.G. Peterson), която синтезира на базата на методически системно-дейностен подход неконфликтни идеи от съвременните концепции за развиващо образование от гледна точка на приемствеността на научните възгледи с традиционното училище (Заключение на Руската академия на образованието от 14 юли 2006 г., Награда на президента на Руската федерация в областта на образованието за 2002 г.).

Методическа основае набор от съвременни методи и техники за обучение и възпитание, прилагани в образователен комплекс „Перспектива“ (проектни дейности, работа с информация, свят на дейност и др.). Учебниците ефективно допълват работни тетрадки и творчески тетрадки, речници, христоматии, методически препоръки за учители, дидактически материали, мултимедийни приложения (DVD видеоклипове; DVD със сценарии на уроци, които прилагат метода на обучение, базиран на дейности; CD-ROM дискове; презентационни материали за мултимедийни проектори; софтуер за интерактивни дъски и др.), Интернет поддръжка и други ресурси за всички предметни области от учебната програма на Федералните държавни образователни стандарти (Федерални държавни образователни стандарти, раздел III, точка 19.3.).

Общинско учебно заведение "СОУ № 27"

Отдел по образование към местната администрация на града. Налчик

Образователна програма

УМК "ПЕРСПЕКТИВА""

Приема се от педагогически съвет

Протокол №1

Въведение.

Значението и уместността на проблема с методическата подкрепа на образователния процес в началното училище във връзка с прехода към Федералния държавен образователен стандарт.

Началното училище е най-важният етап от общообразователния процес на ученика. За четири години той трябва не само да усвои програмния материал на предметните дисциплини, но и да се научи как да учи - да стане „професионален студент“.

Отговорността на учителя в началното училище винаги е била изключителна, но с въвеждането на федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование тя се увеличава значително. В тази връзка висококачествената методическа подкрепа на образователния процес в началното училище е изключително важна и уместна, осигурявайки „постоянна методическа подкрепа на учителя, получаване на бързи съвети за изпълнението на основната образователна програма на основното общо образование, използвайки иновативни опит на други образователни институции...” 1.

В тази връзка издателство „Просвещение“ издава уникална поредица от книги „Стандарти от второ поколение“, отразяваща основното съдържание на Федералния държавен образователен стандарт (наричан по-долу: FGOS) за начално общо образование, който е инструмент за провеждане на държавна политика в областта на образованието. Публикациите са публикувани в рамките на проекта „Разработване на обща методология, принципи, концептуални рамки, функции, структура на държавни образователни стандарти за общо образование от второ поколение“, изпълняван от Руската академия на образованието по поръчка на Министерството на образованието Образование и наука на Руската федерация и Федералната агенция по образованието. Ръководители на проекта: президент на RAO N.D. Никандров, академик на RAO A.G. Асмолов, член на Президиума на RAO A.M. Кондаков.

Основни положения на образователен комплекс "Перспектива"

в светлината на изискванията на Федералния държавен образователен стандарт

Учебно-методическият комплекс (наричан по-нататък EMC) „Перспектива“ се публикува от издателство „Prosveshcheniye“ от 2006 г., като ежегодно се актуализира с нови учебници. Учебният комплекс „Перспектива“ включва серии учебници по следните предмети: „Обучение на грамотност“, „Руски език“, „Литературно четене“, „Математика“, „Около нас“, „Технологии“.

Комплексът е създаден паралелно с разработването на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, чиито изисквания намериха своето теоретично и практическо приложение в учебниците на образователния комплекс „Перспектива“.

Концептуалната основа на учебния комплекс отразява съвременните постижения в областта на психологията и педагогиката, като същевременно поддържа тясна връзка с най-добрите традиции на класическото руско училищно образование. Образователният комплекс „Перспектива“ е създаден в рамките на Федералния институт за развитие на образованието към Министерството на образованието и науката на Руската федерация, който се ръководи от ръководителя на катедрата по психология на личността в Московския държавен университет, академик А.Г. Асмолов. Под негово ръководство са разработени теоретични и методически материали, които са системообразуващи компоненти на Федералния държавен образователен стандарт и фокусиран върхуразвитие на личността на ученика въз основа на овладяването на универсални образователни действия.Авторите на образователния комплекс „Перспектива“ и в същото време разработчиците на Федералния държавен образователен стандарт са такива известни учени, учители и методисти като L.F. Климанова, В. Г. Дорофеев, М. Ю. Новицкая, А.А. Плешаков, С. Г. Макеева, Н. И. Роговцева и др.

Методическа основаНовият комплекс е системно-деятелен подход. В тази връзка в учебниците на учебен комплекс „Перспектива” задачите, насочени към включване на децата в дейности, са вградени в система, която позволява учебният процес да бъде изграден като двупосочен:

- обучението като средствоформиране на универсални образователни действия и лични качества на младши ученици

- ученето като цел- получаване на знания в съответствие с изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма на Федералния държавен образователен стандарт.

Учебният комплекс осигурява наличието на знания и висококачествено усвояване на програмния материал, цялостното развитие на личността на ученик от началното училище, като се вземат предвид неговите възрастови характеристики, интереси и потребности. Специално място в образователния комплекс „Перспектива“ се отделя на формирането на духовни и морални ценности, запознаване с културно-историческото наследство на света и Русия, с традициите и обичаите на народите, населяващи нашата родина. В учебниците са включени задачи за самостоятелна, двойка и групова работа, проектни дейности, както и материали, които могат да се използват в извънкласни и извънучилищни дейности.

Психолого-педагогически основи

учебно-методически комплект и федерални държавни образователни стандарти

Според Федералния държавен образователен стандарт резултатите от обучението трябва да бъдат:

Индивидуален напредък в основните области на личностното развитие – ценностно-емоционална, когнитивна, саморегулация;

Формиране на опорна система от знания, предметни и универсални методи на действие, които осигуряват възможност за продължаване на образованието в началното училище.

Развиване на способността за учене – способността за самоорганизиране за решаване на образователни проблеми.

За изпълнението на тези педагогически задачи е необходим учебно-методически комплекс, обединен от единна идеология, принципи, методи за представяне на материала, тематично съдържание и навигационна система.

Ориентацията на набора към постигане на резултата, определен от Федералния държавен образователен стандарт в учебния процес, може да бъде обозначена с четири тези, които отразяват идеологията на образователния комплекс „Перспективи“.

„Аз съм в света и светът е в мен“: важно е обучението да допринася за изграждането на образа на „Аз“ (формирането на Аз-концепцията), което позволява:

формиране на гражданска идентичност - чувство за принадлежност и гордост към своята родина, народ и история, съзнание за отговорността на човека за благоденствието на обществото;

формиране на възприятие за света като едно и цялостно с многообразие от култури, националности, религии, отказ от разделение на „нас“ и „чужди“, уважение към историята и културата на всеки народ

да формират самоуважение и емоционално положително отношение към себе си, критика към своите действия и способност за адекватна оценка на тях;

да формират усещане за красота и естетически чувства въз основа на познаване на световната и родната художествена култура;

разберете своите социални роли и правила за взаимодействие с външния свят;

създават условия за самоопределяне и смислообразуване;

учат да дават морална и етична оценка на събитие, действие, постъпка;

насърчаване на самостоятелни действия и действия, поемане на отговорност за техните резултати.

"Искам да се науча!":детето често задава въпроса „защо?“, интересува се да знае всичко и за всичко, нашата задача е да поддържаме този интерес, но в същото време:

развиват широки познавателни интереси, инициативност и любознателност, мотиви за познание и творчество;

да формират решителност и постоянство в постигането на целите, готовност за преодоляване на трудностите и оптимизъм в живота;

да развият способността за учене и способността да организират дейността си (планират, коригират, контролират и оценяват дейностите си).

„Общувам, което означава, че уча“: Учебният процес е невъзможен без комуникация. Важно е учебният процес да се изгради на базата на комуникация субект-субект, а не субект-обект. Това ще ви позволи да създадете:

уважение към другите - способността да слушате и чувате партньор, да признавате правото на всеки на собствено мнение и да вземате решения, като вземете предвид позициите на всички участници; желание за открито изразяване и защита на позицията и водене на конструктивен диалог;

да формирате информационна култура - научете се да получавате информация от различни източници, да я анализирате, да намирате необходимите източници на знания и, разбира се, да работите с книга.

"В здраво тяло здрав дух!":Важно е не само да поддържаме здравето по време на учебния процес, но и да научим децата да се грижат за него.

формират нагласи за здравословен начин на живот;

да развиват нетолерантност и способност за противодействие на действия и въздействия, които представляват заплаха за живота, здравето и безопасността на хората и обществото в рамките на техните възможности.

Авторите на учебен комплекс „Перспектива” разкриват изложените тези чрез следните тематични направления: „Моето семейство е моят свят”, „Моята страна е моето Отечество”, „Моята планета е Земята”, „Светът на общуването”, което ви позволява да покажете на детето цялостна картина на света.

Следващият резултат от обучението на децата в началното училище трябва да бъде формирането на универсални образователни действия.

Функциите на универсалните образователни действия (по-нататък: UUD) са:

Осигуряване на способността на ученика самостоятелно да извършва учебни дейности, да поставя образователни цели, да търси и използва необходимите средства и методи за постигане, да наблюдава и оценява процеса и резултатите от дейността;

Създаване на условия за личностно развитие и себереализация, основани на готовност за обучение през целия живот, компетентност „обучаване как да се учи”, толерантност в мултикултурно общество, висока социална и професионална мобилност;

Осигуряване на успешно усвояване на знания, умения и способности и формиране на картина на света и компетенции във всяка предметна област на познанието.

Универсалният характер на UUD се проявява във факта, че те:

имат надсубектен, метасубектен характер;

осигуряват целостта на общокултурното, личностното и когнитивното развитие и саморазвитието на индивида;

осигурява приемственост на всички нива на образователния процес;

са в основата на организацията и регулирането на дейността на всеки ученик, независимо от конкретното му предметно съдържание;

осигуряват етапи на усвояване на учебното съдържание и развитие на психологическите способности на ученика.

Психолого-педагогическата и теоретико-методологическа обосновка за формирането на универсални образователни действия е подходът на системната дейност, основан на разпоредбите на научните школи на L.S. Виготски, П.Я. Галперина, В.В. Давидова А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина и др.. При този подход най-пълно са разкрити основните психологически условия и механизми на процеса на придобиване на знания, формиране на картина на света, както и общата структура на образователната дейност на учениците.

Качеството на усвояване на знания се определя от разнообразието и характера на видовете универсални действия. Ето защо планираните резултати от Федералния държавен образователен стандарт определят не само предметни, но метапредметни и лични резултати. В тази връзка всички програми на учебен комплекс „Перспектива” са насочени към планираните резултати от основното общо образование и са инструмент за постигането им. В следващите глави с конкретни примери ще бъдат илюстрирани възможностите на образователен комплекс „Перспектива“ в контекста на формирането на УУД.

В комплекта „Перспектива” голямо внимание е отделено на художественото оформление на учебници и учебни помагала, което изпълнява образователни, здравословни и развиващи функции. Освен това всички издания на учебните материали използват интуитивна навигационна система, която помага на детето да се ориентира в учебния материал и създава условия за включване на родителите в процеса

Над снимачната площадка работят известни автори: Г. В. Дорофеев, Л. Ф. Климанова, Т. Н. Миракова, М. Ю. Новицкая, А. А. Плешаков, Н. И. Роговцева и др., както и екип от учени и преподаватели на Руската академия на науките, Руската академия на образованието, Федералният институт за развитие на образованието.

Целта и задачите на обучението според учебно-методическия набор

в съответствие с целите и задачите на Федералния държавен образователен стандарт

Основната цел на учебен комплекс "Перспектива"е цялостното хармонично развитие на индивида (духовно-нравствено, когнитивно, естетическо), реализирано в процеса на овладяване на училищните предметни дисциплини.

Основните цели на учебен комплекс „Перспектива” са:

- общо културно развитие- формиране на холистична картина на света (образ на света), основана на интегрирането на културния опит в единството на научните и образни и художествени форми на познание за света;

- личностно развитие- формиране на идентичността на руския гражданин в мултикултурно, многонационално общество; ценностното и морално развитие на ученика, което определя отношението му към социалния свят и природния свят, към самия себе си; готовност за личен избор и поемане на отговорност за него; способността за равнопоставено сътрудничество на основата на уважение към личността на друго лице; толерантност към мненията и позициите на другите;

- когнитивно развитие- развитие на познавателните мотиви, инициативност и интереси на ученика въз основа на връзката на съдържанието на учебния предмет с житейския опит и ценностната система на детето; хармонично развитие на понятийно-логическото и образно-художественото мислене; формиране на готовност за действие в нови, нестандартни ситуации; развитие на творческия потенциал на личността;

- формиране на образователни дейности- формиране на способността за учене, самостоятелно придобиване на нови знания и умения, организиране на процеса на усвояване; развиване на способността за самоусъвършенстване;

- развитие на комуникативна компетентност- способност за организиране и осъществяване на съвместна дейност; обмен на информация и междуличностна комуникация, включително способността за разбиране на партньор.

Принципи на изграждане на учебния процес на учебен комплекс "Перспектива"

1. Хуманистичният принцип предполага:

Цялостно развитие на личността на детето, основано на загриженост за неговото благополучие и създаване на благоприятни условия за живот и обучение за всички деца;

Защита на правата на учениците, зачитане на достойнството, признаване на собственото достойнство и значимост на всеки ученик, независимо от неговото ниво на знания и материална обезпеченост;

Усвояване от учениците на морални стандарти и отговорности към хората около тях;

Равностойно общуване между деца и възрастни и връстници, основано на свобода на изразяване, уважение към събеседника и неговото мнение.

2. Принципът на историзма предполага:

Изучаване на предметни дисциплини в културно-исторически контекст;

Структуриране на съдържанието на учебната дисциплина, като се отчита логиката и историята на развитието на предметните знания;

Възстановяване на единството на културното пространство на образованието, като се отчита връзката и взаимопроникването на културите; интеграция на природонаучните и хуманитарните знания.

Олицетворяване на знанието и свързването му с житейския опит на детето.

3. Комуникационен принципприема, че при обучение процесът на комуникация е:

Като предмет на специално изследване; Програмата обръща специално внимание на развитието на устната и писмената реч, овладяването на средствата за вербална комуникация от детето, способността да слуша и чува партньор, да преговаря и да разрешава конфликти;

Като система за междуличностна комуникация с акцент върху културата на общуване и взаимоотношения между децата;

Като организационна форма на обучение; Всички познавателни и образователни задачи се решават от учениците в условия на съвместна дейност, сътрудничество и сътрудничество с учителя и връстниците.

4. Принципът на творческата дейност предполага:

Стимулиране и поощряване на творческата активност на учениците, иницииране на формулирането на нови познавателни и художествено-творчески задачи;

Участие в проектни колективни форми на работа;

Създаване на благоприятна атмосфера за разгръщане на творческия потенциал на всяко дете на основата на междуличностни отношения, изградени по модела на равнопоставеност, уважение и признание на собственото достойнство на всеки ученик.

Дейностна парадигма на образованието

като най-важно условие за прилагането на Федералния държавен образователен стандарт.

Говорейки за парадигмата на дейността, трябва да се отбележи, че нейното прилагане зависи до голяма степен от учителя. Учебниците на учебния комплекс „Перспектива“, методически препоръки и „Технологични карти“ (ново иновативно методическо ръководство) предлагат материали, методи и техники, които ще помогнат на учителя да организира образователния процес в съответствие с изискванията на Федералния държавен образователен стандарт .

Системно-дейностният подход, който е в основата на образователен комплекс „Перспектива“, предполага:

Образование и развитие на лични качества, които отговарят на изискванията на информационното общество, иновативната икономика, задачите за изграждане на демократично гражданско общество, основано на толерантност, диалог на културите и зачитане на многонационалния, мултикултурен и многоконфесионален състав на руското общество;

Преход към стратегия за социално проектиране и изграждане в образователната система, основана на разработването на съдържание и образователни технологии, които определят начините и средствата за постигане на социално желано ниво (резултат) на личностно и когнитивно развитие на учениците;

Фокусирайте се върху образователните резултати като системообразуващ компонент на Федералния държавен образователен стандарт, където развитието на личността на ученика въз основа на овладяването на универсални образователни действия, знания и овладяване на света е целта и основният резултат от образованието;

Признаване на решаващата роля на съдържанието на образованието и методите за организиране на образователната дейност и образователното сътрудничество за постигане на целите на личностното, социалното и когнитивното развитие на учениците;

Отчитане на индивидуалните възрастови, психологически и физиологични особености на учениците, ролята и значението на дейностите и формите на общуване за определяне на целите на обучението и възпитанието и начините за тяхното постигане;

Осигуряване на приемственост на предучилищното, основното общо, основното и средното (пълно) общо образование;

Разнообразие от индивидуални образователни траектории и индивидуално развитие на всеки ученик (включително надарени деца и деца с увреждания), осигуряващи растеж на творческия потенциал, познавателни мотиви, обогатяване на формите на образователно сътрудничество и разширяване на зоната на проксимално развитие.

Всички тези области са отразени в съдържанието на “Технологичните карти”. С тях можете да се запознаете на сайта на издателство „Просвещение“ на линк: /umk/perspektiva, раздел „Перспектива“ за учителя.“

Маршрутизиране позволява:

прилагане на образователния стандарт;

разбират и прилагат в системата предложената технология за формиране на универсални образователни действия у учениците;

да се формира холистична картина на света чрез реално използване на „междупредметни връзки“;

пълноценно използване на образователния потенциал на учебен комплекс „Перспектива”;

определят нивото на разкриване на материала и го съпоставят с изучавания материал в следващите класове;

прилагат регионален и училищен материал въз основа на материала на учебен комплекс „Перспектива“

реализирайте творческия си потенциал (технологичната карта съдържа готови разработки на всички теми от предметите от учебната програма,

учителят се освобождава от рутинна непродуктивна работа по подготовка за уроци);

индивидуализират и диференцират учебния процес.

За да използвате напълно и ефективно технологичните карти, трябва да знаете редица принципи и разпоредби, които са задължителни за работа с тях. „Технологична карта“ е нов тип методически продукт, който осигурява на учителя ефективно и висококачествено овладяване на нов образователен курс чрез преминаване от планиране на урок към проектиране на учебния процес по теми. Технологичната карта дава описание на учебния процес в определена структура и в зададена последователност.

Проектирането на универсални инструменти (технологична карта) е насочено към постигане на резултатите, посочени в стандартите второ поколение. Стандартите отговарят на въпроса: „Какво да преподаваме?“, Технологичната карта – „Как да преподаваме„Как да помогнем на детето да усвои ефективно учебното съдържание и да постигне необходимите резултати.

В сравнение с традиционните „ръководства за обучение“, технологичната карта разкрива темата за изучаване на материала, а не само един урок, което дава възможност за систематично усвояване на съдържанието от цел до резултат, поставяне и решаване на проблеми за постигане не само на предметни резултати, но и лични и метапредметни резултати.

Технологичната карта включва:

име на тема;

броят на часовете, отделени за изучаването му;

целта за усвояване на учебно съдържание;

планирани резултати (лични, предметни, метапредметни);

основни понятия по темата;

междупредметни връзки и организация на пространството (форми на работа и средства);

технология за изучаване на тази тема;

система от диагностични задачи, които определят нивото на овладяване на материала на всеки етап от неговото изучаване;

контролни задачи по темата, определящи постигането на планираните резултати в рамките на изучаването на посочената тема

Разделът „Изучаване на технологии“ е разделен на етапи на обучение. На всеки етап от работата се определят целта и прогнозираният резултат, дават се практически задачи за упражняване на материала и диагностични задачи за проверка на разбирането и усвояването му, в края на темата - контролна задача, която проверява постигането на планираното резултати. Описанието на всеки етап посочва целта на учебната дейност и учебните задачи.

На първия етап от обучението „Самоопределение в дейността“, стимулирането на интереса на учениците към изучаването на конкретна тема се организира чрез ситуационна задача. Този етап включва следните стъпки:

Мотивацията като стимулиране на интереса;

Определяне на потребностите като лично значим компонент от изучаването на тази тема;

Идентифициране на това, което липсва в знанията и уменията за решаване на ситуационна задача и определяне на целта на учебната дейност на следващия етап.

На етапа „Образователна и познавателна дейност“ се организира разработването на съдържателни блокове на темата. За усвояване на учебното съдържание се предлагат учебни задачи за „знание”, „разбиране” и „умение”.

На етапа „Интелектуално-преобразуваща дейност“ учениците са помолени да изпълняват практически задачи:

информативен, при който учениците работят по модел на дъската;

импровизационни, при които учениците използват задачи, които се различават от образеца по съдържание или форма;

евристичен, където учениците изпълняват своя собствена версия на задачата.

Изпълнението на задачата включва самоорганизация на учениците, която включва: подготовка за изпълнение (планиране) на дейността, изпълнение и представяне на работата.

Резултатът от този етап е:

Ориентиране на ученика в различни видове задачи (познавателно действие);

Самоорганизация на учениците при изпълнение на задача (нормативно действие);

Използването на ученика на адекватни вербални изявления за представяне на резултата (когнитивно, комуникативно действие);

Показване на вашето отношение (благодарност) към героите в учебника и учителя (лично действие);

Способността на ученика да реши даден проблем (когнитивно, регулаторно действие), т.е. използват придобитите знания и умения в конкретни практически дейности.

На етапа на рефлексивна дейност учениците съотнасят получения резултат с поставената цел (самоанализ - регулаторно действие) и оценяват дейността (самооценка - лично действие) при овладяване на темата.

За разлика от други учебни помагала, когато използва карта на всеки етап от обучението, учителят може уверено да каже дали е постигнал резултата или не. И ако, в съответствие с прогнозирания от учителя резултат, повече от 60% от учениците в класа са завършили диагностичната работа на определен етап, тогава можем да кажем с увереност, че материалът е разбран, усвоен и можете да се движите На. Ако задачата е изпълнена правилно от по-малко от 60% от учениците, тогава учителят трябва да се върне отново към преминатия материал и да завърши пълното му усвояване. Едва след това можете да преминете към следващия етап.

Няколко прости правила за работа с технологична карта.

1. Използвайте технологични карти, за да работите по тема или раздел от курса.

2. Прочетете внимателно темата, по която ще работите.

3. Намерете го в учебника по предмета, който изучавате, и подгответе учебниците, които са отбелязани в раздел „междупредметни връзки”.

4. Запознайте се с целите на изучаване на темата, сравнете ги с планираните резултати, идентифицирайте задачи, които ще ви помогнат да постигнете целта си (Свържете целите с предварително обхванатия материал).

5. Прочетете подчертаните основни понятия на изучаваната тема, вижте в кои предмети те все още се изучават (междупредметни връзки).

6. Анализирайте значението на планираните резултати, особено по отношение на универсалните учебни дейности

7. Изберете „своите“ форми на работа в съответствие с целите и условията на обучение: за активна работа или тихи дейности, за търсене на информация или демонстриране на постижения и др. Това ще помогне да се разширят границите на използване на ресурси, които включват образователен комплекс „Перспектива“, визуални помагала, налични в училище, интерактивни или просто допълнителни работни дъски, изложби, щандове и т.н.

8. В раздела „Технология на обучението“ следвайте алгоритъма, предложен в картата. Това ще ви помогне да не пропуснете нито един елемент в постигането на целта, поставена на етапа, и най-важното - да постигнете ефективно и висококачествено овладяване на темата

9. На първия етап, мотивирайки учениците да изучават темата, можете да използвате задачата, дадена в картата, да я вземете от учебника или да предложите своя собствена.

10. Запишете в картата промените, които правите, и ги съпоставете с по-нататъшния алгоритъм за преминаване на темата.

11. Уверете се, че ученикът знае, разбира и е опитен в изучавания материал, по какъв начин го изпълнява, т.е. изпълнете задачата, предложена в едноименната колона, и едва след това преминете към следващия етап .

12. Опитайте се да изпълните всички предложени диагностични и контролни задачи. Тогава можете да кажете с увереност: „Тази тема е завършена, планираните резултати са постигнати. Да продължим напред“.

Сравнете етапите и стъпките на технологичната карта с плана на урока, който използвате, и изберете за себе си оптималния начин за организиране на работата.

При използване на технологична карта може да не е необходимо планиране на урока.

Структура на “Технологичната карта”:

Технологична карта за изучаване на темата (име на темата)

Организация на пространството
Междупредметни връзки	Форми на работа

	Етап I. Мотивация за дейност
			Проблемна ситуация.
	Етап II. Образователна и познавателна дейност
	Последователност на изучаване					Диагностична задача
	Етап III. Интелектуални и преобразуващи дейности
		Репродуктивна задача Задача за импровизация Евристична задача Самоорганизация в дейностите
	Етап VI. Мониторинг и оценка на резултатите от изпълнението.
	Форми на контрол; контролна задача.				Оценка на изпълнението

Ако е трудно или необичайно да проектирате тема, тогава можете да се ограничите до проектирането на един урок. В тази структура могат да бъдат направени промени или допълнения.

„Технологичната карта“ може да се използва при изготвяне на образователната програма на институцията и календарно и тематично планиране на учителя.

Възможности на учебно-методическия комплект “Перспектива”

да изпълнява изискванията на образователните стандарти.

Основното ядро ​​на Федералния държавен образователен стандарт, подбор и структуриране на учебно съдържание в образователния и методически набор

„Основното ядро ​​на съдържанието на общото образование е основният документ, необходим за създаване на учебни планове, програми, учебни помагала. Основната му цел в системата за регулаторна подкрепа на Федералния държавен образователен стандарт е да определи:

система от водещи идеи, теории, основни понятия, свързани с области на знанието, представени в средното училище;

съставът на ключовите задачи, които осигуряват формирането на универсални видове действия, които са адекватни на изискванията на стандарта за образователни резултати.

Методическата основа на Основното ядро ​​на общообразователното съдържание са традиционните за националното училище принципи на фундаменталност и последователност 2.“

Въз основа на гореизложеното съдържанието на учебен комплекс „Перспектива” се изгражда на базата на:

Прилагане на принципите на фундаменталност и систематично представяне на учебното съдържание въз основа на най-добрите традиции на националното училище, осъзнаване на тяхната изключителна стойност и значение;

Нови постижения на науката, педагогическата теория и практика, концепции и идеи както от общопедагогическо, така и от специфично методическо естество, което дава нова визия за преподаването и ученето като цяло и всеки курс от учебния предмет поотделно.

Потенциал на учебно-методическия комплект

за формиране на универсални учебни действия (UAL).

Личното развитие в образователната система се осигурява на първо място чрез формирането на универсални учебни дейности (ULA), които действат като основа на образователния и образователния процес. Качеството на усвояване на знания се определя от разнообразието и характера на видовете универсални действия.

Теоретико-методологическа обосновкаобразуването на UUD може да служи системно-деятелен културно-исторически подход, въз основа на разпоредбите на научната школа на L.S. Виготски, П.Я. Галперина, В.В. Давидова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Елконина и др.. При този подход най-пълно са разкрити основните психологически условия и механизми на процеса на придобиване на знания, формиране на картина на света, както и общата структура на образователната дейност на учениците. Нека разгледаме накратко всяка от горните теории в контекста на изучаването на методологичните основи на формирането на универсални образователни действия.

В широк смисъл терминът "универсални образователни действия" означава способността за учене, т.е. способността на субекта за саморазвитие и самоусъвършенстване чрез съзнателно и активно усвояване на нов социален опит. В по-тесен (всъщност психологически) смисъл този термин може да се определи като набор от методи на действие на ученик (както и свързани с тях умения за учене), които осигуряват независимо усвояване на нови знания и формиране на умения, включително организацията на това процес.

Способността на ученика самостоятелно успешно да усвоява нови знания, да развива умения и компетенции, включително самостоятелна организация на този процес, т.е. способността за учене се осигурява от факта, че учебните дейности като обобщени действия отварят за учениците възможност за широка ориентация както в различни предметни области, така и в структурата на самата учебна дейност, включително осъзнаване на нейната целева насоченост, ценностно-семантична и експлоатационни характеристики.

В съвременната психология на обучението и образованието се наблюдава сближаване на идеите на привържениците на активността и конструктивистките подходи (J. Piaget, A. Perret-Clermont) по въпроса за ролята на самия ученик в образователния процес. Именно дейността на ученика се признава като основа за постигане на развиващите цели на обучението - знанията не се предават в готов вид, а се изграждат от самия ученик в процеса на познавателна и изследователска дейност. В образователната практика се извършва преход от преподаването като предаване на система от знания от учителя на учениците към активната работа на учениците по задачи, към не по-малко активно взаимодействие с учителя и помежду си. Става очевидно, че задачите, предлагани на учениците, трябва да бъдат пряко свързани с проблеми от реалния живот. Признаването на активната роля на ученика в обучението води до промяна в представите за съдържанието на взаимодействието на ученика с учителя и съучениците. Обучението вече не се разглежда като просто предаване на знания от учител на ученици, а придобива характер на сътрудничество - съвместна работа на учител и ученици в процеса на овладяване на знания и решаване на проблеми. Едноличното ръководство на учителя в това сътрудничество се заменя с активното участие на учениците. Всичко това придава особена актуалност на задачата за формиране на четирите типа образователно обучение в началното училище: комуникативно, когнитивно, личностно и регулативно.

Формулирането на задачите на образователния комплекс „Перспектива“ предполага, че теоретичните знания, придобити от детето, трябва да станат едно от средствата за формиране на личността. Този подход е приложен във всички учебници на учебен комплекс „Перспектива“, но всеки предмет има своя специфика.

Например, включването на понятия като „култура“ и „човек“ в съдържанието на предмета „Светът около нас“, както и работата на учителя с тези понятия ни позволява да формираме ценностна система на детето.

Учебниците „Обучение на грамотност“ и „Руски език“ са изградени на комуникативна основа; този подход ви позволява да изучавате родния си език като средство за комуникация, да наблюдавате промените в значението на думите, да научите правилата за общуване и в същото време време овладяват системата от езикови правила. Четенето и по-нататъшното изучаване на литературни произведения позволява да се разберат морални и етични концепции и общоприети норми, а също така въвежда културни и исторически ценности, което е пряко свързано с формирането на лични универсални образователни действия.

Една от идеите, залегнали в основата на изграждането на курса „Математика“, е да се разбере значението на математиката в човешкия живот: „Ние учим детето не на математика, а на математика“. В крайна сметка е важно детето да разбере в каква ситуация знанията, получени в урока, ще бъдат полезни. Математиката е и полигон за усвояване на логически универсални учебни действия, които са част от познавателните универсални учебни действия.

В курса „Технология“ се създават условия за разбиране и овладяване на проектни дейности от ученика, което дава възможност да се научи детето да планира самостоятелно дейности и да работи с информация - тук говорим за разработването на регулаторни системи за контрол.

Въпреки че при изучаването на всеки предмет от комплекса „Перспектива” се формират в по-голяма степен един или два вида УУД, не се забравят и другите видове УУД. Например „Светът около нас. 1 клас”, в който са изложени темите „Роден край, вечно любим” и др., допринася за формирането не само на личностни умения за учене, но и на познавателни и комуникативни. В някои учебници се набляга по-силно на образуването на определени видове УУД, а в други – на образуването на други УУД. Но като цяло образователният комплекс „Перспектива“ е структуриран по такъв начин, че един от планираните резултати от изучаването на различни теми ще бъде формирането на всичките четири вида универсални образователни действия.

За визуално представяне на системата за формиране на UUD с помощта на образователен комплекс „Перспектива“ е дадена обобщена таблица на целите за формиране на UUD от „Технологичните карти“ от 1-ва половина на 1-ви клас. Важно е да се обърне внимание на това как се осъществяват мета-предметните връзки по време на формирането на UUD.

Таблица. Формиране на УУД при работа с учебници от комплект „Перспектива” за 1. клас (1-во полугодие)

Обучение по ограмотяване
	Обща цел на изучаване на темата		Когнитивна UUD	Комуникативен UUD		Регулаторен UUD		Персонален UUD
комуникация (10 часа)	Осъзнаване на процеса, формите и методите на общуване		Разбиране на процеса, формите и методите на комуникация. Разбиране на комуникацията като начин за получаване и предаване на информация.	Формиране на конструктивни начини за взаимодействие с другите чрез комуникация.		Овладяване на начини за общуване.		Осъзнатост възприемане на човек от човек (по-специално осъзнаване на себе си и другите) в процеса на вербална и невербална комуникация.
Слово. Знак (8 часа)	Запознаване с понятията „дума“, „знак“, „знак-символ“.		Разбиране на връзката между дума и знак (по-специално тяхната взаимозаменяемост).	Използване на знаци и символи като начини за взаимодействие с външния свят.		Овладяване на начините за използване на знаци.		Осъзнаване на важността на използването на знаци и символи при взаимодействие с външния свят.
	Систематизиране на знанията за звуците и техните характеристики. Въвеждане на знаково-символната система. Звук-символ		Разбиране на характеристиките на звуците и техните свойства.	Формиране на умения за слух и слушане.		Овладяване на начини за сравняване на звуци, анализ и синтез на реч.		Осъзнаване на значението на света на звуците за човека.
Дума и сричка (10 часа)	Въведете понятието „сричка“, метода на нейното образуване, метода за разделяне на думите на срички и поставяне на ударение.		Разбиране на сричковата структура на думата.	Използване на интонация за поставяне на семантичен акцент във фраза.		Овладяване на начини за разделяне на думите на срички и начини за поставяне на ударение.		Осъзнаване на важността на правилното произношение на думите.
Гласни звукове и букви (20 часа)	Запознайте учениците с гласните звукове, техните характеристики и буквите, които ги означават.		Установяване на съответствие между звук и буквата, която го обозначава.	Формиране на умения за чуване и слушане на звуци, формулиране на отговор		Усвояване на начини за определяне на гласен звук; укрепване на начините за разделяне на думите на срички и поставяне на ударение		Осъзнаване на връзките между гласни звуци и букви.
Преподаване на писане
	обща цел		Когнитивна UUD	Комуникативен UUD		Регулаторен UUD		Персонален UUD
Подготовка на ръката ви за писане	Научете учениците да се ориентират в листа и да пишат в работното поле; контури и форми на сянка; изписват елементи от печатни и писмени букви.		Систематизиране на знанията за формата на предметите, разбиране на елементите на писмените букви.	Развиване на способността да обяснявате своя избор.		Овладяване на методи за ориентиране в пространството (учебник, тетрадка); формиране на алгоритъм за вашите действия в процеса на писане.		Формиране на интерес и желание да пишат красиво и правилно.
Писане на букви, срички, думи, изречения	Научете учениците да пишат букви, срички, думи, изречения и правилно да свързват букви.		Писмено разбиране на думи и изречения.	Способност да обяснявате действията си (метод на писане).		Овладяване на начините за писане и свързване на писмени букви от руската азбука.		Осъзнаване и оценка на алгоритъма на вашите действия; превод на външната реч във вътрешния план.
Математика
	обща цел		Когнитивна UUD	Комуникативен UUD	Регулаторен UUD		Персонален UUD
Сравняване и преброяване на обекти (11 часа)	Запознайте учениците с начините за сравняване на обекти: по форма, размер, цвят, научете децата да се движат в пространството, научете броене напред и назад в рамките на 10.		Разбиране на себе си и обектите в пространството.	Формиране на способността за използване на математически термини, изучавани в тази тема, в устна реч.	Овладяване на начини за идентифициране на обекти в пространството (включително порядково броене), начини за сравняване на обекти.		Осъзнаване на себе си и обектите в пространството (Къде съм? Какво съм?).
Комплекти (9 часа)	Научете се да комбинирате обекти в групи въз основа на сходни характеристики и да избирате отделни обекти от група, да правите разлика между геометрични фигури: точки, прави линии, криви.		Разбиране на концепцията „много“ на ниво предмет; развитие на умения за анализиране и комбиниране на концепции.	Способност да аргументирате отговора си.	Усвояване на начини за комбиниране на обекти и отделянето им от група по определени признаци.
Числа от 1 до 10. Число 0. Номериране.	Научете как да образувате числа, да пишете числа, да сравнявате числа и да ги сортирате според техния състав, да броите напред и назад, да назовавате и надписвате операциите събиране и изваждане.			Формиране на способността да се отговаря на поставения въпрос, запознаване с алгоритъма за работа по двойки.	Усвояване на начини за установяване на количествени отношения между обектите .		Осъзнаване на „количеството“ на света.
Числата от 1 до 10. Числото 0. Събиране и изваждане (58 часа)	Научете как да сравнявате, събирате и изваждате числа, да виждате математическата същност на задача и да измервате дължината на сегмент.		Разбиране на горните математически концепции на ниво, специфично за предмета; формиране на умствена способност за превод на устна реч в писмена символично-символна реч.	Умение за отговор на поставения въпрос, запознаване с алгоритъма за работа по двойки.	Овладяване на методи за пресмятане и установяване на връзки между обекти.		Осъзнаване на математическите компоненти на околния свят.
Светът
		обща цел	Когнитивна UUD	Комуникативен UUD	Регулаторен UUD		Персонален UUD
Ние и нашият свят (10 часа)		Формирайте представа за човек и света, който го заобикаля.	Разбиране на връзката между човека и света около него.	Формиране на начини за взаимодействие с външния свят (виждат, чуват, говорят, чувстват...); научете се да отговаряте на зададения въпрос.	Формиране на способността за изпълнение на задача в съответствие с целта.		Формиране на лично (емоционално) отношение към света около нас.
Нашият клас (12 часа)		Да се ​​формира представа за училището и класа като част от целия свят и взаимоотношенията в него.	Осъзнаване на значението на училището в процеса на опознаване на света около нас.	Формиране на начини за положително взаимодействие с връстници и учители (по време на обучение, в извънкласни дейности); научете монологична и диалогична реч.	Способност за изпълнение на задача в съответствие с целта.		Формиране на лично (емоционално) отношение към училище, клас и други ученици.
Нашият дом и семейство (14 часа)		Да се ​​формира представа за дома и семейството като свят, в който има природа, култура, близки и скъпи хора.	Разбиране на понятията, свързани с темата „Семейство“. Разбиране на вашата роля в семейството.	Въвеждане на положителни начини за взаимодействие в семейството.	Овладяване на начини за изразяване на положително отношение към семейството и семейните ценности; към планиране и поставяне на цели в семейството		Формиране на положително отношение към семейството и семейните ценности.
технология
		обща цел	Когнитивна	Комуникация	Регулаторен		Лична
Дейността на човека и неговото работно място (6 часа)		Да запознае учениците с разнообразни човешки дейности и организацията на работното място.	Систематизиране на знанията за материали, инструменти и символи.	Възможност да обясните своя избор.	Начини за организиране на работното място и планиране на дейностите в съответствие с целта.		Формиране на отношение към себе си и другите като субекти на дейност; осъзнаване на важността на организацията на работното място.
Човешка дейност на Земята (18 часа)		Запознайте децата с видове човешки дейности, материали, инструменти; начини за използването им; правила за безопасност.	Разбиране на алгоритъма за работа с материали и инструменти; разбиране на правилата за безопасност (какво МОЖЕ да се направи и какво ОПАСНО да се направи).	Формиране на способността за взаимодействие по двойки и малки групи (под ръководството на учител) в процеса на решаване на проблемни ситуации.	Овладяване на начини за работа с материали, инструменти и приспособления.		Формиране на положително отношение към работата.

Формиране на личен UUD в учебен комплекс "Перспектива"

Едни от най-трудните за формиране в образователния процес са личните универсални образователни действия. Учителите често се опитват да оценят личността на детето, да му кажат какво да прави или да забранят нещо. Но това винаги ли е ясно на ученика? Нека дадем пример: „Кажете ми, битката добра или лоша е?“ Възможно ли е да се отговори недвусмислено на този въпрос? Разбира се, всичко зависи от ситуацията. Нека си припомним стихотворението на В. В. Маяковски „Какво е добро и кое е лошо“, в което с помощта на конкретни примери на детето се показва, че едно и също действие се оценява по различен начин в различни ситуации. По време на учебния процес учителят рядко разговаря с децата в клас за чувствата и емоциите, които децата (и самият учител) изпитват в различни ситуации и за начините на тяхното проявление, приети в обществото. Това е много важно, защото... детето не винаги разбира защо поведението му се критикува или одобрява. Тази техника позволява на учителя да говори за действия, в които се проявяват личните качества на ученика.

Примери за формиране на лични умения за учене по време на обучение в образователен комплекс „Перспектива“.

В учебника „Светът около нас. 1 клас“ се фокусира върху формирането на личностно, емоционално, позитивно отношение към себе си и света около нас. Например при изучаване на темата „Светът на града и селото“, за която са отделени 13 часа, се отделя значително внимание на формирането на лично положително емоционално отношение към мястото, в което ученикът е роден и живее, в малката си родина.

Учебник „Светът около нас. 1 клас", част 2, стр. 4-5,"Светът. 1 клас. Работна тетрадка № 2", стр. 26.Учебникът въвежда понятието „сънародници“, а след това, когато изучава темата на учебника „Ние помним нашите сънародници“, детето изпълнява съответната задача в учебната тетрадка.

Учебник „Светът около нас. 1 клас”, част 2, стр. 4-5, „Светът около нас. 1 клас. Работна тетрадка № 2", стр. 26.Учебникът и учебната тетрадка съдържат задачи и материали за града и селото.

IN Учебник за обучение по грамотност и четене “АБВ Абвгдейка” част 2, стр. 56-57и в учебниците „Руски език” 1 и 2 клас, по отношение на формирането на личен UUD, се поставя задачата за разбиране на света на звуците за човек, използват се литературни произведения, които позволяват формирането на морални и етични стандарти, да разбират значението на взаимоотношенията между хората, техните правила и норми. За да разберете правилата за общуване, е важно да зададете въпроса: „Какво можете да направите в тази ситуация? Защо?" Тези въпроси ще ви помогнат да разберете причините, които са подтикнали героя на произведението да действа (мотиви) и да оцените действията му.

Освен учебници, в 1. клас се използват и тетрадки, които също дават възможност на ученика да формира лично отношение към предложените задачи.

В учебника „Литературно четене. 1 клас” задачата е развиване на фантазия и въображение; дайте морална оценка на действията и речите на героите; научете се да усещате настроението, изразено в стихотворението. В допълнение към учебника се използва творческа тетрадка, която също позволява да се развие фантазията и въображението.

Обучението на учениците да анализират литературни и художествени произведения, да разграничават „смислите“ и „смислите“ на автора, сравнявайки ги със „смислите“ на читателя, дава възможност целенасочено да се формира моралната позиция на учениците въз основа на опита на съпричастност и състрадание.

Учебният предмет „Литература” е от особено значение за формирането на нравствено-ценностната позиция на учениците. „Образователната стойност на произведенията на изкуството се състои в това, че те дават възможност да навлезете „вътре“ в живота, да изживеете част от живота, отразена в светлината на определен мироглед. И най-важното е, че в процеса на този опит се създават определени отношения и морални оценки, които имат по-голяма принудителна сила от оценките, просто съобщени или усвоени” (Теплов Б.М., 1946). Но в художествената литература моралната норма не е представена под формата на теоретична концепция или знание, а съществува в специфична форма и се разкрива в системата от образи, логиката на развитието на събитията и действията на героите, в начина, по който авторът описва действията на героите. В литературното произведение етичното съдържание е само „самото събитие на акта“ (Бахтин М. М.), представено в художествена форма, но не е дадено теоретично транскрипция на акта под формата на етични преценки или морални норми. Необходимо е специално да се организира ориентацията на учениците към действието на героя и неговото морално съдържание. Това може да стане по следния начин:

необходимо е учениците конкретно да откроят същността на моралния конфликт (дилема), представен в литературна творба;

необходимо е да се помогне за идентифицирането на противоположните страни в конфликта;

помагат да се идентифицират мотивите и стремежите на героите, както и онези морални преценки и норми, които ръководят поведението на героите;

помага на учениците да определят собствената си позиция по отношение на изложената морална дилема и да я свързват с определени морални императиви;

помогнете на учениците да обобщят опита на моралното поведение на героите.

И накрая, още един пример за това как да използвате въпроси за формиране на личен учебен опит у учениците.

Учебна тетрадка „Литературно четене 1. клас”, част 2 стр. 46. Прочетете стихотворението на А. Барто „Сонечка“. Можете ли да наречете Сонечка приятел? Защо? Как бихте нарекли съучениците на Сонечка? Обосновете отговора си.

Какви думи ни помагат да разберем характера на едно момиче?

Какви действия помагат на приятелството?

Прочетете стихотворението изразително.

Чии думи ще прочетете с жална, хленчеща интонация?

Хареса ли ти Сонечка? Бихте ли искали да сте приятели с нея? Какво можете да посъветвате Sonechka?

Учебна тетрадка „Литературно четене 1. клас”, част 2, стр. 40.

Прочетете диалога между Аня и Ваня.

Кого можеш да наречеш приятел?

Опитайте се да напишете история или стихотворение за ваш приятел.

Много е важно да се подчертае значението на комуникативната дейност на учителя, който независимо от изучавания предмет може да каже на ученика: „Браво!“ или: „За какво можем да се похвалим днес?“ - в този момент възниква формирането на личен UUD, т.е. личното емоционално отношение на учениците към случващото се.

Очаква се до края на основното училище детето да е развило следните лични умения:

Вътрешната позиция на ученика е на ниво положително отношение към училището; ориентация към значимите моменти от училищната действителност;

Формиране на широка мотивационна основа за образователни дейности, включително социални, образователно-познавателни и външни вътрешни мотиви;

Съсредоточете се върху разбирането на причините за успеха и неуспеха в образователните дейности;

Интерес към нов учебен материал и начини за решаване на нов конкретен проблем;

Способност за самооценка въз основа на критерия за успех в образователната дейност;

Формиране на основите на гражданската идентичност на човека под формата на осъзнаване на „Аз“ като гражданин на Русия, чувство за принадлежност и гордост от родината и обществото; осъзнаване на своята етническа принадлежност;

Ориентация в моралното съдържание и значение на действията, както на собствените, така и на околните,

Развитие на етични чувства - срам, вина, съвест - като регулатори на моралното поведение;

Познаване на основни морални норми и ориентация към тяхното прилагане, разграничаване на вътрешни морални и социални (конвенционални) норми;

Създаване на здравословен начин на живот;

Чувство за красота и естетически чувства, основани на познаване на световната и родна художествена култура;

Емпатията като разбиране и съпреживяване на чувствата на другите хора;

По този начин при формирането на лични UUD винаги се вземат предвид емоционалното отношение на ученика към изучаваните теми, неговото самоопределение и намиране на личен смисъл във всяка от изучаваните теми.

Формиране на системи за нормативен контрол в учебен комплекс „Перспектива”

Една от задачите на началното образование е развитието на нов вид дейност - образователна, следователно в процеса на обучение детето трябва да овладее методи и техники, които ще му помогнат да продължи да учи самостоятелно. За възрастен често е трудно да се отговори на въпроса как се преразказва текст или как се съставя план, как се разграничава въпрос на задача от условие и т.н., така че за учителя може да бъде трудно да разбере защо детето изпитва трудности при изпълнение на задача. Една от причините за академичния провал на детето не е липсата на разбиране на материала, а неумението да се работи с него.

Нека дадем практически пример: взехте рецепта за ново ястие, тя съдържа не само продуктите, които са необходими за него, но и метода (алгоритъма) на приготвяне. Успехът на готвенето зависи от това колко подробно и ясно са описани методът на готвене и последователността от действия и след няколко пъти ще го приготвите без подкана. Същото се случва и в учебния процес. Колкото по-ясно и подробно обясним как се изпълнява дадена задача, толкова по-добре нашите ученици ще я изпълнят. В учебниците на учебния комплекс „Перспектива“ се обръща много внимание на разбирането и формирането на различни методи на образователна дейност (различни методи за изчисляване, методи за преразказ на текст, методи за опазване на здравето).

При изучаването на темата „Съгласни звуци и букви“ задачата е да се овладеят методите за изолиране на съгласен звук и неговия фонетичен анализ. Използва се “АБВ”, стр. 78-96, част 1, както и тетрадки № 2,3. Както бе споменато по-рано, учителят формулира целта за изпълнение на задачата, обяснява метода за изпълнение на задачата, последователността от действия; след това учениците са помолени да изпълнят подобна задача самостоятелно и не забравяйте да оценят получения резултат - по този начин се формират регулаторни UUD.

При изучаване на темата „Множество“, за която са разпределени 9 часа, формирането на регулаторни UUD включва овладяване на методите за комбиниране на обекти и отделянето им от група според определени характеристики. Използва се учебникът „Математика”. 1 клас“ част 1 и „Работна тетрадка № 1“.

Примери за използване на учебник по математика при формирането на регулаторни системи за контрол:

U учебник “Математика. 1 клас“ част 1, стр. 9, стр. 30, 32, 26.СЪСВ началото децата се запознават с критериите, по които обектите могат да се комбинират в множества. След това децата са помолени самостоятелно да определят признаците на комбиниране в комплекти и да обяснят тяхното значение от различни гледни точки (според ежедневните характеристики - играчки за момчета и момичета, ястия; според математически характеристики - те имат определена форма и размер).

Учебник “Математика: 1 клас” част 1 стр. 15 № 1- определете последователността на подреждане на обектите в картината:

какви животни вървят по правилния път;

кой минава между костенурката и таралежа (отпред, отзад и т.н.);

кой ще дойде на училище по-късно от всички останали и защо?

Учебник "Математика: 1 клас" част 1 стр.40- търси обект (в клас):

учителят нарича ориентири – децата ги търсят;

един ученик точки - останалите търсят.

Учебник "Математика: 1 клас" част 1, стр. 33- направи снимка. Ориентация на листа, например: поставете точка в горния ляв ъгъл, нарисувайте къща в долния десен ъгъл, пред нея расте смърч, слънце в средата на листа, цвете под него.

Учебник "Математика: 1. клас" част 1, стр. 106, № 2, 3- намиране на модел.

Как можете да добавите числото 3? Моля, обърнете внимание - има 3 налични метода.

Как можете да извадите числото 3? Моля, обърнете внимание - има 3 налични метода.

Използване на числовия лъч като помощник.

При изучаване на темата „Човекът и светът около нас“ формирането на регулаторни учебни дейности включва развитието на способността да се изпълнява задача в съответствие с целта, да се отговори на поставения въпрос, като по този начин се решава образователната задача - Учебник „Светът около нас. 1 клас“ част 1, стр. 58-59, както и работната тетрадка „Около нас. 1 клас“ № 1, стр. 44-45.

Формиране на системи за регулаторен контрол чрез примера за решаване на проблеми

С цялото разнообразие от подходи към преподаването на решаване на проблеми, следните компоненти на общата техника могат да бъдат разграничени за етапите на решение.

I. Анализът на текста на проблема (семантичен, логически, математически) е централен компонент на техниката за решаване на проблем.

II. Превод на текст на езика на математиката с вербални и невербални средства. В резултат на анализа на задачата текстът се появява като набор от определени семантични единици. Въпреки това, текстовата форма за изразяване на тези количества съобщения често включва информация, която не е от съществено значение за решаването на проблеми. За да може да се работи само с основни семантични единици, текстът на задачата е написан накратко с конвенционални символи. След като тези задачи са специално изолирани в кратък запис, трябва да преминете към анализиране на взаимоотношенията и връзките между тези данни. За да направите това, текстът се превежда на езика на графичните модели, разбирани като представяне на текста с помощта на невербални средства - модели от различни видове: чертеж, диаграма, графика, таблица, символен чертеж, формула, уравнения и др. Превеждането на текста под формата на модел ви позволява да откриете свойства в него и връзки, които често са трудни за разпознаване при четене на текст.

III. Установяване на връзка между данните и въпроса. Въз основа на анализа на условията и въпроса на проблема се определя методът за решаването му (изчислява, конструира, доказва) и се изгражда последователност от конкретни действия. В този случай се установява достатъчността, недостатъчността или излишъкът на данните.

Има четири вида връзки между обектите и техните количества: равенство, част/цяло, разлика, множественост, комбинацията от които определя разнообразието от начини за решаване на проблеми. Анализът на преподавателската практика показва, че проблемите с коефициентите на множественост са особено трудни за учениците.

IV. Изготвяне на план за решение. Въз основа на идентифицираните зависимости между количествата обекти се изгражда последователност от действия - план за решение. От особено значение е изготвянето на план за решение на сложни, сложни проблеми.

V. Изпълнение на плана за решение.

VI. Проверка и оценка на решението на проблема. Проверката се извършва от гледна точка на адекватността на плана за решение, метода на решение, водещ до резултата (рационалността на метода, има ли по-прост). Един от вариантите за проверка на верността на решение, особено в началното училище, е методът за съставяне и решаване на задача, която е обратна на дадена.

Общата техника за решаване на проблеми трябва да бъде предмет на специална асимилация с последователно развитие на всеки от нейните компоненти. Овладяването на тази техника ще позволи на учениците самостоятелно да анализират и решават различни видове проблеми.

Описаният обобщен метод за решаване на проблеми във връзка с математиката в общата му структура може да се пренесе във всеки учебен предмет. По отношение на предметите от природния цикъл съдържанието на техниката не изисква съществени промени - разликите ще се отнасят до конкретния предметен език за описание на елементите на задачата, тяхната структура и методи за знаково-символно представяне на връзките между тях.

Съставяне на текстове с въпроса „Колко?“ - Учебник "Математика: 1 клас" част 1, стр. 44;

Съставяне на задачи с помощта на справочни думи - Учебник "Математика: 1 клас" част 1, стр. 54;

Съставяне на задачи по референтни картинки с даден метод за решаване - Учебник„Математика: 1 клас” част 1, стр. 73 № 4;

Съставяне на проблеми въз основа на справочни снимки с избор на действие за решение - Учебник „Математика: 1 клас” част 1, стр. 95 No 5;

Разбиране на алгоритъма за решаване на проблема - Учебник "Математика: 1 клас" част 1, стр. 104.

Какви регулаторни умения се формират по време на учебния процес в началното училище?

Студентът ще научи:

Разбиране, приемане и поддържане на учебната задача,

Вземете под внимание насоките за действие, определени от учителя в новия учебен материал в сътрудничество с учителя;

Поставете цели, които ви позволяват да решавате образователни и ежедневни проблеми;

Планирайте действията си в съответствие със задачата и условията за нейното изпълнение;

Вземете предвид правилата за планиране и намерете контрол върху метода на решение;

Извършете окончателен и поетапен контрол на резултатите;

Прави разлика между метода и резултата от действието;

Оценява правилността на действието по зададени външни и генерирани вътрешни критерии;

Направете необходимите корекции на действието след неговото приключване въз основа на неговата оценка и като вземете предвид естеството на допуснатите грешки;

Извършвайте образователни дейности в материализирана, вербална и умствена форма.

В сътрудничество с учителя задайте нови учебни цели;

Проявете инициативност в образователното сътрудничество;

Да може самостоятелно да вземе предвид насоките за действие, определени от учителя в новия учебен материал;

Осъществяване на контрол въз основа на резултата и начина на действие; упражнява действителен контрол на ниво произволно внимание;

Независимо оценявайте правилността на действието и направете необходимите корекции в изпълнението, както в края на действието, така и по време на неговото изпълнение.

Използвайте външна и вътрешна реч, за да си поставяте цели, да планирате и регулирате дейностите си.

Формиране на когнитивни средства за обучение в учебен комплекс „Перспектива“

Началото на училищното обучение въвежда детето в нов, непознат свят - света на науката, който има свой език, правила и закони. Често в процеса на обучение учителят запознава детето с понятия и научни обекти, но не създава условия за разбиране на моделите, които ги свързват. Както вече беше споменато, разбирането на текстове, задачите, способността за сравняване, разграничаване и обобщаване са свързани с формирането на когнитивни средства за обучение.

Математика

Когнитивни и знаково-символични действия:

Възможност за използване на модел (символи, знаци) за решаване на проблем:

Учебник: Математика: 1 клас: 1 час Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. страница 37;

Формиране на способността за класифициране:

Учебник: Математика: 1 клас: 1 час Дорофеев Г.В. , Миракова Т.Н. стр. 30, 33, 35:

с. 33 (игра "Трети човек"),

с. 35 (разделете комплекта на части),

с. 30. (избиране на част от комплекта).

Сериализация: Учебник: Математика: 1 клас: 2 ч. Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. стр. 23, № 6(открояване на характеристика, когато се променя в поредица от обекти, фигури);

Учебник: Математика: 1 клас: 1 час Дорофеев Г.В., Миракова Т.Н. стр. 16, 33, 35, 37, 43, 57(изграждане на фигура в съответствие с подчертания принцип на смяна на фигури в редове).

Формирането на когнитивно UUD се случва и при изучаване на други учебници на учебния комплекс „Перспектива“:

Руски език.

Учебник: Руски език: 1 клас Климанова Л.Ф., Макеева С.Г. стр. 47, задна. 5; стр. 57, гръб. 3- идентифицирайте модели на думи.

Дидактически материал по четене: Христоматия: 1 клас. Климанова Л.Ф. с. 49- колко думи има във всяка група - групова дискусия.

Светът

Тема: Нашият дом и семейство“ (уроци 22-36). Позволява ви да разберете понятия, свързани с темата „Семейство“ и „Дом“. Осъзнайте своята роля в семейството, разберете понятието „семейни ценности“.

Учебник: Светът около нас: 1 клас: 1 час Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. стр. 51-58

Литературно четене

Тема: „Здравей, приказка!“ Позволява ви да запознаете децата с характеристиките на приказката и да ги научите да различават приказка от други литературни произведения; учи ви да избирате необходимата информация.

Учебна тетрадка „Литературно четене: 1. клас” част 1, стр. 90-91- в края на изучаването на темата децата, отговаряйки на въпроси, разбират разликата между приказка и други литературни произведения.

При формирането на когнитивни инструменти за обучение е необходимо да се обърне внимание на установяването на връзки между понятията, въведени от учителя, и миналия опит на децата, в този случай за ученика е по-лесно да види, възприеме и разбере учебния материал.

Учебник по обучение по грамотност и четене: ABC: 1 клас: 1 ч. Климанова Л. Ф., Макеева С. Г. стр.24 - 41- тема „Слово. Знак" ви позволява да въведете понятията "дума" и "обект", да изясните ролята на обекта и думата в комуникацията, да разкриете значението на знаците в комуникацията, да научите децата да използват знаци-символи, да научите учениците да разпознават конвенционалните знаци, съставят изречения и разказ с даден брой думи, разбират връзките между дума и знак (по-специално тяхната взаимозаменяемост). Резултатът (резултатът) от изучаването на тази тема ще бъде такава когнитивна универсална образователна дейност като способността на децата да заменят думите със знаци и способността да четат знаци.

Тук можем да говорим отделно за това как се формират когнитивните UUD при четене на различни текстове. Предлагаме допълнителен материал под заглавие: Формиране на когнитивни умения за учене при четене на текстове.

Предполага се, че резултатът от формирането на когнитивни универсални образователни действия ще бъдат следните умения:

Доброволно и съзнателно овладяване на общата техника за решаване на проблеми;

Търсене на необходимата информация за изпълнение на образователни задачи;

Използвайте знаково-символични средства, включително модели и диаграми, за решаване на образователни проблеми;

Съсредоточете се върху различни начини за решаване на проблеми;

Научете основите на смисленото четене на литературни и образователни текстове; да могат да идентифицират съществена информация от текстове от различен тип;

Да може да анализира обекти, подчертавайки съществени и несъществени характеристики

Да може да осъществява синтез като съставяне на цяло от части;

Да може да извършва сравнение, сериализиране и класифициране по определени критерии;

Да може да установява причинно-следствени връзки;

Да може да конструира разсъждения под формата на връзка от прости съждения за обект, неговата структура, свойства и връзки;

Да може да установява аналогии;

Притежават обща техника за решаване на образователни проблеми;

Извършете широко търсене на информация, като използвате ресурсите на библиотеката, образователното пространство на родната земя (малка родина);

Създаване и трансформиране на модели и диаграми за решаване на проблеми;

Да може да избира най-ефективните начини за решаване на образователни проблеми в зависимост от конкретните условия.

Формиране на комуникативни UUD в учебен комплекс „Перспектива“

1. Курсът по ограмотяване и руски език започва с раздели за комуникация. Тези раздели в 1 клас запознават детето с понятието „комуникация“, а в следващите класове те говорят за характеристиките и правилата на общуване. В същото време във всеки следващ клас материалът се усложнява. Както бе споменато по-рано, учителят развива в ученика умението да отговаря на въпроси, да задава въпроси, да води диалог и др. В същото време учителят трябва ясно да обясни какъв вид комуникация е приет в семейството, училището, обществото и какъв вид е неприемлив.

2. Учебниците предлагат задачи за изпълнение по двойки и групи, което позволява на учениците да използват усвоените знания на практика. Като пример можете да вземете всеки учебник на UMK „Перспектива“, например учебник по математика за 3 клас, в който повечето задачи могат да се изпълняват по двойки и малки групи.

3. В учебниците са използвани игрови ситуации, чрез изучаването на които децата усвояват правилата за общуване. Например в учебника „Литературно четене”, 2 клас, стр. 30-33, част 2, учителят кани децата да се разделят на 2 отбора, наблюдава и регулира тяхното взаимодействие в процеса на изпълнение на задачата.

4. Героите на учебниците Аня, Ваня и професор Самоваров, които водят диалози на страниците на учебниците, служат не само като модели за подражание, но и позволяват на учениците да участват в диалози.

5. В работната тетрадка „Светът около теб“, 2 клас, стр. 23, част 1, е формулирана многостепенна комуникативна задача: говорете с членове на семейството, запишете рецепта и разкажете на съучениците за нея.

Нека дадем примери от ръководствата на комплекта „Перспектива“, което също ще позволи на учителя да формира комуникативни инструменти за обучение в образователния процес.

Дидактически материали по четене. Христоматия: 1 клас. Климанова Л.Ф. с. 109- съвместно четене на диалога, което ви позволява да формирате ориентация към партньора си и ви учи на емоционално отношение към героите на произведението.

Тетрадка върху развитието на речта. Вълшебната сила на думите: 1 клас. Т. Й. Коти, Л. Ф. Климанова- това издание на учебния комплекс „Перспектива” съдържа добър дидактически материал за формирането на правила за поведение на децата в различни комуникативни ситуации. Така например на стр. 4 Предлага се да се определи как да се изгради поздрав в зависимост от ситуацията и статуса на лицето, към което се обръщате.

Дидактически материали по четене. Христоматия: 1 клас. Климанова Л.Ф. с. 60- формиране на култура на речта (правилно ударение и изграждане на фраза).

ABC: 1 клас. 1 ч. Климанова Л.Ф., Макеева С.Г.- темата „Светът на комуникацията“ (10 часа) ви позволява да формирате идеи на детето за процеса на комуникация, формите и методите на комуникация.

Учебник „Светът около нас”: 1 клас. 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. - Темата „Ние и нашият свят“ (10 часа) води децата към формиране на представи за света около тях, като свят на човека, природата и културата.

Учебник: „Светът около нас”: 1 клас. 1 ч. Плешаков А.А., Новицкая М.Ю. с. 18, 19, 20- детето разбира по какви начини може да научи за света.

Задачата за овладяване на темата в контекста на формирането на комуникативни устройства за обучение: формиране на начини за взаимодействие с външния свят (виждам, чувам, говоря). Учителят, като модел за подражание за ученика, му показва как да разговаря конструктивно с другите. В същото време формирането на комуникативно UUD става, когато учителят задава въпроси като: „Какво виждате?“, „Какво чухте в ...“, „Какво искахте да кажете ...“ и т.н. .

Предполага се, че резултатът от формирането на комуникативни универсални образователни действия ще бъдат следните умения:

разберете различните позиции на другите хора, различни от вашата;

фокус върху позицията на партньора в комуникацията;

вземат под внимание различни мнения и желание за координиране на различни позиции в сътрудничество;

формулира устно и писмено собствено мнение и позиция;

преговарят и стигат до общо решение в съвместни дейности, включително в ситуации на конфликт на интереси;

конструирайте твърдения, които са разбираеми за партньора, като вземете предвид какво знае и вижда и какво не;

да задава въпроси;

използвайте речта, за да регулирате действията си;

адекватно използват речеви средства за решаване на различни комуникативни задачи;

изградете монологично изказване, овладейте диалогичната форма на речта;

да можете да аргументирате своята позиция и да я координирате с позициите на партньорите в сътрудничество при разработване на общо решение в съвместни дейности;

да може продуктивно да разрешава конфликти въз основа на отчитане на интересите и позициите на всички участници;

точно, последователно и пълно предава информацията, необходима на партньора;

да могат да упражняват взаимен контрол и да оказват необходимата взаимопомощ при сътрудничество;

адекватно използване на речеви средства за ефективно решаване на различни комуникативни задачи.

Предметни линии на UMK Perspective

"Руски език"

“АБВ АБВГДейка” Л.Ф.Климанова, С.Г. Макеева

„Руски език” 1 клас Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева

„Руски език” 2-4 клас Л. Ф. Климанова, Т. В. Бабушкина

Основната цел на предмета „Руски език“ е:

формирането на първоначални идеи за единството и многообразието на езиковото и културното пространство на Русия, за езика като основа на националната идентичност;

разбирането на учениците, че езикът е феномен на националната култура и основното средство за човешка комуникация, осъзнаване на значението на руския език като държавен език на Руската федерация, език на междуетническа комуникация;

формирането на положително отношение към правилната устна и писмена реч като показатели за общата култура и гражданска позиция на човека;

овладяване на първоначални идеи за нормите на руския и родния литературен език (ортоепични, лексикални, граматични) и правилата на речевия етикет; способността да се ориентирате в целите, задачите, средствата и условията на комуникация, да избирате адекватни езикови средства за успешно решаване на комуникативни проблеми;

владеене на образователни дейности с езикови единици и способност за използване на знания за решаване на познавателни, практически и комуникативни проблеми.

Това означава да се осигури цялостно и цялостно изучаване на родния език.

Възможно е да се осигури такъв подход само на широка филологическа основа, която посочва начини за съчетаване на знанията за езика с елементи на езиков и стилистичен анализ на текста, учи изкуството да се разбира казаното и написано и култивира любов към живото слово.

Изучаването на родния език започва с уроци по ограмотяване, където възникват естествени (или специално организирани) ситуации на общуване. Те позволяват на учениците да обърнат внимание на различни средства за комуникация (жестове, изражения на лицето, рисунки, знаци, символи, думи), устни или визуални, писмени. Сред тях учениците идентифицират дума (език), която тълкуват като основно средство за комуникация и разбиране.

Следователно учениците започват запознаването си с дума не с нейната фонетична структура, а с лексикалното значение на думата (като име на човек, нещо), т.е. от номинативната функция на думата, която Л. Виготски нарича „микрокосмосът на човешкото съзнание“, „единството на обобщението и комуникацията, комуникацията и мисленето“.

Пътят на изучаване на език от наблюдение на дума, нейната „работа“ в конкретни комуникационни ситуации, до разбиране на звуковата структура на думата и елементарни граматически обобщения, до разбиране на основните двупосочни единици на езика (дума, изречение, текст) съответства на когнитивните възможности на по-младите ученици и в същото време отразява естествения исторически път на развитие на езика.

"Ограмотяване"

За първи път понятието „комуникация” става предмет на обучение, започвайки с уроците по ограмотяване. В тази връзка се променя логиката на представяне на учебния материал, който се изгражда от детето, от смисъла на речта до нейната форма, от дума до изречение и текст, т.е. Взети са предвид особеностите на познавателната дейност на по-младите ученици.

Обучението започва по необичаен начин: чрез запознаване на децата с фона на писмената реч, от различни комуникационни ситуации, в които жестове, рисунки, писмени знаци, думи и изречения действат като средство за комуникация.

Обучението за четене и писане, представено във визуално-образни модели, игри и рисунки, се изгражда не като развитие на технически умения, а като формиране на пълноценна писмена реч, както пише Л. С. Виготски.

За първи път думата се разглежда като сложен езиков знак, който има план на съдържание (смисъл) и план на изразяване (форма на звука и буквата), чието единство се отразява в структурно-семантичните модели на думите.

Двупосочният модел на думата помага за промяна на езиковото мислене на учениците. Те свикват да държат както звука, така и значението на думата в полето на вниманието си, отношението им към думата се променя, т.к. тя се възприема като най-важното средство за познание, общуване и взаимно разбиране.

В работата ви ще ви помогнат „Технологични карти“, които можете да намерите на следните линкове:

"Руски език"

Интегрираният подход към изучаването на родния език продължава традициите на домашните методи. „Обучението на децата на родния език има три цели: първо, да развие у децата онази вродена духовна способност, която се нарича дар слово; второ, да въведе децата в съзнателното овладяване на съкровищата на родния им език и, трето, да усвои за децата логиката на този език, т.е. неговите граматически закони в тяхната логическа система. Тези три цели се постигат не една след друга, а заедно” 3.

Новата система за обучение е предназначена да издигне изучаването на руски език на ново качествено ниво, което е възможно при разкриване на същността и спецификата на езика като средство за комуникация, познание и въздействие, като специална знакова система. Това определя комуникативно-когнитивната насоченост на курса и неговия системно-функционален подход, което означава съвместно изучаване на езиковата система (фонетични, лексикални, граматични единици), както и начините на функциониране на тези езикови единици в устната и писмената реч. , т.е. наблюдение на особеностите на езиковата проява в различни ситуации на общуване, в текстове.

В уроците по руски език понятието „комуникация“ става предмет на обучение, въз основа на което се изграждат всички организационни форми на комуникация (сътрудничество) и междуличностни отношения. Комуникацията е не само предаване и възприемане на информация, но и процес на взаимодействие между двама (или повече) партньори (събеседници). В комуникацията се подчертават условията и методите на комуникация, конкретната цел и резултат от комуникацията (материална, духовна). Събеседникът знае как да анализира речта на партньора и да го подкрепи със забележки, да разбере казаното, да подчертае основното и да овладее основния речев етикет. Събеседниците се нуждаят от взаимно разбиране и общ, краен резултат от комуникацията.

Новият курс е предназначен да осигури:

връзката между езиковото обучение и развитието на комуникативно-речевите литературни и творчески способности, с формирането на духовни и нравствени ценности;

интензивно развитие на всички видове речева дейност: умения за четене, писане, слушане и говорене, както и способност за свободно използване на родния език в различни ситуации на общуване;

съзнателно усвояване на езика като знакова система с помощта на визуални структурни и семантични модели на думи и изречения, комуникативно значими ситуации и текстове с различни стилистични ориентации (художествени, бизнес, научни).

формиране на общообразователни умения за работа с думи, изречения и текстове;

развитие на художествено, фигуративно и логическо мислене, възпитание на речева култура на общуване като неразделна част от общата култура на човека;

запознаване на децата с четенето на художествена литература, развиване на интерес към нея и способност за разбиране на нейното художествено и образно съдържание.

« Литературно четене"

„Литературното четене“ в началното училище е уникален предмет, чието име показва основните насоки на неговата програма, свързани с развитието на уменията за четене, формирането на „четивна компетентност“ и способността за разбиране и познаване на художествена литература, която играе роля значителна роля във формирането на личността на детето и развитието на неговата душа, ум и сърце. Поради спецификата на своето съдържание този учебен предмет трябва целенасочено и активно да решава проблемите на обучението, възпитанието и формирането на универсални образователни действия.

„Литературно четене” в учебен комплекс „Перспектива” е учебен предмет, чиято задача е да се запознаят с произведения на литературното изкуство, да развият интелектуални и художествено-естетически способности, да осмислят и придобият жизненоважни морални и етични идеи (доброта, честност, приятелство, справедливост, красота на действието, отговорност и др.), които са дадени в достъпна за тях емоционална и образна форма. Децата имат възможност не само да разберат тези морални и етични понятия, които са важни за живота, но и заедно с героите на литературните произведения да изпитат цялото многообразие на чувствата си, да се запознаят с духовните и морални ценности на автора на произведение на изкуството. В съвременното общество, където критериите за морал са отслабени и замъглени, ролята на художествената литература и изкуството с истински духовни и морални ценности, които възпитават човек в човек, се увеличава значително. Нараства ролята и на хуманитарните учебни предмети с художествено-естетическа, духовно-нравствена насоченост.

Отбелязаните характеристики на новия курс по литературно четене определят основните му насоки:

формиране на умения за съзнателно, правилно и изразително четене; четене на глас и мълчаливо; развитие на комуникативни и речеви умения на текстова основа, свързване на уроците по руски език и литературно четене;

запознаване на по-младите ученици с четенето на художествена литература и нейните морални, духовни и естетически ценности; формирането на тяхното морално и естетическо отношение към хората и света около тях чрез четене на истински художествени класически произведения.

въвежда учениците в света на великата литература, развива у начинаещия читател интерес към книгата, към историята на нейното създаване и необходимостта от систематично четене на литературни произведения, разнообразни по жанр и тематика, разширяване на кръгозора на младите читатели и формиране на познавателните интереси на учениците.

В работата ви ще ви помогнат „Технологични карти“, които можете да намерите на следния линк:

/umk/perspektiva, Рубрика „Перспектива” за учителя”, раздел „Технологични карти” (Литературно четене).

"математика"

Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова

Математиката като учебен предмет играе важна роля в обучението и възпитанието на по-малките ученици. С негова помощ детето се научава да решава жизненоважни проблеми и да разбира света около себе си.

Тази програма определя началния етап на непрекъснат курс по математика (от 1 до 9 клас), разработен от гледна точка на укрепване на общокултурното звучене на математическото образование и повишаване на неговата значимост за формирането на растяща личност като индивид.

Предложената система за обучение се основава на емоционалните и въображаеми компоненти на мисленето на ученик от началното училище и включва формирането на обогатени математически знания и умения, основани на използването на широка интеграция на математиката с други области на знанието и културата.

развиване на числената грамотност на учениците чрез постепенен преход от прякото възприемане на количеството към „културна аритметика“, т.е. аритметика, опосредствана от символи и знаци;

формиране на силни компютърни умения, основани на овладяване на рационални методи на действие и повишаване на интелектуалния капацитет на аритметичния материал;

развиване на способността за превод на текста на задачите, изразен в словесна форма, на езика на математическите понятия, символи, знаци и отношения;

развитие на умения за измерване на количества (дължина, време) и извършване на изчисления, свързани с количества (дължина, време, маса);

запознаване с основните геометрични фигури и техните свойства (въз основа на широк кръг от геометрични понятия и развитие на пространственото мислене);

математическо развитие на учениците, формиране на способността да наблюдават, сравняват, разграничават основното от второстепенното, обобщават, намират най-простите модели, използват предположения, изграждат и тестват най-простите хипотези;

овладяване на техники за евристично разсъждение и интелектуални умения, свързани с избор на стратегия за решение, анализиране на ситуации, сравняване на данни и др.;

развитие на речевата култура на учениците като най-важен компонент на умствената дейност и средство за развитие на личността на учениците;

разширяване и изясняване на представите за света около нас чрез учебния предмет „Математика“, развитие на умения за прилагане на математическите знания в ежедневната практика.

В работата ви ще ви помогнат „Технологични карти“, които можете да намерите на следния линк:

"Светът"

А. А. Плешаков, М. Ю. Новицкая

Особено място сред учебните предмети в началното училище заема учебната програма „Около нас”. Условно може да се нарече „винаги с вас“ или „винаги близо“, тъй като познанията на децата за света около тях и себе си в него не се ограничават до обхвата на урока. Започва от раждането и продължава постоянно, но не се разпознава от детето. Курсът на обучение дава възможност на ученика да разбере какво се случва и се превръща в системообразуващо ядро ​​на този процес, обогатявайки практическия опит на детето с научни знания.

Нов подход към разкриването на понятието „светът около нас” предложиха авторите на учебник, издаден в рамките на учебен комплекс „Перспектива” от издателство „Просвещение”. Характеристики на подхода, предложен от A.A. Плешаков и М.Ю. Novitskaya, се състои от хармонично съчетание на информация за естествените науки и опита на хуманитарните науки. Водещата идея е обединяването на природния свят и културния свят. От тази позиция заобикалящият свят се разглежда като природно-културна цялост, а човекът се разглежда като част от природата, като създател на културата и като неин продукт. Включването на културни компоненти (норма, ценност, идеал) в съдържанието на курса създава условия за формиране на личността на детето, помага да се разберат и приемат хуманистичните ценности на обществото и да се определи своето място в света на природата и човека. съществуване. Културният компонент на курса дава възможност за активно използване на литературни произведения, фолклор, художествено и музикално наследство в учебника. По този начин „Светът около нас“ като предмет може да играе интегрираща роля в образователната система на ученика от началното училище и да създаде цялостно възприемане на света около нас.

Съдържанието на курса обхваща широк кръг от проблеми, като природата, човекът и обществото се разглеждат в тяхното неразривно, органично единство. Това осигурява цялостно възприемане на околния свят, създава условия за усвояване на нови знания, формиране и осъзнаване на правилата, отговорностите и нормите на взаимодействие между човека и природата, човека и обществото. Важно е да се отбележи, че авторите създават система за възприятие на околния свят, чиято отправна точка е самото дете. Тази техника ви позволява да активизирате активността на ученика в урока. Опознаването на заобикалящия свят се осъществява през призмата на личното възприятие на всяко дете за образите, цветовете и звуците на природата и културата. Наблюдавайки и изследвайки заобикалящия ни свят, ученикът открива многостранните връзки между човека и природата, естествените връзки на живата и неживата природа, връзките на целия живот на Земята. В сравнение с житейския опит на детето, светът на непосредствената социална среда се научава по-дълбоко: ролята на училището, присъщата ценност на семейството, семейните традиции и културното наследство на хората като съставляващи духовното богатство на човек.

В работата ви ще ви помогнат „Технологични карти“, които можете да намерите на следния линк:

"Технология"

Основната цел на предмета „Технологии” е да създаде условия за придобиване на опит от студентите в проектантската дейност от концепцията до представянето на продукта. Младшите ученици овладяват техниките за работа с хартия, пластилин и природни материали, строителни комплекти, изучават свойствата на различни материали и правилата за работа с тях. Този подход създава условия за формиране на регулативни универсални образователни действия при по-младите ученици, позволява формирането на специфични личностни качества (точност, внимание, желание за помощ и др.), Комуникативни умения (работа по двойки, групи), умения за работа с информация и овладяване на основни компютърни техники.

Материалът в учебниците е структуриран под формата на пътешествие, което запознава учениците с човешката дейност в различни сфери: Човек и Земя, Човек и вода, Човек и въздух, Човек и информационно пространство.

Цели на дисциплината Технология

изследване на технологичния процес

овладяване на дизайнерски дейности като основен метод (метод) на работа върху продукт;

прилагане на традиционни изисквания за формиране на предметни умения и способности сред учениците по ръчен труд

художествено-естетическо развитие на ученика

възпитаване на отговорно отношение към труда и уважение към трудещите се.

формиране на универсални образователни действия.

Водещата идея на предмета "Технологии"

изпълнение на всички видове дейности от самообслужване до творчески задачи;

овладяване на технологични операции в рамките на практическата дейност

използване на проекта като основен метод на обучение.

Използването на темата на учебника като проект ви позволява да разберете регулаторния AUD на практическо ниво и ви позволява да организирате самостоятелните дейности на ученика

Чрез проектирането детето научава:

поставете цел, определете задача;

съпоставят целта и условията за нейното постигане;

планирайте действия в съответствие със собствените си възможности;

използвайте знанията по предмета за постигане на целта;

правите разлика между видовете отговорност в рамките на вашата академична работа;

изготви резултатите от проекта и ги представи.

Алгоритъмът за дейностите по проекта става по-сложен от клас на клас:

клас: „Въпроси на млад технолог“ - план за работа върху продукт, например Учебник: “Технологии: 1 клас”, стр. 21.

клас: План за производство на продукта, включително списък на последователни операции, например Учебник: “Технологии: 2 клас”, стр. 23.

клас: План за работа върху продукта текстове чертежи снимки, напр Учебник „Технологии: 3 клас”, стр. 61

клас: Общ план за работа по проекта

В работата ви ще ви помогнат „Технологични карти“, които можете да намерите на следния линк:

Оценка на постиженията на планираните резултати.

Индивидуалните постижения на учениците, подлежащи на окончателна оценка на качеството на усвояване на основната образователна програма на основното общо образование като част от мониторинга на напредъка в процеса на усвояване на съдържанието на отделните учебни предмети, включват способността за решаване на учебно-практически и образователни -когнитивни задачи, базирани на:

Системи от знания и представи за природата, обществото, човека, техниката;

Обобщени методи на дейност, умения в образователни, познавателни и практически дейности;

Комуникационни и информационни умения;

Системи от знания за основите на здравословния и безопасен начин на живот.

Крайната оценка на качеството на овладяването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците се извършва от образователната институция.

Предмет на окончателната оценка на овладяването на основната образователна програма на основното общо образование от учениците трябва да бъде постигането на предметни и метапредметни резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование, необходими за продължаване на образованието.

Резултатите от индивидуалните постижения на учениците, които не подлежат на окончателна оценка на качеството на усвояване на основната образователна програма на основното общо образование, включват:

Ценностни ориентации на ученика;

Индивидуални личностни характеристики, включително патриотизъм, толерантност, хуманизъм и др.

Обобщена оценка на тези и други лични резултати от образователната дейност на учениците може да се извърши в хода на различни мониторингови проучвания, резултатите от които са в основата на вземането на управленски решения при разработването на програми за развитие на образованието във федералните, регионалните и общинските нива.

В помощ на учителите издателство „Просвещение“ издаде следните книги от поредицата „Стандарти от второ поколение“:

„Планирани резултати от основното общо образование“Под редакцията на G.S. Ковалева, О.Б. Логинова

Наръчникът представя:

планирани резултати от усвояване на образователни програми по отделните учебни предмети;

примерни задачи за крайна оценка на постигането на планираните резултати.

„Оценяване на постигането на планираните резултати в началното училище“Система от задачи: в 2 ч. Под редакцията на Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова

Част 1.Система от задачи по математика и руски език, насочена към оценка на способността на учениците да решават образователни и практически задачи въз основа на развитите знания и умения по предмета, както и формирания UDL. Изчерпателни финални работи, базирани на различни ситуации от реалния живот

Част 2.Система от задачи по предметите: литературно четене, чужд език (английски), околна среда, изобразително изкуство, музика, технологии, физическо възпитание.

„Моите постижения. Окончателна цялостна работа"

Изд. ОТНОСНО. Логинова. (Комплектът от 4 книги включва помагала за 1-4 клас.)

Крайната комплексна работа е система от задачи с различни нива на трудност по четене, руски език, математика и външния свят.

Всеки комплект включва четири варианта за финална комплексна работа за целия клас и методически препоръки за учителя.

Тези произведения позволяват да се идентифицират и оценят както нивото на развитие на най-важните предметни аспекти на обучението, така и компетентността на детето да решава различни проблеми.

Провеждането на цялостен писмен тест също е полезно, защото именно в тази форма (в рамките на разработената система за оценяване) е предназначено да се оцени успехът и ефективността на дейността на образователните институции и регионалните образователни системи. Препоръчително е предварително да се уверите, че децата са готови за тази форма на работа, че няма да се объркат в нова учебна ситуация и ще могат да демонстрират своите успехи, постигнати през годините на обучение в началното училище.

Четене: работа с информация с помощта на учебния комплекс „Перспектива“

В резултат на изучаването на всички без изключение предмети на учебния комплекс „Перспектива“ учениците ще придобият първични умения за работа с информация. Те ще могат да записват, създават, намират необходимата информация, систематизират, сравняват, анализират и обобщават, интерпретират и трансформират, представят и предават. Ето няколко примера:

Научете се да създавате свои собствени текстове, да попълвате и допълвате готови информационни обекти (таблици, диаграми, диаграми, текстове) Примери за задачи:Писане на текстове от различни видове „Творческа тетрадка“ по литературно четене автор Т.Ю. Коти; писане на есета, презентации „Руски език“, съставяне на истории за традициите и обичаите на народите от родната земя „Светът около нас“; попълване на технологична карта за внедряване на продукта “Технология”; попълване на таблици, съставяне на диаграми „Математика“, „Математика и компютърни науки“ А. Л. Семенов, М. А. Позицельская и др.

Научете се да предавате информация устно, придружена от аудиовизуална подкрепа и в писмена хипермедийна форма (т.е. комбинация от текст, изображение, звук, връзки между различни информационни компоненти).

Примери: заглавието „Нашият театър” в учебника „Литературно четене” учи децата да драматизират литературни произведения; представяне на продукти, търсене на допълнителен материал, разделът „Човекът и информацията” в предмета „Технологии” насърчава детето да използва информационното пространство.

Опишете обект или процес на наблюдение с помощта на определен алгоритъм, запишете аудиовизуална и числена информация за него с помощта на ИКТ инструменти.

Примери:създаване на есе (презентация) с описание на „руски език“; намиране на описание на събитие или главен герой в текста, изразяване на собствено мнение или преценка за събитие или герой въз основа на текста или въз основа на собствен опит „Литературно четене“; наблюдение и записване на явления и промени в природата „Светът около нас” и др.

Използвайте опита, натрупан при възприемане на съобщения (предимно текстове), за обогатяване на сетивния опит, изразяване на ценностни преценки и вашата гледна точка относно полученото съобщение (прочетен текст); изготвяне на инструкции (алгоритъм) за извършеното действие. Примери:дидактическо ръководство за уроци по „Литературно четене“ и организиране на извънкласни дейности „Магическата сила на думите“ ви позволява да научите детето да изразява морални и ценностни преценки въз основа на прочетения текст; специалните задачи за изпълнение по двойки и групи ви позволяват да научите как да разпределяте отговорностите и да разберете важността на съвместната работа (всички предмети);

Позициониране на учител, прилагащ нови образователни стандарти.

Портфолио на начален учител, работи в учебен комплекс "Перспектива".

Издателство "Просвещение" предоставя на учител, работещ с образователен комплекс "Перспектива", редица възможности за разширяване на собственото си портфолио. Препоръчваме ви да посещавате по-често сайта на издателството и особено неговия раздел, посветен на Учебен комплекс „Перспектива” /umk/perspektiva.

Вашите статии, методически разработки за уроци и извънкласни дейности, както и работата на вашите ученици могат да бъдат публикувани на страниците на уебсайта на издателството. Със сигурност ще получите писмо в портфолиото си, потвърждаващо факта на вашата публикация.

Днес ви каним да участвате в необикновени и по своята същност полезни състезания:

аз. Творчески фотоконкурс „Заедно с перспективата“. Конкурсът се провежда сред учители, работещи в учебно-методическия комплекс (UMC) „Перспектива“, с участието на ученици и техните родители в конкурса. В състезанието могат да участват както индивидуални участници, така и групи и училищни групи. За целите и задачите на фотоконкурса можете да прочетете на сайта /umk/perspektiva. в раздел "Състезания".

Целта на проекта: подарък на авторите на учебен комплекс „Перспектива” и издателството, което произвежда учебници - това са снимки на деца, които учат в учебен комплекс „Перспектива”! Между другото, в издателство "Просвещение" на 1 ноември 2010 г. рожден ден е на 80 години и затова и родителите, и бабите и дядовците са учили по учебници, издадени от издателство „Просвещение“. Ето възможност да включите всички поколения от семейството в проекта! Можете да започнете работа на родителска среща с вашите деца в края на текущата учебна година или в началото на следващата. На срещата можете да говорите за най-голямото образователно издателство в Русия (ще помогнем с материала) и да започнете проект.

Запознаване с Регламента за фотоконкурса „Заедно с перспективата”.

Изборът на номинациите за фотоконкурса и обосновката за избора на тези конкретни.

Подготовка на снимки и обмисляне на заглавия и коментари към тях.

Изложба на фотоматериали в класната стая, в училище. Можете да организирате състезание на ниво училище или клас и да изберете тези, които най-добре отговарят на критериите за подбор.

Изпращане на снимки до издателя. Можете да помислите над мотивационно писмо, а също и с участието на семейството.

Всички участници във фотоконкурса ще получат уведомителни писма, а победителите ще получат специални благодарности от издателството. След като обобщите резултатите от състезанието, можете да помислите как да продължите този проект.

II. Творческо състезание "Новият ми урок."

Подкрепя инициативата на президента на Руската федерация „Нашето ново училище“и като се има предвид педагогическата дейност от гледна точка на системата от изисквания на федералния държавен образователен стандарт, каним всички учители, работещи по учебно-методически комплекси (UMK) на издателство "Prosveshcheniye" за началните училища, да участват в творчески конкурс "Новият ми урок."

Нов урок, извънредно извънкласно събитие, текущ проект е отражение на нови идеи и нови начини за прилагането им в практиката на учителя, в неговите класни и извънкласни дейности! Представянето на практически опит и интересни педагогически открития ще помогне на учителя да покаже своя професионализъм, да намери съмишленици и да види многостранността на образователните възможности за преподаване и учене в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт. До голяма степен „Нашето ново училище“ ще се състои от нови уроци от руски учители и новоструктурирани извънкласни дейности.

С регламента на конкурса „Моят нов урок” можете да се запознаете и на сайта /umk/perspektiva. в раздел "Състезания".

Методическа и психологическа подкрепа на учителите, работещи в учебен комплекс „Перспектива”.

Психолого-педагогическата подкрепа за учител, работещ с образователния комплекс Perspective, се осъществява по няколко начина:

Чрез сайта Издателство "Просвещение" на който на учителя се предлагат: програми за предмети, опции за календарно и тематично планиране, технологични карти, статии и препоръки за работа с комплекта и прилагане на Федералния държавен образователен стандарт, разработване на уроци, консултация с психолог. Последвайте връзката /umk/perspektiva, в рубриката „Перспектива за учителите“

Чрез системата за напреднало обучение: дистанционни курсове " Педагогическата дейност на учителя в контекста на въвеждането на Федералните държавни образователни стандарти за образование (на примера на учебни материали за началните училища „Перспектива“)” , обем на програмата – 72 часа. Курсовете се провеждат съвместно от издателство "Просвещение", Федералната държавна образователна институция "Академия за повишаване на квалификацията и професионалната преквалификация на образователните работници" и Партньорство с нестопанска цел "Teleschool". След завършване на курсовете се издава държавен сертификат. Информация за тях можете да намерите на линка: /programms.html.

Чрез система от индивидуални консултации. На уебсайта на учебен комплекс „Перспектива“ на вашите въпроси ще отговорят авторите на учебен комплекс „Перспектива“, методисти, психолози и учители, работещи в учебен комплекс „Перспектива“.

Безценна помощ на учителя в контекста на въвеждането на Федералния държавен образователен стандарт могат да осигурят ръководствата от серията „Стандарти от второ поколение“. Някои от тях бяха представени в представения по-горе материал. Предлагаме следните ръководства за справка:

„Първото нещо, което един училищен директор трябва да направи, е да организира разработването на образователна програма за своята институция. Основата за това, ръководство за действие, трябва да бъде примерна образователна програма - един от документите, придружаващи стандарта. 4 В тази връзка училищният учител участва в разработването на основната образователна програма на образователната институция в частта, която му е делегирана от директора и администрацията на училището.

Федералният държавен образователен стандарт определя изискванията за структурата на основната образователна програма за начално общо образование. Основната образователна програма на основното общо образование трябва да съдържа следните раздели: 5

обяснителна записка;

планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование на учениците;

учебна програма за начално общо образование;

програма за формиране на универсални образователни действия за ученици на ниво основно общо образование;

програми по отделни учебни предмети, курсове;

програма за духовно-нравствено развитие и възпитание на учениците в степента на основното общо образование;

програма за създаване на култура на здравословен и безопасен начин на живот;

програма за корекционна работа 6;

система за оценка на постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование.

Основната образователна програма за основно общо образование в държавна акредитирана образователна институция е разработена на базата на приблизителна основна образователна програма на основното общо образование.

В съответствие с чл. 14, клауза 5 от Закона на Руската федерация „За образованието“, тази програма е основата за разработване на основната образователна програма на образователна институция.

Как се пише работна програма на учителя.

Федералният държавен образователен стандарт за начално общо образование в изискванията за раздели на основната образователна програма за начално общо образование (раздел III, точка 19) определя структурата на програмата на отделните предмети и курсове.

Програмите по отделните учебни предмети и курсове трябва да съдържат:

обяснителна бележка, която уточнява общите цели на основното общо образование, като се вземат предвид спецификите на учебния предмет или курс;

обща характеристика на учебния предмет, курс;

описание на мястото на учебния предмет, курс в учебния план;

описание на ценностни насоки за съдържанието на учебния предмет;

личностни, метапредметни и предметноспецифични резултати от усвояването на конкретен учебен предмет, курс;

тематично планиране с дефиниране на основните видове образователни дейности на учениците;

описание на материално-техническото осигуряване на учебния процес.

Работната програма на учителя трябва да гарантира постигането на планираните резултати от усвояването на основната образователна програма на основното общо образование. Работната програма на учителя се разработва въз основа на изискванията за резултатите от усвояването на основната образователна програма за начално общо образование и програмата за формиране на универсални образователни дейности на образователната институция, в която работи учителят.

Заключение.

Както бе споменато по-горе, учебният комплекс „Перспектива“ е създаден паралелно с разработването на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование, чиито изисквания намериха своето теоретично и практическо въплъщение в учебниците. Учебният комплекс успешно се развива и усъвършенства в съответствие с изискванията на времето. В момента издателството подготвя учебници на учебно-образователния комплекс „Перспектива“ за проверка за съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование. Те не са значително обработени, но се правят допълнения и промени в дидактическия и методическия апарат, в апарата за ориентиране, в справочния апарат, съответно ще бъдат направени необходимите промени в ръководствата на учителя, за да го подпомогне в трудния преход. период и да направят работата на учителя най-ефективна.

1 От изискванията на Федералния държавен образователен стандарт за начално общо образование за кадрови условия за изпълнение на основната образователна програма за начално общо образование (раздел IV, параграф 23).

2 Основното ядро ​​на общообразователното съдържание. / Ед. В.В. Козлова А.М. Кондакова - М.: Образование.- 2009г.

3 К. Д. Ушински. Избрани педагогически трудове, М. Педагогика, 1974, т. 2, с. 251.

4 От интервю със заместник-директора на Департамента за държавна политика в образованието на Министерството на образованието и науката на Русия Е.Л. Низиенко Тематично допълнение към списание Образователен бюлетин (стр. 7) № 3 2009 г.

5 Федерален държавен образователен стандарт Раздел III. Изисквания към структурата на основната образователна програма на основното общо образование.

6 Тази програма се разработва при организиране на обучението и възпитанието на деца с увреждания в учебно заведение

За OU, работещотUMK « перспектива"(Научен ръководител, доктор на педагогическите науки, директор на Центъра за системно...

Към основната образователна програма на основното общо образование

Обяснителна бележка

Детска градина ОсновенобразователенпрограмапървиченобщобразованиеЗаOU, работещотUMK образователенстандартен първиченобщобразование ...

Образователна програма за основно общо образование (8)

... перспективи ... ОсновенобразователенпрограмапървиченобщобразованиеЗаOU, работещотUMK"Училище на Русия", разработено в съответствие с изискванията на Федералната държава образователенстандартен първиченобщобразование ...

Основна образователна програма за основно общо образование на средно училище № 7

Основна образователна програма

... ОсновенобразователенпрограмапървиченобщобразованиеЗаучилища, работещотОС "Училище 2100" е разработена в съответствие с изискванията на Федералната държава образователенстандартен първиченобщобразование ...